七年级历史上册春秋战国的纷争(说课稿)

春秋战国的纷争说课稿 说课人：秦秀英 1 春秋战国的纷争 各位评委、各位老师：大家好！ 今天我说课的内容是人教版义务教育课程中国历史七年级（上册）第 二单元第 6 课春秋战国的纷争 。下面我将从教材分析、教法分析、学法指导、 教学程序、教学特色五个方面来谈一谈我对这一课的理解和设计。 一、教材分析 1、教材的地位和作用： 本课是人教版义务教育课程七年级上册第六课的内容。本课是第二单元 国家的产生和社会的变革中的第三节。本课所在的第二单元在整个中国古 代史教学中起着承上启下的桥梁和纽带作用，而本课在第二单元中又处于中心 地位。春秋战国时期是我国历史上一段动荡而变革的时代。一方面奴隶社会逐 渐解体，另一方面封建社会逐渐形成。本课侧重于军事方面叙述了这一时期的 变革。 2、教学目标： 针对初一学生理性思维弱，感性思维强的特点，同时，依据新课程以人为 本，促进学生全面发展这一指导思想的要求，我对本课教学目标的三个维度作 了如下设定： （1） 知识与能力：通过本课的学习，掌握春秋、战国的历史分期；了解春秋、 战国的基本史实；以辨证的观点分析春秋争霸战争和战国兼并战争所体 现的不同时代特征及其历史影响；理解改革、人才与强国之间的关系， 培养学生在比较中认识历史的能力。 （2） 过程与方法：根据新课程理念，我把现代信息技术与本课的内容进行整 合，针对初一学生的现状，实行开放式教学模式。初一学生求知欲强， 但知识积累不够丰富，对一些复杂历史现象和地理概念模糊不清，因此， 本课以老师讲述为辅助，把学生的主要学习方式定为自主、合作、讨论 探究。 （3） 情感态度与价值观：通过对齐桓公、晋文公和越王勾践建立霸业过程的学 习，使学生认识到国兴靠治，人兴靠明确的追求目标和坚忍不拔的毅力。 2 兴人是兴国的关键。教育学生从小树立远大的目标，为将来建设祖国、振 兴民族作好准备。 3、重点、难点： （1）教材重点：齐、晋称霸。 （2）教材难点：春秋争霸战争和战国兼并战争的不同，东方六国再也无力抵 御秦军的进攻等表述中，隐含着历史走向统一趋势的意思，要指导学生 分析理解。 二、教法分析 本课运用历史图片，注意体验式学习，让学生通过直观感性的材料近距离 地触摸历史，在教学过程中图片和问题并用，导入学生所要掌握的内容，以激 起学生自主合作探究的欲望和兴趣，对重大事件配以图片文字说明，使学生更 容易理解。教学模式：创设历史情境一师生共同探究一结论与评价。 三、学法指导 1、提供相关材料、图片、资料等，训练学生掌握从各类资料中采集有效信息、 分析和解决问题的方法。 2、让学生查阅资料，利用补充材料图片，设计开放性试题，引入合作探究式 学习，培养学生的发散思维 。 四、教学程序 一课前准备： 课前要求学生搜集春秋战国时期的成语故事，诸如：烽火戏诸侯、朝秦暮 楚、老马识途、退避三舍、围魏救赵、纸上谈兵等。 （学生搜集成语故事，这样让学生带着已有的知识进入课堂，可以增强学生的 学习自信力，调动学生的学习兴趣，培养学生积极参与的意识。 ） 二导入新课： 1、以“烽火戏诸侯”的故事导入新课，使学生在讲、听故事中了解西周灭 亡，东周建立的历史过程，并引导学生总结出暴君、昏君误国的历史教 训。 2、启发学生思考：如果使国家富强、兴旺，领导者应具备哪些品质和能力？ 此问题的设计，使学生学会以史为鉴。 3 三交代清楚“东周”的概念内涵及历史分期，为什么取名春秋战国？ 采取学生自主学习的方式，要求学生自己阅读教材，了解相关知识，并 放映幻灯片，以多媒体手段加深学生的印象，落实知识目标。 四突破“春秋战国的争战”这一重点 1、要求学生阅读地图，比较春秋形势图与战国形势图 ，教师设置 问题，启发学生思考，采取小组合作交流的学习方式。 找出两幅图的不同？ 你知道是什么原因吗？ 为什么会发生战争？ 战争的目的又是什么？战争需要的条件是什么？ 以上问题的设置使学生对春秋争霸战争和战国兼并战争有一个整体认识，主要 是培养学生的识图能力和探究性的学习方法，使学生掌握比较的学习方法。 2、教师出示幻灯片：齐桓公 、 晋文公 越王勾践三幅图象。 教师指出：这三位人物是当时著名的霸主，今天，我们以三位霸主为例，分析 一下当时这些霸主的实力从何而来？ （1）首先采取学生自主学习方式，要求学生分别归纳齐桓公、晋文公、越 王勾践成就霸业的原因，培养学生自学能力和归纳总结能力。 （2）然后要求学生合作交流，共同讨论：齐桓公、晋文公成就霸业的共同 原因？从中你会得到什么启示？培养学生比较分析的能力。 教师对学生的发言应及时表扬，对于个别学生独特的见解，及时给予鼓励， 培养学生的创新思维。 讨论结束后，教师提议：你知道还有哪些与这些人物有关的故事，不妨给 大家讲讲，借以展示一下学生课前搜集的成语故事，以此活跃课堂气氛，并对 教材内容作必要补充。 通过上述过程，使学生了解了春秋争霸的基本史实，突破了教学重点，并 使学生思维得到升华，达到“以史为鉴”的学科功能，而且对学生进行了情感、 态度与价值观的教育。 五借助图片，突破难点： 教师用多媒体放映战国时期各诸侯国之间的战争图片，如：围魏救赵的桂陵之 4 战、马陵之战、长平之战图片。 1、针对围魏救赵的桂陵之战，由学生分小组设计出多种救赵方案，介绍方案点， 评价优劣，在比较鉴别中认识围魏救赵战例的典型意义，认识军事谋略对战 争胜负的影响，培养学生的自主合作探究能力。 2、如果说春秋时期战争的特点是“争霸” ，那么，战国时期战争的特点是什么 呢？学生在读图及阅读课本小字的基础上，不难理解出战国兼并战争规模大、 时间长以及破坏性大的特点，在惨烈的战争中，弱国、小国被强国、大国吞并 的现象经常发生。 六总结升华： 春秋战国时期，是一个战乱纷争的年代，在这个历史时期涌现出了许多有 作为的君主和文人武士。他们为我们上演了一段精彩的历史，同时也给我们留 下了许多成语典故，但毕竟经历了一段战乱。那么，春秋战国时期的争霸战争 给当时社会和历史发展带来哪些影响？中国的历史将朝着什么趋势发展？ 采取：小组合作交流的学习方式，组内讨论，各组发言，通过合作学习， 理解教材中“争霸战争中 ，出现了一些疆域较大的国家” ， “东方六国再也无力 抵抗秦国的进攻”等语句暗含着“国家朝着统一方向发展”的意思。 七拓展延伸，留有余味 在学生讨论发言的基础上，最后教师提出一个思考问题：同学们预测一下， 通过本课的学习，你认为哪一个国家将统一天下，为何能统一天下？要求学生 课下相互交流或查阅资料，寻找答案。 此问题的设计，既为学生提供了合作探究的学习空间和机会，又为下一课 “商鞅变法”的学习做好了铺垫。 五、教学特色 1、本节课给学生创造了轻松环境下自主合作学习的氛围，引导学生观察图片， 阅读文字资料，激发了学习兴趣，培养了学生读图、识图能力以及通过多种途 径获取