小学数学课堂教学创设问题情境的策略

-精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 1 小学数学课堂教学创设问题情境的 策略 【摘 要】围绕课程标准，创设 问题情境是提高数学课堂教学质量的措 施，本文提出课堂创设问题情境要达到 激发学生的学习兴趣，引导学生自主探 究和合作交流、运用学生原有的知识点 探究新知、做到突破重点、难点和结合 学生的生活实践，提高学生运用数学知 识解决实际问题的能力等策略。 中国论文网 /5/view-4804792.htm 【关键词】小学数学；创设；情 境；策略 小学数学课程标准指出：教 师应激发学生的学习积极性，向学生提 供充分从事数学活动的机会，帮助他们 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 2 在自主探究与合作交流的过程中真正理 解和掌握基本的数学知识与技能、数学 思维和方法。实施课改以来，在小学数 学课堂教学中如何创设问题情境，激发 学生的学习兴趣，不断提高数学教学质 量，倍受老师们的重视。然而，在教学 过程中，有的教师在创设问题情境时， 有的目标不明确，有的沉长乏味，有的 则没有达到引导学生自主探究的目的。 那么，在教学过程中，如何创设问题情 境，才能达到优效的教学效果，是我们 教师需要研究的课题。在此，我结合自 己参加课程改革的教学实践，谈谈我的 具体做法。 一、创设问题情境，激发学生的 学习兴趣 孔子曰：知之者，不如好之者， 好之者不如乐之者。这就讲出了在课堂 教学中，激发学生学习兴趣的重要性。 教育心理学认为，学生认知水平 的提高，思维能力的发展，创新意识的 培养，主要受教学手段、教学方法、教 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 3 学环境和思维情境的影响。当学生对所 接受的新知识，不感兴趣时，开始反应 是不愿接受它，最后逐步走到拒绝它， 这样就会使学习产生厌学的情绪。因此， 我们教师在教学课堂上，对每一个新的 知识点，根据学生的年龄特点，善于创 设质疑的教学情境，提出能激发学生兴 趣的问题，以拨动学生的思维。积极鼓 励学生敢于尝试和表达，使他们能积极 自主地进行学习，让课堂成为激活学生 思维的舞台，使学生产生探究的愿望， 为学习新知作为铺垫。同时，兴趣是一 个人前进的动力源，学生参与的热情， 动力都源于兴趣，我们老师要把培养学 生学习兴趣，作为重要目标。在教学中， 善于创设能激发学生学习兴趣的问题情 境，增强学生情感体验，使教学过程充 满情趣和活力。 二、创设操作情境，引导学生自 主探究和合作交流 动手操作能直接刺激大脑进行积 极思维，它不但能帮助学生理解所学的 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 4 概念，还能让学生通过亲身实践真切感 受到发现的快乐，同时通过动手操作， 动脑思考而获取的知识，学生才能理解 得深刻，掌握得牢固。特别是，在探究 新知时，教师根据教学内容，创设问题 情境，使问题能够引发学生的质疑、探 究、发现，让学生在质疑、探究、发现 中获得知识和经验。如在教学“等量代 换”时，创设了引用曹冲称象的典故， 通过动画视频使学生直观了解了“大象” 与“石头”的关系，初步感知 “等量代换” 的概念；接着又创设情境，让学生提出 了 1 个西瓜重量等于多少个苹果的重量 的问题，组织学生探究，引导学生动手 用学具西瓜、苹果摆出一个等量关系式， 在动手过程中，学生直观地理解可以用 同等重的物质进行代换，从而引导归纳 出在生活中还有哪些物品可以进行代换 的问题，让学生在经历想一想，摆一摆， 说一说等活动中，充分发挥学生自主探 究的能力和合作交流学习的能力。 三、创设问题情境，要结合学生 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 5 原有的知识点 数学知识的每个知识点都存在着 相连关系的，它们并不是独立而存在的。 因此，在教学中创设问题情境时，要充 分运用学生原有的知识点，让学生看到 数学知识的形成和发展的过程，并亲自 体验如何做数学。同时，学生获得新知 识后，要以一定的方式组织起来，纳入 到原有的认知结构中去，便于记忆和提 取。从而优化了认知结构。良好的认知 结构是学生自我构建的基础，学生的认 识结构越优化，原有的知识与经验在学 习起的作用越大，例如教学等腰三角 形的认识 ，由于等腰三角形属于三角 形，老师先创设情境，使学生在已知的 三角形知识里知道新学习的“等腰三角 形”是三角形这个大类别的一类。又由 于“等边三角形 ”是特殊的等腰三角形， 老师又创设问题情境，引导学生用已获 得的等腰三角形去同化等边三角形。在 这一过程中，不仅使学生获得了新概念 等腰三角形，而且使原有概念的认识得 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 6 到扩展，并在知识的不断扩展中逐步形 成有关概念的网络。同时，学生在学习 新知识的过程中充分运用自己原有的知 识，技能，从多角度，多层次地思考问 题，把所学的知识归纳到一起，形成一 个知识结构图，便于学生记忆和提取。 学生也在原有的知识点上找到新的生长 点，最终达到有效地实现对所学的新知 识的意义建构。 四、创设问题情境，应注意突破 重点难点，加深学生的理解 在教学过程中，重点和难点的内 容是学生最难理解的地方，使学生思维 受到阻碍。因此，重难点的突破是教学 中的重要环节，对提高课堂教学效率有 着十分重要的作用。通过创设问题情境， 可轻松突破重点难点。例如“植树问题” 一课中，重点是理解棵数和间隔数之间 的关系，难点是掌握解决实际问题的方 法。而所有的问题大致分为两类：一是 由全长推算总棵数；二是由总棵数推算 全长。这是一个双向具有可逆性思维的 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 7 过程，如果学生能够区分清楚所有的问 题将迎刀而解。如何让学生理解并掌握 植树问题中两个变量依存关系，提高学 生辨析能力和灵和运用模型解决实际问 题的能力呢？于是我们创设了一个开放 性问题情境，利用课本上两道具有逆向 思维的习题来编一编，学生会发现无论 是编题，还是解决问题都在围绕这几条 信息展开，从而较准确地发现两题在解 题思路上的相同点与不同点。通过创设 类比辨析，学生更深层次地认识到是 “间隔数”这个中枢纽带的桥梁作用，从 而较好地掌握了解决问题的方法。通过 创设问题情境，不仅使学生突破了重点 难点，而且还让学生认识到解决植树问 题的数学模型的应用，同样广泛应用于 同样数学特征的其他事件中。提高了学 生的分析归纳概括的能力。 五、创设问题情境时，要结合学 生的生活实际，提高学生运用数学知识 解决实际问题的能力 “数学课程标准 ”指出：要重视从 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 8 学生的生活实践经验中学习数学和理解 数学。小学数学教学是一种公民教育， 它给学生带来不仅是会解更多的数学题， 学生将来的学习、工作、生活中会遇到 各种与数学相关的问题，能否学会从数 学的角度思考问题非常重要，学生将来 不是需要去解数学题，更多的是进行 “数学的思考 ”，对生活中的数学现象运 用数学知识与方法来解决实际问题。教 师在教学过程中，应该充分利用学生已 有的生活经验，引导学生把所学的数学 知识应用到现实中去，以体会数学在现 实生活中的应用价值。感受数学与现实 生活的密切联系。 因此，我们在教学中创设问题情 境时，应结合学生的生活实践，使学生 对数学知识的认识和学习，与其发生的 情境有着密切的联系，培养学生运用数 学知识解决实际问题。同时在数学实践 运用中，解决实际问题往往不仅涉及某 一个知识点，而是需要学生综合运用多 方面的知识。从不同的角度，不同的途 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 9 径来思考和解决问题，并在不断探索过