《钓鱼的启示》一二课时

钓鱼的启示教学设计 教学目标： 1学习本课的 14 个生字新词，重点理解：启示、涟漪、皎洁、翕动、沮丧、抉择、告诫、 诱惑、不容争辩等词语。 2有感情的朗读课文,体会父子不同的心理活动和情感体验，理解父亲为什么在一个无人知 晓的月夜，坚持要“我”将鲈鱼放回湖中的理由，感悟父亲的道德坚守对“我”一生的影响 和启迪。 3配乐朗读文中的月夜描写，学习欣赏和体会情景交融的写法。 第一课时 一、谈话导入，字理破题 在一个月光如水的夜晚，十一岁的“我”跟往常一样，跟随父亲去附近湖中的小岛上钓 鱼三十四年过后，已经功成名就的“我”每当忆及那个夜，便心潮翻涌、寻味不已。三 十四年前的那个月夜究竟发生了什么而让作者铭记终生？就让我们一起走进那个月光如水、 波光粼粼的湖中小岛去寻找答案吧。 （请学生齐读课题，看启示二字的古文字） 启是个会意字，左边是一个单扇门，右边是只手，表示用手打开门，后表示像开启房门 一样，用言语用道理对人进行开导点拨。 示的古文字像横竖两块石板搭的供桌，上面有祭祀的供品，本义是摆放供品的供桌，后 引申为把事物或道理呈现出来使人知道。 启示：启发指示，使有所领悟。 请同学们打开书，用心聆听詹姆斯给我们讲述的钓鱼带来的启示。 默读全文， 请同学分段朗读全文。 二、初读课文，整体感知，概括文章大意 师：根据课标的要求，五六年级学生的语文学习要逐渐形成一种能力，即读过一篇文章 后，要能够简要概括主要内容，我给大家两分钟的时间组织语言，然后同桌互相说说，再全 班交流一下。 不太会概括的同学，送给你们一个发言提示，根据这个提示框架，你们要逐渐学会独立 概括文章的大意。 谁在什么时间和地点做了什么，有什么波折，最终结果如何？ 在一个（ ）的夜晚， （ ）和父亲（ ） ，我极为幸运地（ ） ，却因（ ）的原由，在（ ）要求下，将其放回湖中，我（ ） 。但在后来三十四年的人生旅途中，当我一次次面临（ ） ，却获得了（ ） ；那个夜晚，也给我留下了（ ） 。 在一个（月光如水）的夜晚， （我）和父亲（在湖心小岛钓鱼） ，我极为幸运地（钓到一 条大鲈鱼） ，却因（距离开放捕捞鲈鱼的时间还有 2 个小时）的原由，在（父亲不容争辩的） 要求下，将其放回湖中，我（沮丧极了） 。但在后来三十四年的人生旅途中，当我一次次面 临（道德抉择的时候） ，却获得了（道德实践的勇气和力量） ；那个夜晚，也给我留下了（永 久记忆和终生的启示） 。 也请独立概括的同学发言，充分肯定他们概括的准确或独到之处，有问题的地方，当众 修改，把阅读概括的能力训练落在实处。 三、词语学习，理解运用 抽查两组词语： 涟漪 皎洁 翕动 小心翼翼； 诱惑 抉择 告诫 1涟漪：水面因外物作用荡起的细小波纹。 2皎洁：明亮洁白，多形容月光。 3翕动: 关闭张合,多形容鸟的翅膀、人的鼻翼或鱼腮的动作。翕：收敛。 4小心翼翼：非常小心，丝毫不敢疏忽。 将这些词语送到文中，认真朗读二三自然段，然后用上其中的两个词，描绘一下父子俩 钓鱼时的情景。 我把钓线熟练地抛了出去，晚霞辉映的湖面上荡起了一圈圈彩色的涟漪。月亮慢慢升起 来了，皎洁的月光照得湖面波光粼粼。 我幸运地钓到了一条大鲈鱼，我小心翼翼地收放钓线，终于把它拉了上来。好大的鱼啊！ 鱼腮在皎洁的月光下轻轻地翕动着。 5诱 惑：引诱, 迷惑。 6抉 择：挑选，选择。 7告 诫：警告, 劝戒。 这三个词在结构上都是由两个语素构成的合成词，解词时，可以用分别解释语素，再合 成协调的方法来把握。 追问： 1 “诱惑”二字的部首和词义有什么联系，对你理解字义有什么帮助？ (“诱惑 ”二字一个从言,一个从心,花言巧语容易使人上当，心迷失了方向乱了分寸就会 出问题，犯错误，走歪路。) 2 “抉择”和“选择”是一组近义词，很多时候，我们对词语的感受，不在迥异而在微殊， 它们在使用上有什么区别？ （“抉择”多用在正式和重大的事件和场合下。 ） 3 “告诫”一词在使用时,应该注意什么？（多用于上级对下级，或长辈对晚辈） 分别朗读和默读一遍课文的第十自然段，结合课文内容，用上诱惑、抉择和告诫三个词 写一句话。 每当我面对诱惑，面临道德抉择的时候，父亲的告诫就回响在耳畔（就给了我勇气和力 量） 。 童年时父亲对我的告诫，使我在人生旅途中多次受到金钱利禄的诱惑时，都作出了正确 的抉择。 四、质疑问难，深化阅读 师：通过刚才的初读和词句学习，我们对这篇文章的内容有了大致了解，还有什么疑问 和没读懂的问题，请大家提出来讨论： 教师小结：这节课我们初步了解了课文内容，学习了概括文章大意，又通过对重点词语 的深入学习和运用进一步感知了故事相关环境和意义。 刚才的质疑问难，我们还扫清了一些理解方面的困惑，黑板上留存的两个问题我们将在 第二节课重点讨论，也请同学们作为一个预习作业，认真思考。 第二课时 一、聚焦“启示” ，披文入情 1聚焦“启示” 上节课，我们认识了一个美国著名建筑师，虽然没有欣赏到他设计的建筑蓝图，但他献 给读者的人生设计，已使我们回味不已，他的严格自律，赢得了所有人的尊重和信任。而这 样的美好品德来自他小时候一次钓鱼经历的启示。 认真阅读全文，并将钓鱼这件事给“我”的启示画下来，再读体会。 PPT 呈现“启示”： 道德只是个简单的是与非的问题，但实践起来却很难。一个人如果从小受过像把钓到的 大鲈鱼放回湖中这样严格的教育的话，就会获得道德实践的勇气和力量。 2明确道德的“是”与“非” 是的，道德只是个简单的是与非的问题，在钓鱼这件事上， “是”是什么？“非”是什 么呢？这次道德实践中父子各是什么态度？ 为什么父亲坚持把儿子已经钓到手的大鲈鱼放回到湖中去？这也是上节课我们提出的一 个问题。 3感受道德实践之难 你可能理解父亲，你可能更同情儿子，认真默读 19 自然段，把描写父子情感变化的 神态、动作的词句画下来，认真体会，你喜欢哪个人物，你就扮演哪个人物，用朗读来表达 你内心的情感和想法。 二、读中理解，感悟形象 教师相机追问引导： 我请一对父子来读读这段对话，全班同学读“我”的叙述语言。 叙述语言也是充满感情的，而且还描述制约着人物语言的语气、语调、音量、节奏，读 后你们要评价一下父子俩谁扮演得像。 我可能随时会追问你们，看哪方能不被我问倒。 父子俩对话，同学评价。 我想问儿子一个问题，你为什么不愿意把鲈鱼放回湖里去？（其他儿子补充） 生（相互补充）： 生 1：我从来没有钓上来这么大的鱼。 所以你急切的问（请儿子们接读）：“爸爸！为什么？” 师：爸爸的称呼后是叹号，怎么读，读出什么感情？ “儿子们”尝试用急切的、不解的、甚至略带责怪的语气读。 生 2：我以后不可能钓到这么大的鲈鱼了。 师：所以你大声争辩着，哭出了声：（儿子再次接读） “我以后再也不可能钓到这么大 的鲈鱼了！” 生 3：没有人知道我是在什么时间钓到这条鱼的。 师：是的，你抬头看了一下四周， （儿子接读）：到处都是静悄悄的，皎洁的月光下没 有其他人和船的影子 生 4：再说离开放捕捞的时间只有两个小时了，鲈鱼禁捕都三个月了，不在乎这两个小 时 师：是啊！两个小时和三个月的禁捕期相比又算得了什么呀？ 顺势指导词语练习： 师：正是因为这些原因，所以你（急切） ，你（哭出了声） ，你（乞求） 你（依依不舍） ， 你（沮丧） 。 （用书上的词语填空） 顺势指导朗读： 师：儿子的情感真是一波三折，请你带着喜悦和成功、急切和争辩、央求和哭喊、无奈 与难舍之情，尝试用不同语气朗读体会“我” 不愿放鱼的原因。 （把感受道德实践之难的文章做足） 三、品味细节，寻情悟理 是啊，道德的实践真难啊! 你们理解了儿子这么多不愿放回大鲈鱼的理由，可为什么 父亲就不理解儿子呢？谁能读懂父亲，我想听听父亲是怎么想的？ 教师相机追问引导： 生 1：我看表后，发现距离开放鲈鱼捕捞的时间还有两个小时，所以让儿子把鱼放回湖 中。 师：我想问父亲，你为什么会在和儿子一起高兴欣喜地看鲈鱼时划火柴看表呢？ 生 2：因为在钓鱼时，我很注意垂钓的规则。 生 3：因为我常来钓鱼，以前也多次碰到过这样的问题，所以我是习惯性地看了表。 生 4：我是下意识地不经意地看了下表，发现时间不对头。 师：你们说到了习惯性、不经意，这说明了父亲是一个什么样的人？ 生 5：一贯自觉遵守道德规则的人。有很高的道德修养的人。 师：的确，这个习惯性动作，是一种道德自觉、道德素养的表现。我请一位父亲把这段 描写习惯性或不经意的动作的句子再读一遍。 师：这个习惯性、不经意的动作写到文学作品中，就叫细节描写，人物的内心情感和心 理活动常通过细节呈现出来。 写人叙事的文章，细节能为人物提供点睛传神之笔。细节的文学价值就在于它的个性化 和独特性。这个动作是父亲独有的。细节有无，决定文章的丰满程度，决定了人物能否栩栩 如生。 师：如果说儿子的内心情感世界主要是靠语言动作、神态表现出来的，那么父亲则更多 是靠细节。 你能再找出一处这样的细节来体会体会父亲的内心情感吗？ 生找到“父亲盯着鲈鱼看了好一会儿” 。 师：这也是上节课同学提出的疑问。什么是“盯”？好一会儿是多长时间？从“盯着看 了好一会儿”中你读出了什么？请“父亲们”谈谈吧！ 讨论结果 1： 父亲在想，多漂亮的大鲈鱼啊！让儿子放掉，儿子受得了吗？是不是对儿子太残酷了， 我于心不忍。 师：是啊！这是儿子亲手钓上来的，放掉它仅仅是放掉一条大鲈鱼吗？还意味着放弃了 什么？ 生：放弃了快乐，放弃了好心情。 师：放弃了垂钓的乐趣和成功的喜悦。 父亲是知道这个后果的，父亲自己在垂钓的过程中一定也有过很多次这样放弃和不舍的 体验，但是为什么还要坚持放？ 讨论结果 2： 应该让孩子学会自觉遵守社会准则，不能放纵自己的孩子，今天他可能很沮丧，但明天 他会成为诚实守法的人，成为高尚的人。 所以父亲把目光转向了我（“父亲们”接读） ：“孩子，你得把鱼放回到湖里去。 ” 师：从“得”中你听出了什么？（问儿子们） 生：听出了“ 必须” ，父亲的话语很坚定。 师：但句尾用的是句号，怎么理解？ 生：话语坚定，但语气很平静。 师：还有哪句话用了平静的语气？ 生：“你还会钓到别的鱼的。 ” 师：除了平静的语调，儿子还听出了什么语调？ 生：不容争辩的语调。 师：请“父亲们”虽然平静却不容争辩的语调和儿子交流： “孩子，你得把它放回到湖里去。 ” “你还会钓到别的鱼的。 ” 教师设计阅读小高潮： 尽管这条鲈鱼是这样的诱人，但是父亲还是坚持要我放掉它，原因只有一个 ： 距离开放捕捞鲈鱼的时间还有两个小时。 尽管我苦苦哀求，但是父亲还是坚持要我放掉它，原因只有一个： 距离开放捕捞鲈鱼的时间还有两个小时。 尽管四下无人，但是父亲还是坚持要我放掉它，原因只有一个： 距离开放捕捞鲈鱼的时间还有两个小时。 师：是的，你们已经真正找到父子的感觉了，让我们带着这样的讨论结果，再读读 39 自然段，感受父子的内心情感，尤其要读出父亲的坚持、平静和不容争辩。 寻情悟理： 师：转眼间，三十四年过去了，当年那个沮丧的孩子，已是一个著名的建筑师了。他再 没有钓到过像三十四年前的那个夜晚所钓到的那样大的鱼，但是，在人生的旅途中，他却不 止一次地遇到了与那条鲈鱼相似的诱惑人的“鱼” 。 请“儿子们”接读：当我一次次地面临道德抉择的时候，就会想起父亲曾告诫我的话： 道德只是个简单的是与非的问题，但实践起来却很难。一个人如果从小受过像把钓到的 大鲈鱼放回湖中这样严格的教育的话，就会获得道德实践的勇气和力量。 师：这段话是作者三十四年的人生感悟，刻骨铭心，他本人是非常信服自己的感受的， 要读出作者的信服感。 生试读体验。 师： 这段启示是有逻辑层次的，谁能读得再好一些，读出它的逻辑层次来？（生试读 体验。 ） 师指导： 读简单时要读出简单得小孩都懂， 读很难时要读出抉择的心理纠结， 读勇气和力量时要读出你的自信和欣慰。 师：你们读得很好，深深地打动了我。这样好的朗读，一定源于你们对启示的独到理解， 请大家写出你们的理解，一定有心灵的契合。 （五分钟动笔写） 邀请写好的同学谈谈自己的理解（允许多元感悟，对语病即时纠正） 。 四、遥望月光，欣赏意境 一切景语皆情语 师导语：作为高年级的学生，我们不仅要关注文章的内容，还要关注文章的表达形式。 文中有四次月光的描写不是等闲之笔，这是情景交融的笔法。月光营造了道德审美的悠 深意境皎洁如水的月光，既烘托了诗情画意的环境，又是心灵启迪的象征。 （课件）导读： （一）俯瞰全文布局谋篇 全文有 11 个自然段，如果按时间或叙事、说理的逻辑分为两个部分，你们怎么分？ 晚霞辉映的湖面上溅起了一圈圈彩色的涟漪。不一会儿，月亮升起来了，湖面变得银光 闪闪。 （此时的月光描写，预示出这是一个美