以小学语文为例__浅谈怎样说课

浅谈怎样说课 一、关于说课的起源、地位及作用 说课这种创新的教研形式起于 1987 年河南省新沂市红旗区教研室，1994 年江苏省在苏州中学举行首届中小学体育教师基本功比赛把说课纳入比赛内容， 1996 年 10 月中国教育学会数学专委会把说课纳入了首届初中优秀青年数学教 师评比与观摩活动。 由此，说课成为了进行公开课，示范课、观摩课、实验课、汇报课等备课 过程中的一个重要环节。教师晋职、学校录用教师、优质课评选等活动中，通 过说课来检测教师的教学水平已成一种趋势。各种教育教学刊物均开设了“说 课”栏目，说课是目前教师进行教学研究的课题之一。 为什么如此热门？说课能检测执教者是否熟悉教材；能否驾驭教材；是否 明白重难点及教学目标；是否领会教材编者的编排意图。通过说课能体现执教 者的教育教学水平，教学方法是否科学、先进，学法指导是否得当。 二、关于说课的基本概念 所谓说课，是指说课教师运用口头语言把自己上课的程序，运用的教学方 法上升到理论的层面说给其他教师或评委听。是说课教师结合自己设计的教学 方案向听课教师或评委讲清楚教什么、怎么教、为什么这样教的理论依据的一 种教研形式。 具体地说，说课主体在备好课的基础上，面对受众，根据组织者规定的时 间与要求，依据学科的课程标准、运用教学的相关理论、教学的基本要素，根 据具体的教学内容的教学设想，从教材内容分析，教学目标的确定，教学实情 的分析，教学重点与教学难点的把握，教学程序与教学步骤的安排，教学方法 的选择，教学手段的运用，板书的设计与教学设备的准备，教师在教学中的主 导、引导、帮助、促进、合作角色的体现，学生主体地位与作用的发挥，主动 性的体现与展示，结合运用相关的教育心理学原理，对教学整个构思与设计过 程，用口头（说）语言为主要表达工具，述说的一种形式。 三、关于说课案与教案的异同 “说课”和“教案”是完全不同的两个教学概念，但两者有着极其紧密的 相互联系，也存在有许多共同点，我们有些新教师往往分不清“说课”和“教 案”的区别，甚至有的教师把教案拿来读一遍，就以为是“说课”，这是不正 确的。 1.目的相同： “说课”和“教案”都是为了上好一堂课，“说课”和“教案”都要求教 师要掌握和吃透教材的重点和难点，都要求教师要明确教学的目标和目的，并 根据教材内容，安排正确的传授方法和教学手段，以期达到理想的教学效果。 2.内容不同： “说课”和“教案”都离不开教材，但它们的侧重点是截然不同的，“教 案”侧重于对某一教学目标实施过程的安排和某种教学手段的实现，而“说课” 则侧重于对某一教学目标所采用的教学方法、教学手段实施的理论依据的说明， “说课”要求教师能理论联系实际，从理论上阐述对某一教学目标安排的理由。 3.对象不同： “说课”和“教案”截然不同，“说课”的听众主要为教育工作者，说课 者的“说课”本身，带有一定的经验介绍和经验交流性质，对教师的理论要求 比较高，而“教案”的服务对象是学生，则要求教师能通俗易懂地向学生传授 知识、技能、方法，并不需要教师向学生讲解教育学、心理学等与教育目标不 相关的理论知识。 四、关于说课的板块及内容（一般情况） （一）说教材 （二）说学情 （三）说教法 （四）说学法 （五）说教学过程 (六) 说板书设计 五、关于各板块说课内容、常见问题及应对策略 （一）说教材 1.内容要点： （1）授课内容或特点 （2）在教材中的地位和作用 要概括介绍课程标准对某一类教学内容（阅读、写作、口语交际教学或综 合性学习等）的总体要求,要准确说明教材编写意图。 （3）说学情、教学目标、重点、难点 2.常见问题： （1）对课标把握不准确，曲解编者意图 （2）对文本主旨理解牵强附会 （3）对授课内容的地位和作用认识模糊 3.应对策略： （1）说清楚依“标”扣“本” ，不要脱离教材。 （2）说清楚所教内容与前后知识的联系，不要关系错乱。 （3）说清楚学情，不要把握不准。 （4）说清楚所教内容的三性目标、重点、难点，不要拔高降低。 只有从语文教学目标的宏观鸟瞰中,从教材编写意图的中观观照中,从课文 特点的微观谛视中,从学生实际情况的准确把握中处理好教材教学,才能保证教 学目标及其确立的依据分析言之有物。 以语文阅读教学为例： 无论是一篇课文的还是某一课时的教学目标，都应该是符合年段目标的， 三性目标整合的，简明准确的。 （1）要把握住阅读教学目标的阶段性。 低年级：培养阅读兴趣；在阅读中识字、学词；通过朗读和借助图画阅读， 了解重点词句的意思；积累好词佳句。 3 中年级：加强朗读，练习默读；学习用多种方法理解词、句、段；初步把 握主要内容，体会思想感情；体会词句的表达效果，初步了解一些表达方法； 学习略读，粗知大意；养成读书看报的习惯。 高年级：进一步提高阅读的速度与质量，能体会词句含义、感情色彩和表 达效果；揣摩文章的叙述顺序，初步领悟基本的表达方法；学习不同文体文章 的阅读；学习浏览，能根据需要搜集和处理信息。 （2）要体现目标的三性维度，更要突出语文能力。 崔峦老师在第五届阅读观摩研讨会上说：小学语文要唱好“八字经”：识 （识字） 、书（写字） 、读（阅读） 、记（积累） 、说（口语交际） 、写（习作） 、 法（学习方法） 、习（学习习惯） 。要强化语言学习，落实能力、方法、习惯的 培养。 （3）要提出“三性”整合的、简明的教学目标。 备课时对教学要达到的目标进行整体思考，既要明确“三性”目标的达成 度，又要确定实现目标的方法、手段、策略，而后用简明的、条分缕析的、策 略与目标相联系的语言加以描述。如，中年级的荷花一课，可以提出如下 教学目标：（1）识字学词，从感悟作家笔下荷花的特点中，了解抓住特点、展 开想象的写法。 （学科性） （2）有感情地朗读课文，在读中体会作者的情感，用 朗读表达对荷花喜爱的感情。 （教育性） （3）运用抓住特点、展开想象的写法小 练笔（创新性） 案例：观潮 1.说教材 观潮一课是小学语文四年级上册的一篇课文，课文通过作者的所见、 所闻、所感，向读者介绍了自古以来被称为“天下奇观”的钱塘江大潮。文章 思路清晰，语言生动，给人以身临其境的感觉，是一篇进行热爱祖国大好河山 的教育，培养留心周围事物习惯的好教材。 选编这篇课文的目的，一是使学生通过阅读感受钱塘潮之“奇” ，激发学生 热爱大自然、热爱祖国大好河山的情感；二是引导学生一边读书一边想象画面， 并通过品味重点词句、重点语段，体会课文在表达上的特点。 2.说学情 四年级的学生思维活跃，求知欲强，乐于表达，乐于与人交流，但他们的 生活经验毕竟有限，对文中描绘的钱塘江大潮的雄伟景象，仅凭想象难以深刻 感受，需教师提供直观的图象帮助理解。依据课程标准和教材的要求，结合学 生的阅读理解能力，确定目标如下： 3.教学目标： （1）认识 7 个生字，会写 13 个生字。正确读写“宽阔、笼罩、薄雾、若 隐若现、昂首东望、风平浪静、水天相接、沸腾、横贯江面、齐头并进、奔腾、 漫天卷地、依旧、恢复”等词语。 （2）有感情地朗读课文，背诵课文第 3、4 自然段。 （3）边读书边想象画面，能联系上下文或结合生活实际体会词句的含义。 （4）感受大自然的壮观，受到自然美的熏陶，能把自己的阅读感受与他人 交流。 教学重点：引导学生感受钱塘潮的神奇壮观。 教学难点：体会课文中的有关语句，想象课文描绘的大潮景象。 （二）说教法 1.内容要点： （1）采用什么教法 （2）教法分析 （3）确定某种教法的理由（从教学内容及学生客观现状分析） 。 2.常见问题： （1）生搬硬套，穿靴戴冒 （2）滥用教法，不讲实效 （3）堆砌术语，云里雾里 3.应对策略： （1）据教材内容、教学环境、教学条件、学生年龄等特点选择较法；“教 的法子要根据学的法子。 ”（陶行知）做到：因文而异，因需而设，以学定教， 顺学而导。说出以哪种教法为主（即说出基本教法） ，哪些教学方法为辅。 （2）说清楚教法的选择和为什么选择这种教法。 （3）说清楚为什么要运用这种教法的理论和实践依据。 4.出现时机： （1）在说教材后先概括地说说教法，然后在说教学程序时穿插进去具体介 绍怎样运用。 （2）先穿插在说教学程序中详细介绍教法的运用，再在说完教学程序后概 括，说清运用了哪些教法以及选择、运用这些教法的理论根据。 常见的小学语文教学方法或模式： 1以培养自学能力为核心的“学、导、练”教学模式； 2以情境体验为核心、以训练朗读为重点的“导读、练读、评读、赏读” 教学模式； 3以方法指导为核心的“方法渗透、领悟、小结、运用”教学模式； 4以获取信息、积累语言为核心的略读课、自主阅读课教学模式； 5以体验、探究为核心的“综合性学习”教学模式。 （三）说学法 1.内容要点： （1）说明学法指导及理由 （2）掌握何种学习方法 （3）促进有效学习的措施 2.常见问题： （1）忽视教学内容及特点和学生认知能力的联系； （2）滥用学法，不求实效； （3）教法与学法割裂 3.应对策略： （1）以学定教，顺学而导 （2）说清楚教学中指导学生掌握何种学习方法； （3）说清楚准备创设何种教学环境和条件来促进学生的有效学习。 最重要的是说明如何通过学法指导，让学生既“学会”又“会学” ，以最终 达到“教是为了不教的”目的。 案例科利亚的木匣 三、说教法 我们强调一堂好的语言课应面向全体学生，充分体现学生的主体性，变被 5 动接受为主动参与、主动获取。因为这是一篇精读课文，精读课文的教学，要 注意发挥学生学习的积极性和主动性，引导学生进行探究、合作学习。要提倡 在学生独立思考的基础上，通过老师的指导，围绕重点开展讨论和交流，鼓励 学生发表不同的见解，让学生在阅读的实践中，逐步学会独立思考，学会读书。 四、说学法 根据以上教学方法，学生可采用“问一问，说一说，读一读”的方法完成 本节课的学习任务。 “问”自己不懂的地方， “说”自己理解地内容， “读”文中 的重点词句。学生始终在教师的引导下动脑、动手、动口。通过自己的劳动获 取知识，变被动学习为主动学习。体现“以教师为主导，学生为主体，训练为 主线”的原则。 （四）说教学过程（程序、设计） 说教学过程是说课中的中心内容，能否说清楚教学过程是能否说好课的关 键。说教学过程，主要包括说教学环节、说主要做法、说重要提问、说时间分 配、说练习设计、说课堂练习和课堂小结 6 个方面。 1.内容要点： （1）为达成教学目标，其教学步骤是什么（课前、课中、课后） （2）时间分配 （3）预设与生成 （4）简述为什么此过程符合认知规律，此过程能发挥教学的传授、培养和 发展的三大职能作用。 2.常见问题： （1）环节紊乱，条理不清 （2）过程与目标错位 （3）内容与教法、学法两张皮 3.应对策略： （1）说清楚每一步骤的意图 （2）说清楚突出重点、突破难点的方法 教学环节和如何突破难点，解决重点可以展开来细说，一般的环节则可简 略一些。 （3）关注学生在学习过程中可能出现的问题及对策 (六)说板书 1.内容要点：板书是将所教学的内容系统地、有序地设计好、规范地、简 明扼要地展示在黑板上，以加深学生对知识的巩固和对文本的感悟。 2.常见问题：一空，二满，三乱，四散，五潦草，六差错 3.应对策略： （1）说清楚板书设计的理由（遵循科学性、实用性、直观性、灵活性、艺 术性原则） ； （2）说清楚板书与教学及学习的内在联系。 4.出现时机： （1）边说课，边板书。 （2）说课前先板书一部分，再边说课，边板书。 六、 “说课”的基本要求 “说课”有哪些基本要求呢？我认为主要有以下六项： 1.说清本课内容在本学科教学中所处的地位及其作用 在教学过程中，每一课时教案所包含的内容是不同的，它们在每一学科的知识 体系中的地位及其作用也是不同的，有些课时所含的教学内容极其重要，与今后授 课的内容相关密切，是阶段性的关键点，甚至是本教材的重点内容，起着承上启下 的作用，教师如何认识每一课时教案在学科教学中的地位，进而如何对学生进行学 习指导至关重要，我们一些有经验的老教师为什么能称之为“把关”老师，也就是 因为他们熟悉了学科知识体系中的要点和关键，并善于抓住这些知识关键点来指导 学生，从而达到事半功倍的教育效果，确保教学质量。分清每一课时教案内容在学 科知识体系中的地位及其作用，是青年教师必须下功夫掌握的极其重要的一项基本 功。 2.说清本课内容的重点、难点和要点 每一课时教学内容一般讲都有自己独特的教学要点需要学生掌握，要让学生把 握一节课的教学内容，必须突出重点，从而起到提纲领的效果，便于学生掌握。在 教学过程中，每一课时又往往有一些知识点学生难以明确，难以掌握，作为教师必 须从学生的实际出发，把握重点要点找出难点，化解难点以达到预期的教学目的。 这些都需要“说课”教师在说课过程中掌握并说清如何在教学过程中体现。 3.说清本课的课时结构和目标 在有限的课堂教学时间中，掌握课堂教学目标是教师的基本功，在有限的 40 分钟课堂教学时间内，实现课堂教学目标，是很有讲究的，如何突出重点、掌握要 点，如何化解难点、巩固知识，如何复习旧课、导入新课，如何演绎示范、归纳总 结，如何提问设问、布置练习，都有一个时间合理安排问题，一节好的课离不开一 个好的课时结构，要使每一课时的各个教育环节均能恰到好处，合理分配课堂教学 时间尤为突出，作为说课者，必须紧紧围绕课堂教学目标，在说课过程中，体现课 时结构，反映各个教学环节的时间分配。 4.说清实施课堂教学目标的方法与手段 在课堂教学目标确定之后，用什么方法和手段实现课堂教学目标，极为重要， 它要求“说课”者根据教学要求和所教对象，说清如何运用相应的教学方法来完成 教学任务，并运用何种教学手段，来强化教学目标的重点、要点，化解难点，使学 生掌握所教知识。俗话说， “教无成法，但教要得法” ，充分说明了教学方法不是一 成不变的，每一种教学方法都有它们的合理性和科学性，在同一课时中，教学方法 可以多样变化，但教学方法的多样性，必须和教学效果相一致 5.教学过程状态的调节与信息的有效传递 教学过程中师生教学状态的调控，与教和学信息的传递、反馈，实质上是一个 很重要的，但往往又容易被“说课”者遗忘的环节，在实际教学中教师的“教”与 学生的“学”虽是相互联系的，但有主动和被动、先后快慢之分，有时也许老师讲 的快的地方恰恰正是学生一下子不能领悟到的地方；有时学生积极性很高、偏离教 学目标，这就需要教师通过信息传递、反馈来适当调控，而教学状态的有机调控必 须注意提问、设问、练习等信息传递的精心设计和合理安排。在“说课”中说课者 要充分说明。 6.对本节教学计划的预评估 7 说课比竞比不上公开课，在实际上课效果不能体现的情况下，说课者对说课内 容应该有一个预评估，并将此作为说课的一项内容。预评估中应包括教学过程中可 能出现的问题，学生中可能“冒出”的个代表性的错误、时间控制上的调整，以及 补救措施、目标测试的答疑等。 七、说课的注意事项 说课，是一个教师专业素质和文化理论水平的综合体现。它是一门以说课者个 人素养为基础，以说课的方法、手段的巧妙运用为核心，以展示说课者的艺术形象 和风格为外部表现的综合性艺术。其注意事项，主要有以下三个方面： （一）说课语言不仅要求表述准确、流畅、生动、形象，而且要求语言幽默， 富有节奏感，最重要的是要综合运用多种语言。 说课的语言表述必须正确无误，做到用词恰当，句法规范、通俗、明白、简练， 语言连贯，同时又生动形象。说课中恰当地运用幽默，富有节奏感的语言，能使听 者在轻松活泼的气氛中，领会说课的内容，获得鲜明的印象，从而优化说课的效果。 从整体上看，说课应当以讲述语言为主，再综合运用课堂教学语言、肢体语言、朗 读等语言。 讲述语言适用范围：教材内容、教学目标、教学重点、难点、教学程序、 操作部分、理论依据部分，要求言简意明、有条有理。课堂教学语言适用范围： 教学程序环节，要求：说课与上课角色的切换，上课语言力求现场性，注意语 调语速的调控，使受众身临其境。肢体语言适用范围：课堂语言是用来证明说 课的理论根据的要适时而用。适用于整个说课过程。要求：做好眼神交流、不 溺不倦、不媚不冷、在平等中交流。说好开场白，说好结束语。 （二）说课内容不仅要求正确完整、系统有序、前后联贯，而且要求详略得当、 重点突出。 内容正确，是说课的最基本的要求，无论是对教材的分析理解，教学目标的确 定，还是在说课过程中，都不能出现知识性的差错，不允许在科学性上有任何疏忽 和失误；又因为说课内容自身是一个结构严密，彼此间具有多层次内在联系的网络 系统，每一部分内容都在说课内容这个总的网络系统中，具有各自的重要地位和作 用，因此凡属说课的基本内容，原则上不仅