如何学好历史新课标

如何学好历史新课标？ 对于义务教育历史课程标准（2011 年版） （以下简称新课程标准）的学习理解是从 今年暑假前开始的，浏览过几遍，还找出了 2001 年的全日制义务教育历史课程标准 （实验稿） 对照来看，但是就像宋代著名理学家程颐说的 “欲知得与不得，于心气上验之。 思虑有得，中心悦豫，沛然有裕者，实得也。思虑有得，心气劳耗者，实未得也，强揣度 耳。 ”我现在的解读不过是心劳气耗，强揣度耳。 一：新课程标准的由来： 2001 年，国家启动了新世纪基础教育课程改革，推出了全日制义务教育历史课程标 准（实验稿） 。经过十年的实践探索，明确了坚持课程改革的方向，但一些标准的内容、 要求也有待调整和完善。也为贯彻落实国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010- 2020 年） ，2007 年教育部成立了义务教育课程标准修订组，对义务教育各学科课程标准 进行了修订完善，并于 2012 年秋季开始执行。 二：对新课程标准的几点认识： （一）关于课程性质： 相比较于实验稿，新课程标准在开篇增加了关于历史课程的性质的明确、系统的表述。 历史课程改革的一个重要目标和方向，就是确立历史课程在义务教育阶段课程中的地位。 历史课程已被视为人文教育的核心课程，对学生成长的重要意义得到了广泛认可和重视。 新课标继续坚持这一方向，明确指出：历史课程是人文社会科学中的一门基础课程。它所 具有的思想性、人文性、基础性和综合性，与其他人文社会科学一样，对初中学生的全面 发展和终身发展具有十分重要的意义。同时新课标进一步强调历史教育的独特性，即：历 史课程是通过学生学习人类社会按照时序的发展过程来塑造初中学生的人文素养。 （二）关于坚持“自主、合作、探究 ”的教学理念： 新课程改革提倡以学生发展为本，注重学生的自主、合作、探究学习和对教学活动的积 极参与，强调发挥学生在教学中的主体地位的理念。新课标坚持、发展和完善这些基本理 念，更加注重学生对历史的感悟、体验和认识，注重教学信息的多重传递和与学生的双向 交流，注重教学内容与教学活动的有机结合，注重培养学生终身发展所具有的自我学习和 自我发展的能力。使教师在体现学生主体地位的教学中发挥出教师的主导作用，使学生学 会学习的过程也成为他们形成正确的人生观、世界观和价值观的过程。 （三）关于课程的“基础性和普及性 ” 2001 年推出课程标准实验稿的时候，当时就极其强调要克服以前教学大纲和教材的“繁、 难、偏、旧”问题，切实减轻学生的课业负担，符合初中学生的身心、认知发展特征，强调 不刻意追求历史学科体系的完整性。但是历史学科体系的完整性是历史教学必不可少的部 分，即使在新课改下也不能忽视历史学科体系的完整性，有利于学生全面和整体地把握历 史。新课程标准是如何解决这一矛盾的？ 在历史课程的设计思路上做了重要的调整。在保持实验稿的总体框架 中国古代史、 中国近代史、中国现代史、世界古代史、世界近代史、世界现代史六大板块划分的同时， 适当弱化每一个学习板块中的学习主题，并按照历史发展的时序，在每一个板块的内容设 计上，以基本的史实为主，采用“点 线” 结合的呈现方式，使保留、选择的史实链接起来 基本能够反映中国历史和世界历史发展的基本时空线索。 确定中国史和世界史发展的基本线索 中国史： 中国古代史以传承中华优秀文化和独特文明，以及历代基本特征为核心，同时重视中外 交流的发展。 中国近代史以中华民族对外反抗帝国主义侵略，对内反对封建专制独裁统治的救亡图存 为主线，兼顾现代化因素。 中国现代史突出反映中国人民在中国共产党的领导下进行社会主义建设的成就和社会主 义核心价值观，以及中国国际地位的不断提高。 世界史： 世界古代史注重全面反映多元文化和历史发展的多样性，以及在欧、亚、非洲之间不断 进行的交往。 世界近代史注重揭示资本主义产生和发展历程、马克思主义诞生和殖民地人民对资本主 义殖民扩张的反抗，以及资本主义世界市场的不断扩大和世界各国各地区之间联系的不断 加强。 世界现代史注重社会主义、资本主义和第三世界发展历史进程，以及世界日益成为一个 密不可分的整体，构成了世界各国既相互依存又相互竞争的复杂局面。 （四）关于三维目标： 新课程标准还是坚持将历史教学目标分解为知识与能力、过程与方法 、情感、态度和 价值观三个方面，简称历史教学的三维目标。这表明，新课程标准完全认同并尊重历史课 程的育人功能，坚持从“三维目标 ”方面进行课程设计，进一步强调学生在初步学会学习历 史的同时，养成认同中华民族优秀文化传统、爱国主义、民族团结等情感和面向世界的视 野和意识，认识世界历史发展的总体趋势，逐步确立积极进取的人生态度，形成健全的人 格和健康的个性品质，从而更加突出了历史课程在学生素质教育中的地位与作用。 （五）关于情感态度价值观 “史观” ： 当前史学界流行多种所谓比较现代的历史观，如文化史观、现代化史观、文明史观、整 体史观等，原以为要用新的史观编写中学历史课程标准和历史教科书，但此次修订后的新 课程标准明确提出要坚持以马克思主义的唯物史观为指导，对历史进行客观、辩证、全面 和实事求是的阐述。譬如：1、 “课程性质”中提出：坚持用唯物史观阐释历史的发展与变化； 2、 “教学建议 ”中提出：坚持正确的思想导向和价值判断，以唯物史观为指导； 3、 “教材编 写建议”中提出：历史教科书的编写要以唯物史观为指导；4、 “课程资源开发与利用建议” 中 提出：课程资源的选择要注重其所呈现的思想导向和价值取向。 新课标要求我们教师要将正确的价值判断融入对历史的叙述和评判中，培养学生初步形 成正确的世界观、人生观和价值观；在评价历史人物和历史事件时，要注意坚持正确的价 值引领，充分发掘课程内容的思想情感教育内涵。坚持正确的思想导向和价值判断，是新 课标特别强调的问题，我们一定要旗帜鲜明地引导学生正确地全面地认识历史。 （六）关于知识与技能、过程与方法： 坚持能力为重，体现本学科最重要的知识与技能，关注教与学的过程与方法。新课标中 多次提到学会学习的问题，譬如：1、 “课程基本理念”中提出：初步具备学习历史的基本方 法和基本技能；2、 “课程设计思路”中提出：初步学会学习历史的方法，提高历史学习的能 力； 3、 “教学建议”中提出：在教学过程中加强对学生学习方法的指导，使学生学会学习。 鼓励学生在学习时进行独立思考和交流合作，培养学生提出问题和分析问题的能力，逐步 养成探究式学习的习惯。 具体的目标： 知识方面： 1.历史知识中包含着历史认识 2.历史知识的呈现有多种方式 能力方面： 1.阅读、观察、想象的能力 2.获取和处理历史信息的能力 3.历史的理解与分析能力 4.表达与交流的能力 过程方面： 1.感知历史 理解历史的过程 2.运用历史思维的过程 3.探究、评价历史的过程 方法方面： 1.学习历史基础知识的方法 2.掌握解释历史的方法 3.运用交流学习心得的方法 在循序渐进地培养学生的历史学习能力上提出依次递进的更明确的要求。概括地说： 初一：主要培养学生的历史时空观念，识读历史图表，正确地计算历史年代，阅读普及性 的历史读物，了解传说、故事、演义与史实的区别。 初二：主要培养学生初步的收集和阅读、分析基本史料的能力和学会社会调查的基本方法。 初三：主要培养学生绘制简单的历史示意图，能够对同类的历史事物进行初步的比较、概 括和综合，能够初步运用材料对历史进行分析、论证等进行探究性学习的能力。 我的以上几条所谓学习心得，纯属个人感受，对于新课程标准的学习而言，显得支离破 碎，挂一漏万，不当之处敬请批评指正。 新课标指导下的初中历史教学建议 新学期马上开始了，教师们即将在新课标的指导下开展教学，您对教师们 还有哪些建议？ 实际上，2011 年版初中历史课程标准在“实施建议”部分，就如何开展历 史教学提出了一些宝贵的建议，如“坚持正确的思想导向和价值判断”、“充 分激发学生的历史学习兴趣”、“注重对基本史实进行必要的讲述”、“引导 学生学会学习，学会思考”、“注意历史知识多领域、多层次的联系”、“提 倡教学方式、方法和手段的多样化、注重培养学生的创新意识和实践能力”。 我希望老师们能够认真领会，并在教学实践中贯彻落实。 除此之外，这里我想特别强调一点，就是希望老师们能够认真地研究 2011 年版初中历史课程标准，并能结合教学实际情况，基于专业判断，批判性、创 造性地实践 2011 年版初中历史课程标准。所谓“批判性、创造性地实践”，指 的是敢于对 2011 年版初中历史课程标准的课程内容进行适当调整或者适度变通 处理，使之更加符合历史学科及历史教学的特点。比如： 2011 年版初中历史课程标准“中国古代史”部分有如下的学习要求：（隋 唐时期）以文成公主入藏、鉴真东渡、玄奘西行等史实为例，说明唐代民族和 睦与中外文化交流的发展。 文成公主入藏的史实属于唐代民族关系和睦的例证，鉴真东渡、玄奘西行 的史实属于唐代中外文化交流的例证。2011 年版初中历史课程标准将两个历史 事件或历史现象“合并”起来论述，实属不妥。建议初中历史教师在教学设计 中实施“拆解”策略，分别展开教学。同时，在讲解唐代民族关系和睦时，还 可以例举回纥、南诏等少数民族政权与唐朝中央政府发展友好关系等史实，还 可以增加有关遣唐使的内容。 （隋唐时期）知道安史之乱导致唐朝由盛转衰；知道唐朝灭亡后五代十国 的局面。 唐朝灭亡后出现的五代十国乱局，已经不属于隋唐时期，在教学过程中， 历史教师要告诉学生，五代十国乱局，是介于唐宋之间的一个分裂时期。 2011 年版初中历史课程标准“中国近代史”部分有如下的学习要求：以张 謇举办实业为例，初步认识近代中国民族工业的曲折发展。 在 2011 年版初中历史课程标准中，张謇兴办实业被设置在康梁维新变法之 后，义和团运动之前。实际上，张謇兴办实业始于 19 世纪末，终于民国初年的 20 世纪 20 年代初期。在历史教学过程中，老师们如果能在张謇兴办实业的基 础上，介绍刘鸿生 1914 年1948 年间兴办实业的艰难与坎坷，更能有助于学 生认识清末至民国时期中国民族工业的曲折发展。 2011 年版初中历史课程标准“中国现代史”部分有如下的学习要求：了解 人民代表大会制度和政治协商会议制度，知道中国特色社会主义的民主政治。 严格来说，2011 年版初中历史课程标准中使用的“政治协商会议制度”是 研制者杜撰出来的政治术语。作为严肃的指导教学的政府文件，必须使用完整 的政治术语，即“中国共产党领导的多党合作和政治协商制度”。这是我们历 史教师在教学时应该留意的。 了解“两弹一星”和杂交水稻等，认识科学技术的重要作用。 这一表述极易对历史教学产生误导和偏差。因为将“两弹一星”和杂交水 稻的史实纳入教学，绝对不是让学生了解作为科学尖端技术的这两项重大研究 成果，这不是历史课堂的主要任务。我个人的理解是，前者教学的重点应该是 让学生学习“两弹一星”的精神，即中国科学家“热爱祖国、无私奉献，自力 更生、艰苦奋斗，大力协同、勇于登攀”的精神。后者教学的重点是引导学生 通过学习袁隆平 50 多年来在杂交水稻研究及应用领域取得的世界成就，认识到