“国培计划”绩效自评报告

1 “中小学教师国家级培训计划（2016） ” 绩效自评报告 子项目名称： 云南省乡村校长能力提升培训项目 院校（机构）： 西南大学 学科（领域）： 学校管理 填报日期： 2017 年 3 月 20 日 2 教育部、财政部制 填报指南 1. 承办院校（机构）在培训结束后 15 天内向项目办提交绩效自评报告。 2. 学员满意度统计结果部分：请按照问卷统计数据如实填写各项满意率与反馈意见，满意 率以百分比（%）表示。 3. 请将光盘目录（纸质）和光盘以附件形式附在自评报告后面。 3 一、项目基本情况 项目开始时间 2016 年 11 月 2 日 项目完成时间 2016 年 11 月 17 日 项目计划学时 90 实际完成学时 90 项目申报人数 97 实际结业人数 97 项目批复预算 项目实际支出 金额 项目概况（项目背景，总体目标和具体、分阶段绩效目标，主要培训内容和方式，主要成果等。 不超过 800 字。 ） 1. 项目背景。根据教育部、财政部关于实施“中小学教师国家级培训计划” 的通知和云南省教育厅、财政厅关于认真做好 2016 年“国培计划”文件的精神， “国培计划”云南省乡村校长能力提升培训项目于 2016 年 9 月开始酝酿，10 月进入具体筹备阶段，11 月 2 日开班，11 月 17 日结束。本次培训有严谨的培训方 案、精准的教学计划、规范的培训管理、周到的后勤服务，一切安排都按计划推进， 各项工作进展顺利。遴选了高水平区内外专家和一线优秀教师组建成培训专家团队， 采取多种形式相结合，保证提供了优质的培训服务，圆满地完成了培训任务。 2. 总体目标和具体、分阶段绩效目标。通过系统的理论与实践相结合的学习， 使学员加深对现代教育思想的理解，树立现代教育理念，掌握现代学校管理方法， 破解乡村学校管理的难题，提高乡村学校管理的水平和创新能力，增强依法治校和 依法办学的能力。 3. 主要培训内容和方式。培训内容主要有五大模块：一是乡村校长教育管理 理念提升课程；二是乡村校长引领校园文化建设课程；三是乡村校长引领学校特色 课程建设的相关课程；四是乡村校长引领教师专业发展的相关课程；五是乡村校长 学校管理技术和艺术的相关课程。 培训方式主要有四种：一是专题报告。我们邀 请了国内知名专家学者、教研员及中小学一线名师围绕学校管理与发展的核心内容 与热点专题，做了不同层面的报告。二是案例评析。通过介绍并剖析诸多典型学校 管理案例，引导学员在广泛充分的参与体验中收获提升。三是现场观摩。带领学员 深入 5 所特色学校参观学习特色管理经验。四是话题研讨。对学员普遍关注的疑难 问题进行调研，再通过聆听专家报告发生思想碰撞等充分准备后，以分组合作的方 式举办了专题研讨，学员参与的热情高涨。 4. 主要成果。（1）文本成果（具体包括培训方案及具体教学计划、学员手 册、学员登记表、学员调研问卷、培训需求调研报告、培训简报、培训管理档案、 学员汇谈手册等）；（2）电子成果（具体包括专家授课课件、结业证书信息、培 训简报、培训照片等）。 4 二、学员满意度统计结果（%） 序号 评价内容 非常满意 满意 一般 不满意 非常不满意 1 学员对项目的整体满意度 91% 9% 2 项目满足学员学习需求的程度 84% 14% 2% 3 研修（培训）目标设置与定位 86% 13% 1% 4 研修（培训）课程和活动安排 96% 3% 1% 5 研修（培训）资源 93% 5% 2% 6 研修（培训）方式、方法选择 89% 8% 3% 7 主讲和指导教师水平 88% 12% 8 教学设施与条件 91% 9% 9 住宿条件与服务质量 57% 24% 15% 4% 10 用餐与服务质量 62% 16% 19% 3% 11 项目管理团队服务态度与质量 91% 6% 3% 12 研修（培训）成果与收获 86% 14% 13 学员认为项目的优点或给学员留下深刻印象的是： 1. 培训内容丰富，形式多样，从不同侧面进行，教学资源丰富，具有 实效性。 2. 准备充分，组织严密，管理严格。 3. 专家、教研员认真、严谨的治学态度，主讲教师水平很高。 4. 专家报告带来新的教育教学管理理念和技术技巧，使今后工作更有效。 5. 课程学习与现场观摩相互结合，非常受用。 14 学员对该项目今后改进的建议与意见是： 1. 加大本项目的推广力度，让广大教师和校长有同样感受。 2. 多安排一些外出参观名校的活动，感受名校管理经验。 3. 培训时间安排可以适度宽松一些，以免给学员带来较大的压力。 4. 课程更加聚焦农村乡村学校的实际发展情况。 5. 住宿安排在校内更合适。 5 三、自评总结 （一）基本概况（对项目启动和完成时间、人数、课时、目 标和主题、主要内容、 项目完成情况的总体评价等进行客观说明） 根据教育部、财政部关于实施 “中小学教师国家级培训计划”的通知（教师 【2010】4）号和云南省关于认真做好 201年“国培计 划” 的精神， “国培计划” 云 南省乡村校长能力提升培训项 目于 2016 年 9 月开始酝酿，10 月进入具体筹备阶 段，11 月 2 日开班，11 月 17 日结束。本次培训有严谨 的培 训方案、精准的教学 计划、规 范的培训管理、周到的后勤服务，一切安排都按 计划推进，各项工作进 展顺利。遴 选了高水平区内外 专家和一线优秀教师组建成培训专家团队，采取多 种形式相结合，保证提供了 优质 的培训服务， 圆满地完成了培训任务。 本次培训计划人，实际参培人，培训 15 天，培训课时 90 学时。培训 目标为：通过系统的理论与实 践相结合的学习，使学员加深对现代教育思想的理 解，树立 现代教育理念，掌握现代学校管理方法，破解 乡 村学校管理的难题，提 高乡村学校管理的水平和创新能力，增 强依法治校和依法办学的能力。 本次培训内容包含以下五个板块： 乡村校长教育管理理念提升主题。 试图从较高的站位、 较宽的视野，前瞻 性地追踪基础教育学校管理的最新动态与发展趋势，树立全新的教育观课程观 和管理观，提高学员教改理念与教管思维的层次和高度。具体包括哲学观、世界 观与教育观、 解读乡村教 师支持计划，促 进乡村学校和教师发展、 立德树人：校 长引导学校健康发展之道、 学校依法治校探讨等课程。 2乡村校长引领校园文化建设主题。特色校园文化建设是学校发展的核心， 也是校长管理的重要工作。本板 块试图让乡村校长借鉴先进的校园文化建设经 验，从而提升引领校园文化建 设的能力。具体包括 学校文化建设的实践策略及 案例分析、 小学校本教研活 动与校本课程开发的特色管理策略、 观摩、 调研重 庆优质小学重庆朝阳小学全面发展教育建设成果、 乡村学校特色发展的规 6 划与战略措施、 观摩、调研重庆特色农村小学重庆北碚复兴镇小学特色文 化建设成果、 小学特色校园文化建设的思路与实践、 校园文化生态的构建、 观 摩、调研重庆特色农村小学重庆古圣寺小学“陶味 ”特色校本课程建设成果 等课程。 3.乡村校长引领学校特色课程建设主题。课程是学校的核心，是人才培养的 载体。如何构建高质量的学校 课程体系是校长的重要工作。为了提升乡村校长的 课程领导力，我们开设了 基础教育课程改革的思考与具体举措、 农村小学特色 乡土课程开发策略、 观摩、调研重庆特色农村小学 重庆古圣寺小学“ 陶味” 特色校本课程建设成果等课程。 4.乡村校长引领教师专业发展主题。校长作为学校发展的邻头羊，除了自身 发展，更重要的是，要引领全校教师的专业发展。为了提升乡村校长引领教师专 业发展的能力，我们开设了 农村校长引领教师专业发展的成功经验、 校长如何 引领教师开展校本研修等课程。 5.乡村校长学校管理技术和艺术主题。校长塑造自身的能力和素质是提升 管理能力的关键。为了提升 乡村校长的能力水平，我们开设了学校管理技术与艺 术的相关课程，包括校长 管理的心理学技术与艺术、 治校关键：校长执行力、 现代信息教育技术的操作与前瞻等课程。 经过全体成员的一致努力，本次培训取得了非常好的成效，得到全体学员的 满意和认可。这期间学员聆听了 专家报告， 观摩了重 庆市的特色学校的办学管理 实践和经验，进行了研讨交流，取得了巨大收获。这 在学员反馈表和学员的研修 日志中均有反映。 （二）培训（研修）实施过程（培训与管理活动） 本次培训遴选了高水平省内外专家和一线优秀教师和教研员组建成培训专 家团队，采取多种形式相结 合，保 证提供了优质的培 训服务。 在整个培训实施过程当中，理论型课程 6 门；学校实地观摩学习课程 5 门； 理论实践一体化课程 10 门；活动型课程 6 门。在这些课程当中，高校教 师讲授或 7 组织的课程共 8 门，占比 30%；中小学校名师讲授或组织的课程共 13 门，占比 48%；教育行政部门领导、教师进修学院教研员讲授或组织的课程共 3 门，占比 11%；班主任以及学员自主组织的课程共 3 门，占比 11%。另外，省域外专家讲授 或组织的课程共 16 门，占比 60%。 课程的实施主要采取以下方式： 1. 专题报告。我们邀请了国内知名 专家学者、教研员及中小学一线名师围 绕学校管理与发展的核心内容与热点专题，做了不同 层面的报告。报告人有来自 区外著名专家 3 人，来自高校的 专家学者 6 人，来自教研部 门的教研员 2 人，来 自一线的教师 5 人。这些不同 层面的报告通过追踪前沿，素材翔 实、表达生 动、 以及理论与实践结合的专业引领，开阔了学员的视野，激起了他 们思想的碰撞， 构成了本次培训的主体内容。 2. 案例评析。通过介绍并剖析 诸多典型学校管理案例，引导学员在广泛充 分的参与体验中收获提升。 3. 现场观摩。带领学员深入 5 所特色学校参观学 习特色管理经验。既包括 城市优质学校如百年老校朝阳小学、人和街小学，也有 乡村特色学校如重庆澄江 小学、重庆复兴小学等。 4. 话题研讨。对学员普遍关注的疑 难问题进行调 研，再通过聆听专家报告 发生思想碰撞等充分准备后，以分 组合作的方式举办了专题研讨，学员参与的热 情高涨。 （三）培训（研修）的效果（预期目标的实现程度） 本次培训，学员们在教育理念认识、教育 发展趋势掌握、校园文化开发能力、 教师发展引领能力、课程领导 能力、教育管理艺术等方面 显著提高。 培训学习过程中，学员的积累丰富翔实，研修日志满载收获和体验；研修方 法在研修实践中不断发展和创新，熟练掌握和应用主题学习、合作学习、研 讨学 习等有效学习方式。 8 在培训总结会上，许多学员心怀感激的谈到了自己参加此次国培的收获和 感受。学员代表谈到参加此次培 训开拓了视野，更新了教育、管理 观念；对学校管 理有了更加全面、系统的了解，对如何在今后的教育管理工作中更好地运用新理 念和新方法有很大的帮助和促进作用。更多的教 师在交流中， 纷纷表示：“ 这些教 育专家在教育理论方面的阐述简要精辟， 为我们的教育管理实践起了提纲挈领 的作用，为我们的教育管理理 论注入了源头活水。多位教育名家的 讲座给我们带 来了心智的启迪、情感的熏陶和精神的享受，让我们饱 享了高规格的 文化大餐 ， 解决了日常教育教学管理中存在的实际问题，为每位培训教师提供了交流和学 习的平台，开阔了视野，更新了理念”。 可以说，15 天的学习生活，学员们满载而归，有沉甸甸的知识与启迪，也收 获了友谊， 这正是我们所期望看到的。 （四）经费执行情况（预算批复情况、经费管理情况、实际支出情况、未支 经费 的说明、 经费调整使用说明等） （五）经验分析与反思（成功的经验、项目的特色、 问题的反思、关于今后培 训 的设想、意见、建议等） 1. 成功的经验 （1）高度重视。接到培训任务后，西南大学教育学部领导高度重视，及 时召集 领导班子全体成员和有关部门负责人认真学习项目文件，并要求大家一定要从 提升边疆民族省份中小学教育质量的高度出发，认识搞好本次云南乡村校长能 力提升项目的重要意义。 （2）组织得力。培训工作做到了指导思想明确，目 标清楚，要求具体，管理科 学；从制定教学方案（6 易其稿）、管理制度，到教师 的授课、学 员的管理、后勤服 务保障等各个环节责任清楚，精心 组织，落 实到位，保 证了整个培训工作的顺利 进行，保 证了培训质量。 9 （3）制度严格。本次培训我们制定了学员须知等严格的规章制度。明确规定 了学员必须遵守的纪律和注意事项。同时各个培训班配备班主任（专人），成立班 委会，严 格学员的考勤，要求学员认真履行请假制度，按 时参加培训和考核。对 不按要求参加培训的学员，通报其所在单位，并停发结业证书 ，以保 证培训任务 的圆满完成。每个学员都能 认真记笔记， 绝大多数学 员都能认真参加培训。 2. 项目的特色 本次培训，我们主要形成了以下特色和创新， 综述如下： （1）主题式培训引领。培训以教师专业发展标准为核心，聚焦乡村校长管理的 核心要素所涉及的一系列理论与实践问题，聚焦方案、 课程、模式、手段、绩效的 创新点，注重从理念、方法、案例、技术、策略多角度解答，开展 针对性的主题引 领培训。 结合培训主题，培训始终以“拓展视野、创新管理、精通学习”的培训目标， 聚焦学员的主体与方向，牵 引学员的进步与提高，凝 练学员的努力与追求，旨在 让学员学知识、打基础，阔视野、开思路，强技能、悟方法，抓能力、突变化，促进 学员管理水平和专业发展，开拓学 员教育管理的视野和思路，使学 员提升教育管 理创新和研究能力。 （2）注重培训理念的主观突破。参训校长们在长期的教学管理实践过程中，固 有的知识结构和工作方式不但根深蒂固，而且倾向于对此进行自我确认与辩护， 所以中小学校长的专业发展过程就是持续破与立的过程。鉴于此，我们尽量让学 员“敞开”，通过叙事、沙 龙、 论坛、展示等方式，引 导 校长们将其习惯化、格式化 的程式与观念、想法与做法 进行敞开，经由同行和专 家的评说、分析与批判， 为 学员制造“遭遇感 ”，使其遭遇震撼并感受痛苦，以求令其大悟并有大得， 进而对 固有认知进行颠覆性破坏、修正与重构。 （3）注重培训内容的乡土特色。在对乡村校长进行培训的过程中，我们充分尊 重城乡学校发展与管理的差异性，既 针对农村教育实际研究管理问题，又要跳出 农村教育看农村教育，体现 “农村”特色，保 证培训效果。在方案设计上我们针对 农村教育改革与发展实际，把农村素质教育普及、农 村留守儿童教育、 农村平安 10 校园及文化建设，农村教师队伍稳定及提升等问题纳入培训体系，在专家讲座、 实地学习考察、案例分析论坛等系列活动开展中，既贴近农村，又加 强城乡学校 和校长间的交流互动。 （4）注重培训师资的顶天立地。专业化的培训需要专业的培训者，什么样的培 训者最受欢迎？毫无疑问，是与受 训主体具有共同实践经历和话语基础，既能够 “顶天”具有较好的专业 理论修养，又能 够“立地 ”具有丰富的乡村学校管 理实践经验，既能够从农村中来，又到农村中去，并能将理 论与实践融为一体的 “双师”型培训者。培训设计中，我们形成由教育理论专家、中小学校校长和优秀 教研员共同组成的“ 顶天立地” 的培训师资团队。 （5）培训资源的就地取材。 “三人行，必有我师。 ”差异是重要的学 习资源，要提高 农村中小学校长的培训实效，我们树立“学员即资源 ”的培训理念，调动他们的主 动性与自主性。我们充分了解学 员所在乡村学校的基本情况，了解学员对培训的 主要期待。利用学员在工作中 经历的“遭遇”和“惊喜 ”，理念中的 “陈旧” 与“创新”， 开展自我培训、经验式培训 、参与式培训和同伴互助式培 训等，他 们相互理解， 容易沟通，更容易产生共鸣 ，能 够发现差距，看到希望，从而产生激励，彼此助燃。 比如，我们专门开设了“云南乡村校长的管理经验、困境与思路 世界咖啡集 体汇谈”的课 程，充分调动了学员之间的互动交流，起到了非常好的效果。 （6）互动式交流研讨。 “国培计划”的实施，其重要功能之一在于为云南乡村校 长们搭建了一个相互学习、交流互 动的平台。为了使 “国培平台”的效应发挥到最 大，项目 组采用各种形式和手段，开发了多元化的平台，如，微信群、 QQ 群等网 络平台；展示专家、教师、学员培训风采的掠影平台；展示各地特色文化、 结交友 谊、共谋发展的联欢平台；集中展 现每天的培训动态、亮点和焦点人物、了解培 训 进程的简报平台；组织学员看体验重庆山城文化、深入一 线学校观摩名校特色校 园文化和课程体系建设情况，为学员的交流提供了更多的途径。如， 项目组设置 了“校长如何引 领教师专业发展” 、“校长如何引领建 设特色校园文化”、 “校长如何控 制教育教学质量” 和“ 校长 如何有效管理后勤”等主题，采用世界流行的“世界咖啡” 11 汇谈法，从无主题到有主题、从无 领导到有组织者，从理论、思想、实践、方法等 多层面进行思维碰撞。 （7）人文性的细节管理举措。建立项目负责人、班主任和项目秘书一体的管理 体系，把握培训质量监控工作。项目负责人整体把握培 训项目，班主任主 动了解 学员反应，并把学员的意见 及时反映给项目负责人及任课教师；项目跟踪人在做 好项目各项管理工作和档案工作的基础上，做好培 训日志。 项目组在对学员严格 要求的同时，坚持“严格要求”与“以人为本” 相结合的原则，努力体现人文关怀和 周到的服务工作。如为保证 学员准时参培、了解培训须 知，培 训前与每位学员建 立电话联系，发送通知到学 员所在学校，并将培训须 知等 Email 给学员。班级小 结交流时购买重庆特产小吃等。 3. 问题的反思及今后培训的设想、意见和建议 专业、高效的培训总是建立在认真聆听参培学员心声的基础上，他们对培训 的意见和建议是促进我们成长、进步的动力。 对我们今后的培训提出了宝贵的意 见，具体情况如下： 第一，进一步增加学员到优质、特色中小学参 观学习的机会， 让学员有更多 的机会与优质、特色中小学的校长面对面交流、研 讨。 第二，培训课程更加贴切云南省乡村教育的发展实际。 第三，培训节奏更加合理，不至于让教师们感受到疲惫和紧张