在欢声笑语中领略作文评讲的乐趣

在欢声笑语中领略作文评讲的乐趣 镇江实验学校 邬小马 一教学背景 作文评讲历来是语文教师的一大难点,许多教师高度重视学生的 写作,每学期几篇作文一丝不苟,要求学生认真写,但批改有时不及时,有 时改一部分,因时间关系只能作简要评析,甚至来不及评讲就又布置 写下一篇作文了,以至学生写作的积极性大打折扣,写作成了学生应 付老师的无奈之举。我根据多年的教学经验,认为要想从根本上提高 学生写作的水平，调动他们的积极性必须在重视写的同时，更要重 视评讲，在评讲中让学生体会到写作的乐趣，在评讲中让学生明确 自己的得失体会，让评讲课充满欢声笑语，在快乐中得到写作成功 的喜悦。实践证明，重视作文评讲，会对作文教学带来意想不到的 收获，它是学生写作的加油站和助推剂，是学生写作成功的动力之 源。下面就自己在教学上的一些实践与各位同仁作一些交流。 （参见 /f?kz=815057473 作文评讲原则 及评讲过程初探 湖北省荆州中学 王波) 二教学内容 学生的作文，虽然统一要求，但由于各人的写作基础和知识水 平的差异，写出来的语言肯定是五花八门的。作为教师在批改时， 必须要归类，这就要求教师必须尽可能多的批阅学生的作文。我在 教学实践中始终是坚持全班批阅，只有这样才能对班级每个学生情 况有个了解，才能便于归类，在评讲时各类学生都评到，每个学生 都点到，这样学生对写作的兴趣也会增加，对评讲也会充满期待。 （参见 2 /content/11/0108/21/5429814_85074512.s html(作文评讲及指导) 我在批改时，尽可能给每篇作文都写评语，优点、缺点一一指出， 特别注意发现学生作文的闪光点，这也是吸引学生关注写作，关注 评讲的重要步骤。尽管“一千个读者，就有一千个哈姆莱特” ，但我 在批阅时尽量做到客观公平，不看学生姓名，只看作文内容。这就 给每一个学生提供自我展示的平台，评到好的作文，其他学生羡慕 不已，作者更是红光满面，春风得意，其他学生也会情不自禁地用 掌声给予鼓励。 读一些好的片段，读一些优美的语句，可能会让学生激动一段 时间；读一些差的片段，写得不太好的语句，也会引起哄堂大笑， 对作者也是较好的鞭策。一节评讲课，在读读、议议、评评的过程 中，传达了学生写作的酸甜苦辣，喜怒哀乐。我们知道，只有在轻 松愉快的氛围中，学生的智力才能得到最大限度的激发。 “文章千古事，得心寸心知” ，作文评讲，说到底就是让学生知 道好的作文成功在哪里，差的作文缺点在何处，我在评讲中，尽可 能读出学生好的地方，让学生体验成功的快感。从而唤起他（她） 写作文的激情，能以轻松、愉快的心情投入到写作活动中来。有时 一篇作文整体不佳，但有两个句子很有特色，我也把它找出来与全 体学生分享，对作者也是很好的激励。有时语句不一定出色，但文 章结构很好，我也会概括叙述，作一番精彩点评。其实教师不应该 吝啬表扬，只要是学生作文的闪光点，我会尽可能加以肯定，不要 舍不得使用赞美之词。评分上如果写得好，亦可以给满分。既然中 考、高考都有满分作文，那为什么我们平时的作文就不能有呢？关 键在于解放思想。试想，学生在一节课 45 分钟内完成一篇作文也是 3 不容易的。我以前班上有一名学生，初二时，他是一名各科成绩中 等的学生，我在组织学生投稿时，对他写的作文提出了一些建议， 他修改后寄出去获得了江苏省首届彩虹杯的一等奖。这一下子调动 了他学习的积极性，到初三时他的成绩已名列班级前三名，后来考 取了师范，现已做了十年多的小学教师了。可见教师的鼓励与引导 对学生的影响还是巨大的。 对于学生作文的不足，教师一定要具体指出，不能含糊，虽然学 生都愿意听好话，但如果回避学生作文的不足之处显然不是一名优 秀的语文教师。我对学生作文中存在的问题，大多捡其失误最大的 地方，一一指出，并以希望性的评语，促其改进。从多年的实践来 看，效果还是明显的。学生谁不想把作文写好？如果能准确的指其 不足，对他写作水平的提高还是很有帮助的。作文评讲就是抓住这 点点滴滴，渗透进学生心田，学生写作水平很快就能提高。 （参见 /Article/0703/24165.shtml 走一条作文教 改之路作文评讲八步构建法）（参见 /e21web/content_zp.php?id=3978 作文评 讲走“五步” 钟祥市东桥中学 喻建春） 这里主要从评讲的形式而言，如果都由教师一言堂，学生被动 的听，即使教师再投入，分门别类归纳分析得再有条理，几次下来 学生也会产生审美疲劳，这就要求教师在评讲形式上有所创新，我 总结自己在作文评讲时有这么几种形式：首先是教师读，教师评。 这主要适合刚开始评析时，教师对学生不太熟悉，学生对教师的风 格不太了解。其次是教师读，学生评。这比前面的方式又上了一个 台阶。教师评析的技巧和方法，学生基本了解了，他就会按照教师 评的方法进行评析，对于学生的点评，教师要及时给予评判，肯定 4 其优点，委婉的指出其不足。第三种是学生读，教师评。学生读自 己的作品，往往更有激情，有一种自豪感，教师的点评能够使学生 收获成功的喜悦，得到尊重的快感，最后是学生读，学生评。把课 堂交给学生，学生在评价时，会比教师想得更周到，更全面，能指 出别人作品的优缺点，自己的写作水平焉有不提高之理？不过在学 生读、学生评时，教师要密切关注课堂动向，避免学生间的人身攻 击和吹毛求疵。必要时还做适当的引导与小结，把握大的方向。总 之，目的是通过师生的互动，构建作文评价的和谐课堂。在评析中， 在讨论中，在交流中，共同提高学生的写作水平。 当然，教师在评讲前，必要的准备是必不可少的。前面我就讲 了，尽可能全面批改，如果教师只批改三分之一或四分之一，恐怕 效果要打折扣。我从自己的实践中体会到，只要真正用心去准备， 认真组织好，上好作文评价课，充分调动，吸引学生参与评讲，尤 其是充满欢声笑语的课堂，学生写作能力将会在短期得以迅速提高， 对教师，对学生而言，作文评价不再是负担，而是其乐无穷啊。 三 教学反思 通常人们都说文无定法，把戏人人会做，奥秘各有不同。作文评 讲更是如此。形式可能因教师、因学生、因场景而异，但核心是通 过喜闻乐见的方式让学生真正在评讲中学到写作的技巧，从而更好 的提高他们的写作水平。我在教学中的种种尝试，目的