走向学习质变的教员专业发展研究

-精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 1 走向学习质变的教员专业发展研究 摘 要：要使教员真正实现专业 发展，必须改变以往只督不导，只培训 却没有效果的局面，本文基于学习质变 理论，提出建立教员发展中心，帮助教 员由被动学习走向主动学习，由要我发 展走向我要发展的建议和策略，以真正 实现教员的学习质变，达到其专业发展 的良性循环。 中国论文网 /9/view-13051472.htm 关键词：教员；专业发展；学习 质变；学习服务 中图分类号：G712 文献标识码： A 一、基于学习质变理论的教员专 业发展的必要性 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 2 （一）改变只督不导的弊端，真 正提升教员专业能力 以往的教员管理，重视监督，而 不重视引导，教员处于被监督的状态， 怕出错，怕名次落后，怕被批评，其工 作是被动的，难以真正引发能力提升。 一些院校即使组织教员培训，由于缺少 个性化内容，形式大于收效，部分教员 积极性不强。这使一部分教育工作者开 始反思督导式的管理方式，创新教员培 训模式，以打破被动局面，于是产生了 教师发展中心这一新生事物。1962 年， 密歇根大学成立了“ 学习与教学研究中 心”（Center for Researching and Teaching， CRLT） ，引起教育工作者的 好奇，由于其成效显著，各国高校开始 效仿，建立教师发展中心，以弘扬大学 教学文化，提供专业化服务，这一举措 使教师发展中心成为各国高校引领教师 专业发展的一部分。 教师发展中心与以往的督导中心 所不同的是，其不是以监督为主，而是 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 3 以引导教员成长为主。由校方组织权威 专家和名师组成一个专家团队，在一定 时间内听课，分析教师讲课过程中的不 足，提出合理的建议和示范，帮助教师 顺利成长。这对于新入职的教员和教员 能力较差的教员，是一种温暖的帮助。 由于没有批评与指责，采取的是贴心帮 助的形式，使教师在一定时间内得到真 正成长，因此受到了教师的欢迎。 这种模式改变了以往的只督不导， 只批评不帮助的做法，体现了教育理念 的一次重大改变，激活了院校教育活力， 改变了教师管理的机制，提升了院校的 教育质量，彰显了教育创新所带来的新 价值，使院校教育从根本得到改善成为 可能。 （二）学习质变理念，使教员专 业发展真正发生 学习质变理论是由美国成人教育 者麦基罗于 1978 年最早提出。麦基罗 认为人们对于世界的认识不是一蹴而就 的，而是经过无数次尝试，经过碰壁、 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 4 修正，再碰壁、修正，逐步走上正轨的 一个过程。在这种碰壁、修正的过程中， 人们需要不断进行反思，思考自己的不 足之处，通过学习他人的经验，修正自 己以往的路线，提出新的路线，再进行 尝试。在这种不断反思、修正过程，个 人的能力得到提升，学习从简单的模仿、 探索到了一种质变的临界点。当有触发 事件对其产生触动时，个人经过顿悟， 学习的质变就可能真正发生。 学习质变理论其实是建立在建构 主义的认识之上的，建构主义认为知识 是建立在人们对于世界的认识经验之上 的，是由人与人通过认识建构、质疑、 再建构的过程。学习是人们不断建构知 识的过程，在这个过程中要以其原有的 经验为基础，通过不断学习、与他人的 互动，在不断试错中取得进步。麦基罗 认为：“质变学习是成人以批判思维认 识到自己原有的思维是如何束缚了自己 的观察、理解、感觉这个世界的过程， 也是改变其原有认识，形成新的认识的 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 5 过程。 ” 学习质变理论强调以学习者为中 心，教师是引导者，通过正确的引导， 来促使其达到学习质变。这与教师专业 发展的理念相契合，教师发展是需要教 师通过学习，认识到其原有教学方面的 不足，在专家和名师帮助和指引下，触 发其学习质变，提升其能力，达到一种 新的境界。由于专家和名师是建立在自 己原有的教学经验和理论之上的，是通 过实践不断发现其原有的不足之处，尝 试新的途径，发现有效之后，传授给后 来者的，所以可以使后来者少走弯路， 直通教学的高峰。这好比是一辆原本在 街盲目穿行的车辆，由于有了导航仪的 指引，可使其少走弯路，快速到达目的 地。 因而，教师发展中心的建立将会 使教学变得更加有效，使学习者减少无 谓的精力消耗和盲目探索，在前人的经 验之上，快速取得成功，使教师的专业 发展变得不那么枯燥、缺少人情味，使 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 6 其充满探寻成功的乐趣，教师会因此更 加喜爱自己的专业，其专业发展真正发 生。通过一群有经验的名师和名家促使 个人的专业发展；通过个人的专业发展， 促使整个院校的教师群体专业发展；通 过教师群体的专业发展促使整个教育界 的专业发展，整体的教育质量亦将发生 质变。 二、基于质变学习理论的教师专 业发展措施 （一）转变观念，由于简单的培 训转向教师专业发展 以往对于教员的成长，只采取统 一培训的方式进行。由于缺少个性化培 训，众多教员采用一个方案，其效果难 以显现，有时不同专业的教员放置同一 班培训，比如教体育的和教化学的教员 在一起，或者教数学的和装备使用的教 员放一起培训，显然不可取。 教员的专业发展不仅仅是教学能 力的提升，还包括专业思想、专业知识、 专业能力以及学术研究、教育情操、教 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 7 学修养、敬业精神等内容。教员只有专 业能力得到全面提升，才是真正意义上 的专业发展。为此，院校领导首先要认 识到教员专业发展的重要性，带领院校 各部门改变观念，真正把教员专业发展 放到首位，M 织专业机构开展相关研 究，着手组建教师专业发展机构，采取 措施，促使教员专业发展真正实现。 （二）成立教师发展中心，促使 老师学习质变 以往院校都有教务处或者教育教 学评估室等机构进行，其职责主要是督 促、检查、调研、指导，工作人员主要 进行巡视、检查、监督、评价工作。这 些工作虽然都是必不可少的，但是由于 监督的性质大于指导，所以往往使教员 感觉被检查、被发现纠错，工作的被动 性大于主动性。而教师发展中心的性质 则是倒过来，以帮助教师成长为己任， 以提供可行性的建议为主，以示范性的 教学引导为主，使教员能成长为一名合 格教员，少走弯路。 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 8 教师发展中心是由本校的名师和 专家组成基本的专家团队，若经费充足， 也可以外聘名师专家，强化团队的引领 作用。团队成员要求教学经验丰富、成 果显著、方法灵活多样，能针对不同教 员采取不同的方法进行指导。团队采取 现场听课的方式，现场指导，也可以在 现场听课后，进行团队研究，提出可行 性的建议，帮助教员成长。 （三）增强服务意识，提供专业化咨询 要有专业团队，随时为教员提供 可行性的咨询服务。第一，要增强服务 意识，一切以教员的专业发展为前提， 改变以往监督者的姿态，使教员觉得组 织就在身边，当他们有需要时就可以提 供满足他们成长的咨询服务。这种服务 由于是个性化的，贴近每位教员的身心， 所以容易促使其发生学习质变，达到专 业发展之目的。第二，团队成员的专业 能力必须满足教员专业发展的要求。团 队成员必须是经验十足、对教育充满激 情、有耐心、细心又善于思考，能为教 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 9 员设身处地着想。可以面对教员提供课 程设计、教学方法、现场教学经验、互 动教学的能力、学员学习评估、学习需 求分析、学习激励、学习资料搜索等咨 询。第三，不能局限于本校名师名家， 而要放眼全校甚至放眼世界，可以采取 在线教育的方式，将外部名师名家的经 验传授给本校教员，使其开阔眼界，有 全局性观念。为此，教育主管部门可以 建立教员专业发展联盟，将全国、全世 界的名师名家纳入联盟之中，以在线教 育或者面授的形式，实施咨询服务。 三、教员专业发展应注意的问题 （一）教员专业发展不是只导而 不督 提出教员专业发展理念，是为了 让教员专业得到长足发展，这需要团队 转变观念，提高服务意识，但这并不可 以废弃教育督导理念。单纯的只督不导， 或者只导不督都是不负责任的。导是为 了一种理念的提升，督是为了教学工作 的严谨性务实性。如果只导不督，那么 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 10 有可能产生任性而为、懈怠、混乱无序 的现象。可以在督导双行的情况下，采 取一定的激励措施，使教员的专业发展 动力更加强劲有力。 （二）循序渐进，不可一蹴而就 教员专业发展要遵循循序渐进的 原则，逐步引导，不能急躁，教员的经 验累积和其质变学习的触发需要一步步 进行，当其打破原有思维，获得新的认 识时，需要一个消化、质疑、再认识建 构的过程。因此，当其获得新知时，要 给予激励，促使其向下一个质变努力， 唯此，质变学习才能不断发