高职教育现代学徒制人才培养模式的探索与研究

-精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 1 高职教育现代学徒制人才培养模式 的探索与研究 摘要： 现代学徒制人才培养模 式符合职业教育思想和企业用人需求。 文章从“双主体 ”育人机制、双线交织课 程体系、 “双导师 ”师资队伍、教学方法、 评价机制五个方面着手，有针对性的提 出了一种可行的高职教育现代学徒制人 才培养模式，并对该模式的框架和实施 要素进行了阐述。经试行，该现代学徒 制人才培养模式可以较好地解决以往人 才培养中存在的理论与实践分离，教学 与产业脱节等现实问题，为当下高职人 才培养提供一种可行的参考模式。 中国论文网 /7/view-13049720.htm Abstract： The modern -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 2 apprenticeship talent training mode conforms to the vocational education thought and the enterprise employment demand. The article proposes a feasible modern apprenticeship talent training model for higher vocational education from the five aspects of the “dual-subject” educating mechanism， the double-line intertwined curriculum system， the “double-teacher” faculty， teaching methods and evaluation mechanisms， and elaborates the framework and implementation elements of the model. After trials， this modern apprenticeship talent training model can better solve the existing problems of the separation of theory and practice in the past talent training and teaching and industry out of touch， to provide a feasible reference model for the current vocational talent cultivation. 关键词： 现代学徒制；人才培 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 3 养；校企合作；高职教育 Key words： modern apprenticeship；talent training；school- enterprise cooperation；higher vocational education 中图分类号：G712 文献标识码： A 文章编号： 1006-4311（2018）16- 0296-02 0 引言 现代学徒制是将传统学徒技能培 训融入现代学校教育，校企深度合作共 同授课，以培养学生技能为主的现代人 才培养新模式1，是国际上职业教育发 展的主导模式，也是近年来我国教育部 大力推行的一种新型人才培养模式。 现代学徒制符合职业教育思想， 它的推行是进一步深化产教融合、推进 工学结合的有效途径；是提升学生实践 应用能力和解决就业的重要举措2。本 文的研究旨在探索适合高职教育现代学 徒制校企融合的可行性做法与经验。 1 国内外现状 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 4 国内人才培养困境：当前，我国 行业企业急需大量高素质技术技能型人 才与众多高职毕业生找不到工作的矛盾 日益凸显。其根源在于现行的众多人才 培养模式已造成我国高职院校人才培养 面临理论与实践分离、教学与产业脱节 的现实困境3。解决上述问题的关键是 要改革和探索人才培养新模式。 国外研究现状：从 20 世纪 80 年 代末开始，西方各国纷纷开展了校企合 作人才培养新模式的改革，产生了德国 “双元制”模式、英国的“三明治”模式、 澳大利亚“新学徒制 ”模式、瑞士的 “三 元制”和美国 “合作教育”等模式4。这 些教育模式共同的特征是以学生就业为 导向的校企双主体育人机制。 在借鉴国外经验的基础上，近年 来我国各大高职院校在创新人才培养方 面进行了积极的探索与实践。例如，产 生的工学交替、订单式等培养模式的改 革实践为现代学徒制试点奠定了坚实基 础5，但尚有许多问题有待研究和解决。 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 5 本课题源于陕西能源职业技术学 院教改项目（17XJY01） 。我院应用电 子技术专业已被批准为教育部高等职 业教育创新发展行动计划（2015-2018 年） 现代学徒制试点项目，并且已 与新大陆科技集团公司达成现代学徒制 人才培养协议。校企双方已经开始从人 才培养模式、课程体系建设等方面进行 了初步探讨，并正在进一步摸索现代学 徒制校企合作双赢的具体做法。本文将 就我校现代学徒制人才培养模式探索与 实践中的做法与经验进行探讨与介绍。 2 高职教育现代学徒制人才培养 模式的构建 通过对专业岗位需求调研，确定 我院现代学徒制培养目标为培养高技能 型人才。本文从“ 校企双主体 ”育人与管 理机制、双线交织课程体系、 “双导师” 师资队伍、教学方法和手段、考核评价 机制五个方面进行着手构建现代学徒制 人才培养模式5，以解决我国高职院校 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 6 人才培养普遍存在的理论与实际割裂、 教学与产业脱节等现实问题。 2.1 高职教育现代学徒制人才培 养模式构建要素 2.1.1 “校企双主体” 育人与管理机 制 签署校企联合培养协议，建立健 全“校企双主体 ”育人与管理机制。校企 共同招生、共同管理、共同教学、共同 商议制定现代学徒制人才培养方案，共 同制定教学标准、课程标准、岗位标准、 企业导师聘任管理制度、质量监控管理 制度、弹性学制管理和灵活学分制等。 第一学年，学校承担主要育人与 管理职责，进行专业基础知识教育；第 二学年，校企联合育人，形成课堂、实 训车间和实习企业工学交替的教学模式。 第三学年，企业作为育人主体进行学生 的职业技能培训和试岗实习。实习结束， 如若双方满意，即可签订劳动合同，解 决学生就业和企业用工问题。 2.1.2 双线交织课程体系构建 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 7 校企双方通过充分的市场调研确 定人才培养方案，构建“ 学校理论课程 + 企业实践课程” 双线交织课程体系。学 校理论课程体系的构建应遵循学生的认 知规律，以能力培养为逻辑主线，实现 专业设置与产业需求相对接，教学过程 与生产过程相衔接7。企业实践课程体 系应遵循职业成长规律，实现教、学、 做一体化。企业导师在做中教，学生做 中学，通过“ 做” 去引导和示范专业所需 技能和知识，通过“ 做” 去指导学生专业 技能的操作训练。 校企双方依据人才培养需要和岗 位工作任务共同制定专业课程标准，并 开发针对性和延伸性的教辅资料，以使 课程体系和企业需求紧密结合，形成融 合学生人文和职业素养、专业知识和职 业技能的双线交织的课程体系。 2.1.3 “ 双导师” 师资队伍建设 双导师型教学团队在现代学徒制 人才培养模式中将起到决定性作用，是 实施现代学徒制的主体。 “双导师” 即高 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 8 技能校内导师与高素质企业导师两大主 体。学校和企业共同探讨建立校企互培 互聘、共同管理与考核的“双导师” 队伍 建设与管理制度，确保企业导师引进有 制度、校内导师培训有渠道、成长有通 道，形成一支数量足够、相对稳定的 “双导师”教师队伍。 学校导师应具备丰富的专业理论 知识和较强的实践能力，侧重培养学生 的专业基础技能和学习能力。学校应选 聘优秀专业骨干教师作为校内导师，并 为每位校内导师建立完整的培训档案。 定期邀请企业专业技术人员进校给予培 训指导，并有计划地选派校内导师进行 短期（寒暑假）或长期（学期或学年度） 深入企业锻炼，经受企业元素、生产要 求的熏陶，快速提高教师职业实践技能。 企业导师是由实践经验丰富、业 务素质和职业素养强的企业技术人员担 任，通过现场示范、指导和交流，对学 生的职业技能、职业道德、就业等方面 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 9 进行指导和教育。建立企业导师资源库， 通过招聘、行业/企业推荐等多种形式选 拔人才。制订企业导师考核管理办法， 企业导师承担的教学任务纳入企业考核， 企业师傅享受相应带徒津贴。定期邀请 企业导师进校授课，积累教学与管理经 验，加强企业导师和学徒之间的交流沟 通。 2.1.4 教学方法和手段的改革 教学方法和手段是提高人才质量 的关键。教师应根据具体课程、具体学 生特点采取不同的教学方法，以激发学 生主动学习欲望和自主学习能力。例如， 可通过“启发互动 ”教学法、 “任务驱动、 项目导向”教学法、案例教学法、情景 模拟、考证测评式等多种兴趣化教学方 法7，使学生主动用脑、用心学习。 教学手段应多样性：根据课程性 质，可采用传统授课、多媒体授课、传 统+多媒体授课、音像授课等多种授课 手段；在互联网浪潮下，也可利用学生 对互联网的兴趣和依赖，采用互联网授 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 10 课手段，例如：慕课、翻转课堂、微课 等。 2.1.5 建立多元考核评价机制 改变学校自主考评方式，建立多 元考核评价机制。学校考核包括学生自 我评价+教师评价+阅卷评分+实验实训 评分。企业岗位职业技能考核包括技术 评分+师傅评价+企业评价+行业评价8 。 学校考核与企业职业技能考核相结合， 可切实增强学生专业基础知识、实践动 手能力、岗位技能和社会适应能力。 2.2 现代学徒制人才培养模式总 体框架 校企双方通过建立健全“校企双 主体”育人与管理机制、校企“ 双导师” 师资队伍、 “学校理论课程+企业实践课 程”双线交织课程体系、多元考核评价 机制、弹性学制管理和灵活学分制等方 面措施，构建