语文教学中的读写能力-意涵阐释与提升策略

-精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 1 语文教学中的读写能力:意涵阐释与 提升策略 义务教育语文课程标准（2011 年版） 在“关于写作教学” 部分明确指 出：“要重视写作教学与阅读教学、口 语交际教学之间的联系，善于将读与写、 说与写有机结合，相互促进。 ”王尚文先 生指出中小学“ 其他学科重在教材 说 什么 ，语文学科则重在教材怎么说 ， 以使学生从中学习如何具体理解和运用 语言文字的本领，培养读写听说等语言 能力。 ”1根据以上论述，可以说，阅读 教学与写作教学是语文教学中最为重要 的组成部分，缺一不可且不能偏废。那 么我们对常常挂在嘴边的“阅读”“写作” 真的理解吗？为何读写不能分离必须结 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 2 合？如何在我们的课堂阅读教学中提高 学生的写作能力？基于以上几点问题试 做以下讨论。 中国论文网 /9/view-12986243.htm 一、 “读写能力 ”意涵阐释 （一） “阅读”“写作”概念剖析 阅读是中小学语文课程中最重要 的学习领域，中小学语文课的绝大部分 课时都用在了阅读教学上。但什么是 “阅读”？却莫衷一是。 “国际上，通常把 青少年的阅读学习分为学会阅读和 从阅读中学习这两个不断累积的连 续阶段，小学三、四年级被视为转换期。 ” 从”学会阅读 ”角度去定义阅读的 有语言心理学者和语文教育学者，前者 认为“阅读指从文字系统中提取信息的 过程”（彭聃龄， 1991） ，后者认为 “阅 读是读者靠目视或口诵从书面文字符号 中理解和提取意义的一种学习活动” （朱绍禹，1991） 。 从“在阅读中学习 ”的角度去阐释 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 3 阅读的主要有上钊性的国际阅读 测试，一项是“ 国际阅读素养进步研究 ”， 英文全称 Progress in International Reading Literacy Study，简称 PIRLS； 一项是“国际学生评估项目” ，英文全称 Programme For International Student Assessment，简称 PISA。前者对“阅读” 的描述是：“ 读者处于社会或者个人的 需要，理解并且运用书面语言。具体包 括能够从各种形式的文本中建构意义； 能从阅读中学习；参与学校和生活中的 读者群体活动；从中寻找乐趣 （Mullis，Kennedy，Martin，Etal，200 6） 。 ”后者对“阅读”的描述是：“阅读是对 书面文本的理解、运用、反思并积极参 与阅读活动的过程，以增进知识，发挥 潜能，参与社会，实现个人的目标 （OECD，2009） 。 ”从上述的“ 定义”与 “描述”来看，阅读过程一般都要经历三 个阶段，首先是理解书面文本，与之相 对应的是一种对书面文字进行解码的能 力；其次是体验文本的深层意思，阅读 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 4 者调动与整合已有的人生经验与知识前 构，积极领悟文本的深层意蕴，与之相 对应的是一种建构能力；最后是反思与 运用文本信息的过程，通过阅读所获得 的信息或观念去解决特定目的与情境下 的现实生活问题，与之相对应的是一种 “反思行动 ”能力。 那么，什么是“ 写作 ”？我们真的 清楚地理解吗？ 首先从字源意义上来看看“写” “作”二字。 写，有两个读音，一个是“xi”， 另一个是“xi”。 说文解字在“xi”这 个项下，有三个义项，第一个义项是移 置。以此注彼。 礼记曲礼中有云： “器之溉者不写，其余皆写。 ”注：“写者， 传己器中乃食之也。 ”第二个义项是：宣 泄、排除。 诗邶风泉水中有言： “驾言出游，以写我忧。 ”笺： “我心写者， 舒其情意，无留恨也。 ”另有义项是：解、 脱。在“xi”这个项下，有三个义项，分 别是用笔作字，描摹、抄录，熔铸。 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 5 作，兴起。 易乾有云：“圣 人作而万物睹。 ”释文：“ 马融作起。 ”另 有义项是：“ 创作，撰述。 ”论语学 而则有云：“ 述而不作。 ” 从上文所列字源意义来看， “写” 有“我心写者，舒其情意，无留恨也” 的 注解。 “作”有“创作，撰述”的义项。合二 为一来看， “写作 ”其实就是将心中所想、 所思、所感移植到由字、词、句、段等 搭构起来的文章里，通过符号毫无保留 的抒发或者呈现出来，这也就有了“宣 泄、排除”之意。可以说 “写作”是一种 富有艺术性的创造。然而当下我国中小 学的“写作”教学所追求的或者说是呈现 的状态并非是我们上述所描绘、希望的 那样。当下的“ 写作课” 基本表现为两种 状态，一种是“ 写作前” 的 “命题、要求、 引导”，一种是 “写作后”的“批改、点评、 修订”。而对 “写作过程中 ”的“观察、帮 助、指导”则是缺失的。可以说，这种 程式化的写作教学训练与我们所期待的 写作教学范式是相悖的，而且通过这样 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 6 的训练、指导，也绝不可能真正的提高 学生的写作能力与写作素养。同时我们 还要认识到“ 写作” 在中小学是一个指代 宽泛的概念术语，大多时候与“作文” 是 不作区分的。从不同类别的中小学校语 文课程表的设置中就可看出，有的是 “写作课”，有的是“作文课”。限于篇幅， 此处不展开论述。 （二） “读写结合” 的理论基础 那么， “阅读” 与“写作”两者到底有 什么样的关系？作家巴金先生说“写作 不是靠技巧的，而是靠背诵的二百多部 作品”。可见， “读”与“写”有着密不可分 的关系，读得多了，写的自然也更顺畅 了。 “写作能力是语文能力最高级别的能 力，是语文素养的综合体现，但是，它 离不开相当程度的阅读。 ”2可以说在语 文课堂中学生对课文或其他一些言语材 料的感受和体验主要依靠“读” 来实现， 但“从教学的层面上阅读和写作应该是 一个相互联系的整体。你中有我，则相 互促进；分而治之，则两败俱伤。 ”3正 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 7 如叶圣陶先生所说：“ 讲课之际，自不 必时时提到作文，而实则处处都与作文 有关。故或以为读与作是两回事，显然 不对。 ”因此我们在进行语文教学的时候， 就要做到阅读与写作并蒂开花。也就是 说“以读促写、以写促读、读写结合” 应 该是语文教学不言自明的一条律例。虽 然此种结论没有相关数据作支撑，但我 们可以通过借鉴其他相关理论做些分析。 首先，从教育学中的相同要素理 论来看。相同要素理论主要是指“当学 习情境和迁移情境存在共同成分时，一 种学习与方法就能影响即产生迁移到另 一种学习与方法。 ”4不言而喻，阅读与 写作有着某种天然的联系，尤其是教材 中的文本阅读，因其大都是经典范文， 具有范例作用，学习这些文本的行文思 路、素材选择、表达方式等对学生都能 起到潜移默化的迁移作用。丁有宽为此 曾提出“七条读写对应规律” ：从读学解 题作文练审题；从读学概括中 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 8 心作文练怎样表现中心；从读学分 段、概括段意作文练拟写作提纲； 从读学区分课文主次作文练怎样安 排详略；从读学捕捉中心段作文练 怎样突出中心；从读学品评词句作 文练怎样遣词造句；从读学作者怎样观 察事物作文练观察的方法。5经过 这样持久的练习，当学生面临新的写作 任务时，一定程度上往往能运用回忆、 理解、分析、综合、创新等能力顺利完 成任务。 其次，从文本解读学 中的读者反应理论来看。现象学哲学代 表人物胡塞尔认为“ 人的意识活动总是 指向某个事物，总是某物的意识，而被 意识的失误（对象）也必定呈现促某种 意向，总是意象性对象。当人的意识活 动指向某物时，就构成了主客关系，意 识活动随之展开” 。就文本阅读而言， 当意识主体读者通过意向性活动对客体 教材文本发生作用时，读者与文本就会 产生关系，沟通起来，文本的意义与读 者的理解就会“ 视界融合”，在读者那儿 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 9 自然会产生一个新的心理文本。这种新 文本的产生其实就是读者对纯文本或原 文本的一种意向性投射，也是读者对 “通过阅读去学习写作 ”的一种意义建构。 所以，从外化的阅读表现到内化的心理 活动再到外化的写作表达，整个过程本 身就是连为一体的，或者说这个过程本 身就是一个贯穿着多重任务目的的过程。 那么，以读促写、读写结合自然是不需 证明的公理。 最后，从心理学中的图式理论来 看。 “图式”一词最初出现于康德的哲学 著作中，而后被心理学引用，主要指存 在于记忆中的认知结构或知识结构。该 理论认为“当人进入一个熟悉的环境， 就可能根据记忆中原有的知识进行相应 的思维或行动反应” 。有学者指出： “读 写两种能力之间，在大脑神经的生理结 构上共享同一区域，尤其是在深层次的 意识心理层面上可能拥有着大量的共通 的图式 。这些图式是一个人关 于生活表象、词汇、文体、篇章等大量 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 10 信息和知识的大大小小的集合，他们不 断地处于同化、顺应、建构、变构之中。 ”6也就是说，当阅读输入的信息、资 源越来越丰富的时候，就会改变写作时 所拥有的知识储量与输出方式。同时当 写作行为频率愈来愈高，成为一种习惯 与常态时，又会相应反作用于读者的阅 读方式与阅读能力。也就是说，读写结 合时，学生阅读与写作所需要的知识、 技能、策略、原理、规则等都可能得到 较大的改观。 从上面论述不难看出“以读促写、 以写促读”有着丰富的理论基础，中小 学语文教学中的“ 读写结合 ”已经不是需 不需要的问题，而是究竟该怎么去进行 的问题。 （三） “读写结合” 的基本类型 既然读写结合是语文学习不可或 缺的途径与方法，那么课堂中的读写结 合有哪些具体的类型呢？ 1.积累型。拟颁布的新版普通 高中语文课程标准（征求意见稿） 在 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 11 学科“具体目标 ”方面较以往（阅读与鉴 赏、表达与交流）增添了“梳理与探究” 的目标，要求高中生在“ 语文学习中养 成有意识地积累的习惯，积累有利于丰 富自己运用的字词句篇语文素材、语言 运用典型案例等。能围绕所选择的目标 加强语文积累。 ”此外还有 “在积累的过 程中，注重梳理。通过归纳、分类，逐 步领悟语文运用的规律，在梳理中自主 建构相关的知识”“尝试梳理文学作品的 基本样式和相关概念，了解文学鉴赏的 基本方法，在文学阅读过程中领悟鉴赏 和创作的规律。 ”7可见“积累”之于语文 学习的重要性。可以说学生学习语文教 材的过程其实就是一个积累的过程。在 本文的语境下，这儿的积累主要指积累 课文或课堂上使用的其它语言文字材料 中的好词佳句美段名篇，为自己的书面 语表达提供相应的知识储备（素材、立 意、谋篇布局等）与写作样本（议论文、 记叙文、说明文分别是什么样的） 。积 累的方式可以多样，如摘抄、熟记、背 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 12 诵、仿写等。 2.反应型。长久以来我们教材的 选文标准都是文质兼美富有经典性与时 代感，这样的标准也就决定了教材内的 文章具有写作典范作用。学生在课堂上 不仅广泛地接触这样的文本还深入理解 与学习这样的文本，经过大量的鉴赏、 阐发、感悟、联想等思想活动，久而久 之，学生就B 成了“熟读精思”的习惯， 以至表面上看在做“ 阅读的事 ”，心里可 能已经泛起波澜，已经将通过阅读收获 的信息与自己的生活经验相勾连，即对 客观生活、客观事物向主体观念、情感 转化，而观念、情感是写作的基础与核 心。也就是说阅读其实在为写作做准备， 通过阅读可以“ 弥补学生直接的生活信 息贫乏的状况，为学生写作和思想提供 素材以及范文、语言和技巧的资源和范 例。 ”8也就是说教材应该充分发挥它的 资源价值与示例价值。 3.范例型。通过对选入教材的文 本进行学习，可以促进学生对各种文本 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 13 的结构形式、文体形式以及语体风格等 有个更清晰的认识。比如什么样的文章 是记叙文，什么样的文章是说明文，什 么样的文章是议论文。比如归属议论文 范畴的演讲稿如我有一个梦想与归 属记叙文范畴的讲解词如飞红滴翠记 黄山 ，两篇课文不管是表达形式还是 文章体式，亦或是语言风格，显然有着 迥异的差距，分别学习后，有助于学生 形成一定的“ 文章图式” 。比如让你写一 篇介绍家乡风景名胜的文章，学生完全 就可以参照着飞红滴翠记黄山来进 行模仿写作。 “美国心理学家班杜拉把模 仿的功能概括为三点：使原有行为得到 巩固和改变；使原来潜在而未表现的行 为得到表现；学到新的原来不会的行为。 ”9第一点对应着写作中的“仿写”，也 是我们在课堂上做的最多的尝试。而后 两点则体现了模仿的源体所引发的连锁 性思考和延伸作用，大致等同于反应型 读写结合。就以上论述而言，我们不难 看出教学中的阅读文本的范例性为学生 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 14 进行模仿写作提供了基础与可能。 4.主题型。现行语文教材的编写 形式大多是“ 单元主题选文式 ”编写，即 一册教材由四到五个单元组成，每个单 元有一个共同主题，依据这个主题收录 几篇文质兼美的范文，然后依据一定的 课程逻辑编排好供师生教学使用。因此， 在单元后的写作活动设计方面往往也是 紧密贴合单元主题来命制写作题目与要 求的。比如鲁人版高中语文必修二第一 单元主题为“ 山水神韵” ，收录精读选文 三篇赤壁赋 听听那冷雨 再别康 桥与一篇自读文本游褒禅山记 ， 这种搭配能够保障本单元既有现代文也 有文言文，既有诗歌也有散文，既有辞 赋也有游记。单元后的“ 写作平台 ”有题 目设计如下：“ 山令人古，水令人远。 你的家乡一定有很多风景秀美的地方， 请以导游的身份，写一段说明性的文字 介绍家乡的山水美景；也可以介绍一处 自己印象最深的自然风景。 ”“根据自己 的游历体验，借鉴本单元文本的写法， -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 15 写一篇游记，与同学相互点评。 ”从选文 到写作联系，很显然这是主题型的读写 结合，其它几套高中语文教材设计也基 本如此。 二、 “读写能力” 提升策 略 叶圣陶说过：“ 语言文字的学习， 出发点在知 ，而终极点在行 ；到 能够行的地步，才算具有这种生活 的能力。 ”所以读写能力的提升必须要在 相应的读写活动中实现，好比游泳只有 在真真切切的游泳中学会一样。可是针 对目前作为具有五项学习内容（识字与 写字、阅读、写作、口语交际、综合性 学习）的语文课程已基本被窄化为阅读 教学（一篇篇课文的学习）的现实情况， 我们究竟该怎么来提高学生的读写能力 呢？基于对数位名师读写结合的课例进 行详细的梳理与分析，我们总结了以下 几条策略。 （一）补充文本空白，唤醒学生 用笔说话的愿望 “接受美学认为，文本空白是作 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 16 品得以存在的结构基础，在阅读中，他 们激发、召唤、诱导读者，展开想象、 联想，填补或再造空白，实现文本的具 体化、现实化。空白是作家匠心独运的 地方，如果我们充分挖掘文本空白组织 课堂教学，不失为一种提高学生语文素 养的有效途径。 ”10因此，教师在文本 的留白处巧设问题，或能一石激起千层 浪，激发学生的写作兴趣，发散学生的 写作思维，提高学生的写作能力，实现 读写互促的目标。且看下面这个节录 11： （PPT 展示：完成预习题 2，依 据课文，展开想象，写一段文字，描写 贝尔曼那天夜里画常春藤的场景） 我们写这段场面描写的文字，首 先要依据课文，第二我们要展开想象， 第三我们要注意运用好细节。 （学生分组交流事先写好的片段。 教师轻声询问每组情况） 师：好，大家讨论得很投入。我 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 17 们先请这组同学代表来讲，大家认真听。 我们听别人讲，对比一下自己写的，加 以修改，可以更好地进步。 生：狂风肆虐着，暴雨咆哮着， 伴随着电闪雷鸣，像是要把一切击倒。 贝尔曼带着画具，颤抖着爬上梯子。一 阵咳嗽声，他还在生病；但他还是坚持 爬上最顶端，开始画起来。雨点不住地 打在他的身上，全身淋湿，他真想回到 屋里换身干的衣服，但他不能。 “琼珊是 可怜的小女孩，她不应该就这样死去”， 这个信念支撑着他。终于画完了，又是 一阵咳嗽。贝尔曼表情很痛苦，脸扭曲 着；但是看了一眼他的杰作，又笑了， 像是秋日里盛开的菊花，很亲切，很温 暖。 师：我们请这一组同学派一个代 表评点一下。 生：她是先写环境的恶劣，展示 贝尔曼遭受的痛苦；然后再写贝尔曼对 琼珊的关心，表现了他的善良。这段描 写中细节写得很精彩，尤其是环境的恶 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 18 劣写得好，很好地烘托贝尔曼对这个女 孩的关心。 师：你评得也很好（生齐笑） 。 优点：心情表达细腻，很感人；不足： 场面感还不够强烈，有风有雨，但描写 还不够强烈和鲜明。 （请另一组代表发言） 生（激昂地）：寒风呼啸着！这 寒冷的风吹在身上如针刺似的！贝尔曼 不得不停下手中的画笔，哆嗦着双手， 继续画着。刚下的雨打湿了他的鞋，脚 下滑着，手却不停地画着。他将四十多 年来创作的手法积累在此一刻展现出来。 他那笔下渐渐出现了一片绿色的叶子， 多么鲜艳的绿色！无限生机涌现出来！ “一定要为琼珊小姐做点什么” ，贝尔曼 说着离开了。 师：这组哪位同学评一下？ 生：他重点写的是贝尔曼如何画 这一片叶子，但是真实感不够，因为贝 尔曼是作为一个底层的画家，他的颜料 不可能是用上好的，所以叶子也不可能 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 19 多鲜艳（全班笑） ，而且他既然四十多 年来都没有画出一幅杰作，所以他画画 的技巧也不会有多高（全班笑） 。 师（笑）：我觉得这位同学写得 还是不错的。通过一些心理描写，写出 了一些想像的东西。不足呢，是文段中 有好几句抒情的话。抒情的话不是不可 以用，但是我们看这篇小说，我们发现 最有力量的是什么东西啊？ 生（齐）：是细节。 师：就是说我们通过语言的、动 作的、心理的这样的细节的东西来感染 读者，这也是欧亨利小说教给我们的。 我们应该学这个，而不是“啊，老贝尔 曼，四十多年了，你终于画出了一片绿 叶。 ”这样感人的效果要欠缺一些。 （请第 3 组代表发言） 生：窗外，凄风苦雨。贝尔曼的 脑中却不断地想着白天所发生的事，一 种想法在不断地冲击着他。老贝尔曼的 眼睛充着血，在迎风流泪。他静坐在长 夜里，想着什么。突然，他站起身来， -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 20 穿着他那件蓝色的衬衫走了出去。他看 到了那最后的一片常春藤叶，叹了一口 气，于是找出了画笔和调色板，又搬来 了梯子，缓缓地走到树下，将梯子架在 墙上，然后他又抬头，看到那最后的常 春藤叶子在风中颤抖着，似乎就要落下。 蓝色的旧衬衫已被打湿，可他将头侧过， 浑然不知，默默地爬上梯子，到了顶端。 他离最后的那片常青藤叶更近了，清楚 看到那叶子茎柄处仍然是深绿色的，但 齿形的边缘已染上了枯败的黄，傲然 地挂在枝上。于是，他拿起了那跟了他 40 年的调色板，用绿黄两色颜料在墙上 画起来，那茎柄深绿而边缘泛黄的最后 的叶子。此时藤叶上那片叶子缓缓飘落 下来。贝尔曼带着淡淡的微笑，缓缓地 下了梯子，走到屋前，露出痛苦的表情， 再向前走了几步，最后，他缓慢地倒下 了。鞋子早已湿透，那深蓝色的旧衬衫 上的水在慢慢地滴下来。 （师生一起鼓掌） 师：对课文揣摩得很透很细，所 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 21 以想到他穿的蓝色旧衬衫，这是小说里 有的，他借鉴过来。 我请这组一位同学来评一下。 生：他注重用细节描写，尤其在 写他画叶子的时候那蓝色的旧衬衫，细 腻地描写表达了贝尔曼对琼珊的关心， 也显示了他善良的心地。 师：评得也很好，请坐。 （请最后一组代表发言） 生：北风怒号，雨接连不断地砸 下来。贝尔曼打着一只灯笼，艰难地将 梯子移到那堵松动了、残缺的砖墙上。 肆虐的狂风早已将叶子脱落干净，光秃 秃的藤枝在狂风中不断抖动，早已淋湿 的贝尔曼艰难地爬上梯子。他握着画笔 在墙上画藤叶，狂风中他不住地打着寒 颤，拿着画笔的手也有些颤动，但他仍 然坚持着将最后一笔画完。画笔掉落在 地上。此时，贝尔曼早已冻得浑身冰凉， 再也顾不及拾起画笔，极其痛苦地在暴 风中哆嗦着挪回了房间。 （请 该组同学评） -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 22 生：刚才描写了贝尔曼在狂风中 画这片叶子的情景，很形象地描写了在 这种恶劣的环境中贝尔曼为了琼珊小姐 而付出的努力。 师：刚才我们请 4 位同学展示、 交流了所写的画叶子的场景。通过这样 的交流，我相信大家对这一想象的场面 有了更深刻的认识。 通过填补情节上的“留白” ，一方 面发散了学生的想象思维，激发了学生 的写作兴趣，另一方面也丰富了学生的 情感体验，加深了阅读体悟，更好地促 进学生贴合文本，走进人物。 （二）关注教学重点，唤醒学生 潜在的表达需求 一篇课文可用来作为教学内容的 点往往比较多，比如苏轼的赤壁赋 ， 既有文学因子也有美学元素甚至还有哲 学成分。所以拿到一篇课文首先需要思 考的就是依据课标与学情确定“教什么” （教W 重点）的问题，确定好教学内 容后制定教学环节、设计探讨活动。下 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 23 面是特级教师沈蘅仲对林黛玉进贾府 的教学活动设计12 ： 第一个环节：指导学生利用注解、 资料自学课文，主要弄清楚：林黛玉 进贾府后的活动顺序，并据此编写段落 提纲；着重弄清文中介绍了哪些人物， 哪些人详写，哪些人略写，哪些人是正 面写，哪些人是侧面写，哪些单独介绍， 哪些集体介绍，然后综合全文，以人物 为单位写出人物分析提纲。 第二个环节：指导学生通过读写 结合来分析课文。 拟出下列题目及写作要求。 1.林黛玉的“ 步步留心，时时在 意” 这一题要求分析林黛玉的性格， 作这道题，可以根据课文中描写黛玉的 材料来写：外貌特点表现性格，对 别人的应对、谈话表现性格。 2.“劳什子 ”和“命根子” 这一题要求分析贾宝玉的性格。 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 24 “命根子”是贾母等人物对宝玉所寄托的 希望，而“劳什子 ”则反映了宝玉对此的 蔑视。教师可指导学生就这一对矛盾来 进行分析。 3.王熙凤在贾母面前的哭和笑 这一题要求分析王熙凤的性格。 引导学生抓住王熙凤在贾母面前的哭和 笑来分析她的性格，一是分析性格，二 是分析王熙凤和贾母之间的关系及其性 质。 4.心有灵犀一点通谈宝黛 的初次相会 这一题要求从课文对宝黛相会的 着意描写中来分析他们两人在感情上的 共鸣。 5.从贾府一顿便饭的排场谈起 这一题要求分析“ 贵族之家 ”的一 个侧面，从而看到封建剥削阶级的奢侈 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 25 生活。注意引导学生充分分析文中表现 出来的主奴关系。 6.从贾府的府第规模看封建社 会的一角 这个题目要求通过贾府府第规模 的分析，来看封建统治阶级的豪华生活 及其社会基础。提醒学生注意对贾府大 门前的描写，它表明这个贵族之家的后 台是封建社会的最高统治者皇帝。 以上题目，学生分别写完以后， 可以互相交流，以使相互启发。 林黛玉进贾府长达七千余字， 因是小说文体，教学重点很容易把握即 对人物性格及形象的分析。第二个环节 通过一组作文题目（围绕教学重点而确 定的）设计，分散了问答任务，精简了 教学步骤，并且也有利于调动学生的阅 读兴趣与表达欲望，还可以避免因教师 长时间讲授而让课堂陷入索然无味的境 地。 （三）设置虚拟情境，唤醒学生 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 26 内隐的对话基因 有学者指出在阅读教学中我们需 要“以语言文字为引子，点爆自己头脑 里储存的生活表象和言语表象，唤醒鲜 明的内心视像，或者再现作者笔下的生 活情境，或者补充文章的空白内容，或 者与作者感同身受，或者使自己身临其 境。 ”13为了更好的“感同身受”“再现生 活”，我们需要适时巧妙地设置虚拟情 境。 “简言之，虚拟语境就是教师利用现 有资源巧妙虚设一种贴近现实生活的情 境，然后有意识有目的地引领学生在这 种情境下进行着听说读写的语文事。且 看下面于永正老师教学再见了，亲人 的课堂节录14 ： 师：同学们，八年来，中国人民 志愿军与朝鲜人民并肩，打败了美帝国 主义侵略者；停战后，又和朝鲜人民齐 心协力，重建家园。现在志愿军要回国 了，双方难免依依不舍。同学们，通过 上一节课的学习，我们知道了，这篇课 文写的是回国时，在火车站向前来送行 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 27 的朝鲜人民话别的情景。 （板书：话别） 既然是话别，就应该是双方的，但是， 课文只写了志愿军说的话，此时此刻， 朝鲜人民会说些什么呢？如果你是大娘、 小金花、大嫂，听了志愿军说的话，会 说什么呢？现在我想把你们分成三组， 第一组的同学以大娘的身份，第二组的 同学以小金花的身份，第三组的同学以 大嫂的身份分别写一段向志愿军告别的 话，好不好？ （学生既惊诧，又兴奋。 ） 师：现在，咱们看看志愿军是怎 样对大娘说的，也就是说，第一段是怎 样写的，读读第一段，看看分几层。 （学生读，思，议。 ） 师：志愿军向大娘话别时，分三 层意思说的，首先是劝大娘别送，再回 忆了两件往事，最后赞扬了中朝人民之 间的友谊。这三层意思一目了然，同学 们都看出来了。三层意思中，最重要的 是第二层回忆事例。咱们也可以分 三层来写。 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 28 师：不过，因为朝鲜人民是送行 的，又是接着志愿军的话说的，所以一 三两层的意思不能和志愿军说的一样。 第一层应怎么写？应说什么？咱们读一 读志愿军对大娘说的最后一句话。想一 想就会明白。 （学生读第一段最后一句，思考。 ） 生：要顺着志愿军的话往下说。 师：是的。问题是怎样顺着往下 说。在这儿动脑筋。 师：大家别着急，让他想一想， 给他一次机会。 生：志愿军同志，我们更不会忘 记你们！ 师：说得多好呀！还可以怎 么说？ 生：孩子们，你们要回国了，我 更忘不了你们哪！ 师：因为你是以大娘的身份说的， 可以这样称呼。同学们，小金花大嫂开 始都要顺着志愿军的话说。 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 29 师：接着回忆一件往事因为 时间关系，只写一件这件事可以写 你知道的，可以根据志愿军的话推测、 想象一件事。第三层。我想大家会明白。 一想朝鲜人民是来送行的，就会知道该 说什么。现在开始写，看谁写得有感情， 让人听了感动。别忘了你现在的身份。 师：开头的话要顺着志愿军的话说。现 在我请几个同学读读开头的一句话。 生：“ 志愿军同志，千万别这么 说，我为你们做的事太少了，你们对我 们的帮助太大了！为了打败美国侵略者， 你们付出了那么大的牺牲！记得” 师：就读到在儿。这位同学是以 大娘的身份写的。写得很好，符合要求。 下边请以小金花身份写的人物读读 开头的话。 生：志愿军叔叔，我不是不刚强， 我实在不想让你们走啊！ 师：这句话接得多顺啊！还有不 重样的吗？ 生：我应当唱支“ 掏米谣 ”为 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 30 你们送行，可是，我怎么能唱出来！我 多么想把你们留住！ 师：写得好，读得也有感情。 请第三组的同学读读开头。 生：（读） “志愿军同志，有多少 志愿军战士为我们献出了生命！我为你 们受点伤还不应该吗？” 师