三大步励志教育研究的基本理论基础

三大步励志教育研究的基本理论基础 第一、根据德育的基本要求，展开本课题的研究。 中国大百科全书-教育卷1985 对德育的概念认为：德育是“教育者按 照一定社会和阶级的要求，有目的、有计划、有组织的对受教育者施加系统的 影响，把一定的社会思想和道德转化为个体的思想和道德品质的教育” 。胡守棻 （fn）主编的德育原理 （1989）认为：“德育即是将一定的社会或阶级思 想观点、政治准则、道德规范转化为个人思想品德的教育活动。 ”根据德育的概 念看来，课题组根据规划纲要精神，按照德育课程大纲，把德育内容，由 浅入深的、成序列的编排成以励志信为主导的德育读本我们有话对你说 ，完 全符合德育的基本要求。 让学生集体朗读励志信，就是一个德育过程，是课题组主张的主要德育模 式。课题组认为， 对于中华文明几千年积淀下来的，比如爱国、诚信和责任等 核心的民族道德品质，无需论证，我们必须让学生无条件接受，通过“顺从-认 同-内化”的科学认知过程对学生进行教育。课题组把这些内容写在了励志信里， 通过励志信的神秘感，应用积极心理暗示的办法，采用集体朗读励志信的做法， 对学生进行道德教育，理论上符合德育的基本要求。实践中德育成效也较明显。 第二、根据积极心理暗示理论，展开本课题的研究。 暗示，是用含蓄、间接的办法对人的心理状态产生迅速影响的过程，它用 一种提示，让我们在不知不觉中接受影响。暗示按其施受关系可以分为他人暗 示和自我暗示，他人暗示是指被暗示者从别人那里接受了某种观念，使这种观 念无意识中发生作用，并使它实现于动作或行为之中.自我暗示则是指自己把某 种观念暗示给自己，并使它实现为动作或行为。 暗示的作用是巨大的，不但能影响人的心理与行为，还能影响到人体的生 理机能。按其效果可分为积极的暗示，消极的暗示。因为暗示是作用于人的心 理，从而使人的行为发生改变，因此，其影响作用具有长效性，能较深刻地影 响受暗示者的行为；又因为暗示是通过不明显的方式作用于对象，因此较易为 对象所接受。青少年学生，其心理还不够成熟，不够稳定，但他们自尊心强， 爱面子。因此，使用暗示手段往往能收到意想不到的效果。 在心理学上，有一个著名的罗森塔尔效应。美国心理学家罗森塔尔到一所 小学去做实验，内容是“未来发展趋势测试” 。实验结束后，他交给校方一份 “最具潜质者”名单，并要求相关教师严格保密，以免影响实验结果。8 个月 之后，罗森塔尔再来复试，果然名单上的学生表现突出。不料罗森塔尔的名单 当初完全是随机选择的，教师并没有泄密。是他们的暗示与预期传染影响了学 生，以致在潜移默化的教学相长的过程中取得了与预期一致的效果。这个心理 效应告诉我们：你认为他是最好的，他就能做到最好。 在育人实践中，我们发现不少学生特别是女同学，有记日记的习惯，并且 一直以为，记日记是培养写作能力的一种重要途径。但后来的几件事情使我对 记日记有了另外一种认识。很多学生，常常在日记中渲泻一些不如意的事情， 如与某某同学发生矛盾了，自己的学习成绩下降了，觉得很苦恼，等等，本来 以为，把这些东西写出来后，心理能好受一些，恰恰相反，写和看日记的过程， 也是对自己进行一种心理暗示的过程，这个过程，又使他重温了一遍挫折，结 果，不仅不能收到放松心情的目的，反而使自己更加沉重。因此，作为一些性 格比较内向的学生还是少写，甚至不写日记为好。 自我心理暗示，是指由受试者自已进行的心理暗示。一些成功的企业家在 其介绍成功经验时，往往会提到一点，每天对自己说，我是最棒的。这就是一 种积极的自我心理暗示。中国的不少成语说明了心理暗示的道理，如杯弓蛇影、 四面楚歌、望梅止渴等等。美国心理学家威廉斯曾说过：“无论什么见解、计 划、目的，只要以强烈的信念和期待进行多次反复地思考，那它必然会置于潜 意识中，成为积极行动的源泉。 ” 三大步育人模式通过集体朗读励志信、填写成长记录、批阅成长记录等方 式，对学生进行积极的心理暗示。励志信的主题和内容，积极向上，进行了很 好的积极心理暗示，比如我文明我有礼貌 、 我要让今天充满阳光 、 我是 中国人我有中华魂 、 我的人生永远美丽等励志信。学生填写成长记录，要 求“只记进步不记忏悔，只记快乐不记烦恼。因为进步和快乐的累积会产生巨 大的力量，树立自信助我前行。 ”也是很好的积极心理暗示。教师批阅时要求 “要给予学生肯定、激励和鼓舞。要善于发现、呵护、肯定学生的优点、特长 和进步。 ”同样是积极地心理暗示。这样，重要的励志理念和道德规范，让学生 在反复和肯定中，得到认同，在认同之后，内化成自己的思想和意识，在内化 成自己思想之后，形成习惯。 第三、根据价值内化理论，展开本课题的研究。 心理学家一般比较赞同用价值内化来描述态度与品德的形成过程。社会心 理学家凯尔曼（H.C.Kelman）描述了价值内化的三个阶段：顺从、认同、内化。 顺从是表面接受他人的意见或观点，在外显行为方面与他人相一致，而在 认知和情感上与他人并不一致。在这种情况下，个人心理和态度受外部影响很 大，奖励与惩罚可以施加影响。三大步育人模式理论认为，利用集体的氛围感 染和从众心理，也可以施加影响。三大步育人模式在集体朗读励志信得形式上， 对个体的学生来讲，是一种顺从；学生开始阶段填写成长记录，是一种顺从； 学生开始阶段采用“富兰克林”法自我评价，也是一种顺从。在以上三种教育 干预中，集体朗读励志信，利用了集体的氛围感染和从众心理，对学生进行积 极的正面引导，以达到从众性认同；填写的成长记录，导师批阅后，学生得到 的是肯定、激励和支持，以及引导和指导，以达到深度性的认同；“富兰克林” 法自我评价，评价自己改掉坏习惯树立好习惯的进步，通过自我比较和班级排 名等方法，对学生施加积极影响，利用学生攀比和向上心理以求认同。 认同是在思想、情感和态度上主动接受他人影响，比顺从深入一层。认同 不受外在压力的影响，而是主动接受他人或集体的影响。三大步育人模式中， 学生在集体的氛围中由于从众心理而认同；在教师的肯定中、在自我的反省中， 由于积极心理暗示而认同。在整个教育过程中，关键理念由于多次反复，二十 一天，多达五十多次，进入潜意识，增加了认同的强度和深度。还有一些教育 过程，比如班主任召开的主题活动课，全校性的演讲比赛，给爸妈一封信等等， 多层次多角度，让学生口服心服。 内化是指将自己所认同的思想和自己原有的观点、信念融为一体，构成一 个完整的价值体系。比顺从深入一层，主要表现是一致、接受和主动。知识的 东西是可以通过课堂教学、系统讲解和学习教材来掌握，是可以“教”的；情 感、意志、行为则需要激发学生内部积极心理和内部潜能，其方法是“激励和 唤醒” 。三大步育人模式采取榜样教育法、主题活动课、小组活动、导师批阅 成长记录等办法，结合集体朗读励志信，让学生实现深度认同。三大步育人模 式中，由于学生认同度高，因此内化程度高。 第四、根据潜意识相关理论，展开本课题的研究。 潜意识，是指潜藏在一般意识底下的一股神秘力量，是相对于意识的一种 思想。又称“右脑意识” 、 “宇宙意识” 。潜意识，是人类原本具备却忘了使用的 能力，这种能力我们称为“潜力” ，也就是存在但却未被开发与利用的能力。潜 意识聚集了人类数百万年来的遗传基因层次的信息。它囊括了人类生存最重要 的本能与自主神经系统的功能与宇宙法则，即人类过去所得到的所有最好的生 存情报，都蕴藏在潜意识里，因此只要懂得开发这股与生俱来的能力，几乎没 有实现不了的愿望。如果将人类的整个意识比喻成一座冰山的话，那么浮出水 面的部分就是属于显意识的范围，约占意识的 5%，换句话说，95% 隐藏在冰山 底下的意识就是属于潜意识的力量。潜意识的特点之一是是非不分，积极消极、 好的坏的统统吸收，常常跳过意识而直接支配人的行为，或直接形成人的各种 心态。因此，我们要通过一定形式的训练，努力开发利用有益的积极成功的潜 意识，使积极成功心态占据统治地位，成为最具优势的潜意识，甚至成为支配 我们行为的直觉习惯和超感。对可能导致失败消极的潜意识加以严格的控制。 三大步育人模式，励志信的内容全部是积极向上，比如精彩人生今天开 始 我文明我有礼貌 ，通过积极心理暗示，使之成为最优质的潜意识。学生 填写成长记录，要求“只记进步不记忏悔，只记快乐不记烦恼。因为进步和快 乐的累积会产生巨大的力量，树立自信助我前行。 ”教师批阅时要求“要给予学 生肯定、激励和鼓舞。要善于发现、呵护、肯定学生的优点、特长和进步。 ”一 个学校，在三大步励志教育实施的几年内，没有一点儿消极主题和内容。也不 允许教师责骂和体罚学生。就这样，多层次多角度，对失败和消极的意识进行 了严格的控制。让积极向上的氛围笼罩在学生的时间和空间。 每封励志信每天读三次，每封信同样的内容读三周，在二十一天中，以反 复增加了刺激强度。学生不断地想像、不断地自我确认、不断地自我积极暗示。 比如第四封信， “我文明我有礼貌“，这句话在文中不断重复， “孔子曰：不学 礼，无以立。我文明我有礼貌” ；“ 我文明我有礼貌。老师，你好！谢谢 你，老师。这两句，嘴边挂”每个段落都有，全文达到六句。最后，每周 要求集体朗读誓词：“我文明我有礼貌。爱我中华，爱我校园；抖擞精神，迎 接明天。 ” 影响一个人潜意识最重要最重要的关键，就是要不断地重复，不断地重复， 再一次地重复，大