农村小学教师应如何面队新课改

农村小学教师应如何面队新课改 【中图分类号】g479.32 【文章标识码】d 【文章编号】1326-3587（2012）03-0027-01 农村小学分布相对零散，规模小，条件差，教育经费短缺严重 制约着农村教育的跨越式发展；同时由于农村小学教师总体素质 的偏低和观念的陈旧，不能很快适应新课程的教学，直接影响到 农村地区课程改革的发展。 一、重新定位农村小学教师角色 农村小学教师的特殊地位决定了其角色结构的复杂性。相对学 生而言，主要有以下两种： (一)层面式的“师长、同志、朋友、父母”角色。 面对市场经济、网络时代，面对激烈的社会变革和越来越高的 社会期待，面对不同文化、不同价值观念的相互碰撞、相互融合 的冲击，面对新一轮课程改革，我们的农村小学教师，一定要正 确处理“师长、同志、朋友、父母”这一层面式的角色问题，走 出办公室，融入学生之中，了解学生，熟悉学生，努力创造与学 生心灵沟通的条件，在和他们进行交流对话的过程中，提供双方 交换思想信息的最有效、最充分的机会。教师只有真正掌握了学 生在想些什么，做些什么；才能因势利导，有的放矢地对学生进 行教育，以达“一切为了每一位学生的发展”之目的。 (二)三维式的“导演、导游、导师”角色。 在新课程中，角色的转变不仅对教师的指导提出了更高的要求， 也使指导作用变得更加重要，这就加大了指导的难度。树立“导 师意识” ；首先是相信学生。相信学生能在已有知识经验的基础上， 靠创造性的劳动获得新知，并有所进步；其次是善于指导。小学 生的学习自觉性不够强，情绪不够稳定，方法还很欠缺，这就需 要农村中小学教师及时有效的指导；再次，重视教学过程的设计， 教学过程的设计。要以有利于激发兴趣、有利于发展思维、有利 于培养创造能力为原则。 “导演、导游、导师”三维角色三种境界， 都体现了教师的主导作用，但后者更充分地显示了学生的主体地 位，更有益学生的健康成长。 二、确定学生的主体地位，拓宽农村中小学育人环境 确定学生的主体地位，必须对传统教育的教学方法进行大胆改 革与创新，在教学主体、教学形式、教学氛围等方面实现有机转 换，确保教学内容的和谐统一。 (一)营造民主、平等、和谐的教育环境，培养学生尊重自己、 尊重同学、尊重师长、尊重知识、尊重自然、尊重社会的意识和 能力。 祖国五千年的灿烂文明，960 万平方千米的广袤地域，为我们提 拱了丰富多彩的德育内容，我们实在没有理由不去挖掘它。针对 农村小学德育工作的多样性、复杂性和长期性，我们本着从大处 着眼、小处着手、贴近实际和注重实效的原则开展德育工作。大 处着眼就是对各年级学生应达到什么标准有一个十分明确的要求、 小处着手就是从平时抓起，从一点一滴的小事做起。贴近实际、 注重实效就是结合时代要求、社会环境和学生实际，扎扎实实工 作，实实在在落实德育的各项措施。我们以“热爱家乡、热爱学 校”为主题，紧紧围绕发展创新的内容开展了，少先队演讲比赛 活动；以“养成习惯，收获命运”为主题开展了争创行为规范示 范班活动；以“歌唱祖国，爱我中华”为主题举办了校园艺术节， ；以“尊重自然，强化和谐”为主题，引导学生将爱护、保护环 境与自身文明修养相结合，开展了从我做起，从身边每件小事做 起的活动；以“珍爱生命，遵守交规”为主题，开展了尊重社会， 强化规则意识的话动；以“诚信、助人、尊师、兴教”为主题， 开展了每学期二次的少先队观摩话动。我们还特别重视新生入学、 新队员宣誓、校园每日常规、毕业文明离校等一系列做人的教育。 (二)唤起学生的主体意识，发展学生的主动精神。 学生是学习的主人，是课堂教学的主体教师必须在教学中做 好学生学习的组织者和指导者，相信学生的能力，真正把课堂还 给学生，把创造机会还给学生，开放学生的心灵世界，以促进学 生主体的发展。 三、多种途径促进农村小学教育发展 (一)调整农村学校布局，以信息化推动学校的发展。 农村学校分布相对零散，规模小，条件差，在教育投资不足的 情况下；如果把有限的资金均摊给各个学校；只能是杯水车薪。 推进教育信息化，只有集中投资才能见效，而集中投资的前提必 须是调整学校布局，近几年教体局在调整布局上下了很大功夫， 撤并部分不足百名师生的“袖珍学校” ，集中力量和资金建设示范 化学校，因地制宜抓好“计算机、远程教育、广播”三网合一的 “乡镇网”及各个学校的信息网络建设，推动农村教育的跨越式 发展。 (二)加强师资队伍建设，进一步提高教育教学质量。 学校的发展离不开教师。农村“民转公”和代课教师偏多，素 质偏低，观念相对落后，教法相对陈旧。因此，教育主管部门在 建好农村学校卫星网这一“天网”和互联网这一“地网”的同时， 还要加强“人网”的建设。一是在职称评定、工资待遇、培养培 训等方面向农村教师倾斜，吸引优秀人才到农村学校任教；二是 通过发达地区对贫困农村学校的支教、城镇和农村学校教师的轮 流任教、城镇教师定期送教下乡等形式，共享“人网”资源；三 是加强学校领导班子建设，提高农村学校办学水平；四是加强学 历培训和继续教育，提高农村教师的学历层次和基本功素质；五 是建立完善的教学资源体系，进一步提高教育教学质量。 (三)建立校本教研制度，为教师参与教改创造条件。 大多数农村小学忽视校本教研，盛行分数管理。为