构建一堂“学生在中央”的物理课

-精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 1 构建一堂“学生在中央”的物理课 随着课程改革的不断深入， “以学 定教、以教促学” 的思想早已根植在广 大教师心中.面对不同的学生群体，如何 始终确保“学生在中央 ”.本文结合学生的 特点，以人教版物理九年级上第十三章 第二节内能教学为例构建一堂“学 生在中央”的物理课 . 中国论文网 /9/view-12937440.htm 1“引”而生惑，课堂在这里发生 在引入内能概念时，通过对机械 能知识点的回顾，唤起学生已有的知识 经验，为接下来的学习做好知识的铺垫. 接着，利用导学单“ 设问自学 ”环节，学 生对本节课基本内容进行自主先学，明 确学习目标，带着疑问学习，掌握课堂 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 2 的主动权. 九年级的学生，他们对事物的认 知还处在由感性认识向理性认识发展的 初级阶段，以感性认识为主，建立理性 认识存在较大的困难.直接通过机械能知 识点回顾引入新课再到自主先学，课堂 氛围比较沉闷，学生学习主动性不强， 对后续学习环节产生不利的影响，本节 课最终低开低走.因此在引入内能概念时， 需要以感性材料为依托，将复习内容融 入到既定的情景中，使这节课由机械能 自然过渡到内能，帮助学生快速进入角 色，提高课堂参与度.具体设计如下： 通过多媒体展示内燃机汽车行驶 的场景，从生活中常见的现象引入新课， 提问“行驶的汽车具有什么能？” 再通过 提问“使汽车运动的能量来自哪里？” “汽油燃烧产生的能量是什么能？” 教师用浅显的实例使学生思考， 首次对两种能量进行粗略对比，形成概 念冲突，引入新知.看似简单的“引” ，不 仅能起到引入学习内容的作用，同时也 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 3 引领着整节课学生学习的“调” ， “引”而生 惑，使学生的学习真正开始. 2“问”而生思，智慧在这里碰撞 内能的概念较为抽象，正确理解 内能的概念、内能与温度的关系是本节 课的难点. 2.1 内能概念的建立 在复习分子动理论后，通过师生 互动，引导学生类比机械能的概念，分 析、概括，得出了内能的概念.让学生在 原有知识的基础上，通过知识的正迁移、 提升，获得新知，使抽象的内能概念变 得形象而具体，帮助学生顺利突破最近 发展区. 2.2 内能与机械能的区别，以及 内能与温度的关系 在正确理解内能的概念后，通过 生生互动的方式对预设的七个指导性问 题进行小组合作讨论.问题设置如下： （1）分子的热运动是否会停止？ 为什么？ （2）你认为分子动能大小和分 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 4 子运动剧烈程度是否有关？ （3）物体的温度降到 0是否还 具有内能？为什么？ （4）任何物体是否在任何情况 下都具有内能？为什么？ （5）结合教材中对“内能与温度 的关系”的推导逻辑，你认为物体的内 能与物体的质量有没有关系？为什么？ （6）分子动能（势能）大小与 物体动能（势能）大小有没有关系？为 什么？ 根据以上答案你能总结出什么结 论？ （7）物体的内能增加，温度是 否一定升高？请举例说明. 关于内能与机械能的区别，以及 内能与温度的关系，学生的前概念是不 科学的，会干扰科学概念的建立.教师设 计“七问内能 ”来暴露学生的前概念，引 导学生合作交流，过程中不断修正，帮 助学生构建科学概念.“ 七问内能 ”指向明 确、逻辑性强、问题设计有梯度，但忽 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 5 略了学习主体的认知特点，问题设置缺 少“色彩”，问题跨度大、层次性不强， 导致讨论时间长、效果不佳.鉴于以上思 考，可将问题做如下处理： 前概念 1：温度高的物体有内能， 温度低的物体无内能. 问题 1：炽热的熔岩、寒冷的冰 山，其分子是否在做热运动？他们是否 具有内能？ 结论 1：一切物体都有内能，内 能不为 0. 前概念 2：温度高的物体内能大， 温度相等的物体内能相等，温度低的物 体内能小. 问题 2：同一物体，温度变化时， 分子运动剧烈程度怎么变，内能怎么变？ 1535的铁水全部冷却成 20的铁，内 能怎么变？-20的冰全部变成 10的 水，内能怎么变？ 结论 2：内能大小与温度有关.同 一物体，温度升高，内能增大；温度降 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 6 低，内能减少. 问题 3：同一物体，温度相同时， 内能一定相等吗？1535的钢水全部凝 固成 1535的铁锭，内能怎么变？0 的冰全部熔化成 0的水，饶茉趺幢 洌浚缬欣难，可在学习热传递之后 再讨论） 结论 3：物体内能的大小与状态 有关.同一物体，温度相同，内能不一定 相等. 问题 4：不同的物体内能进行比 较时，能只考虑温度吗？比较一座冰山 具有的内能与一滴沸水具有的内能，哪 个大？ 结论 4：不同的物体内能的大小， 不能只考虑温度、还要考虑质量. 问题是课堂互动的主要载体，教 师应将学情和教材有机融合，从最近发 展区出发，以生为本，设计符合学生思 维特点、心理特点的问题，这样才能 “问”而生“思”，使智慧的火花在课堂中 碰撞，达到“ 思” 有所“得”. -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 7 3“习”而生惑，能力在这里提高 训练反馈是课堂学习的重要环节， 学生可以通过反馈情况检测学习目标的 达成度.在重视基础知识巩固的同时，也 要结合学生身边奇异的物理现象，将学 生从生活世界引导到物理世界，体现学 科特色，提高学生科学素养. 在总结训练完基础知识、基本技 能后，教师向学生介绍这样一种生活中 不容易观察到的现象：当一瓶常温汽水 （或啤酒）刚被打开时，仔细观察会发 现瓶口附近出现一丝薄薄的白雾.由此可 提出问题： （1）打开醋瓶、酱油瓶等瓶子 会不会出现这样的现象？（2）为什么 打开汽水（或啤酒）会出现这种现象， 请利用本节课所学知识进行解释.像这类 学生学习前知其然而不知其所以然的生 活问题，能让学生产生急于解开谜团的 强烈欲望. 由于学生对未知事物具有极其旺 盛的探索欲 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 8 由于压力的作用效果与压力的大 小和受力面积的大小都有关系，所以在 探究压力的作用效果与受力面积的关系 时，一定要控制压力不变，仔细观察发 现，在该实验中，把物体 B 切成大小不 同的两块时，既改变了压力，同时也改 变了受力面积，实验中存在两个变量， 无法得出压力的作用效果与受力面积无 关的实验结论.显然该实验结论是不合理 的，原因是实验中没有控制压力一定. 控制变量法在初中物理实验探究 中应用广泛，如探究影响琴弦音调的高 低的因素、影响蒸发快慢的因素、影响 导体电阻大小的因素、影响电磁铁磁性 强弱的因素、影响滑动摩擦力大小的因 素、探究电流与电压、电阻的关系等等， 实验中均采用了科学研究方法，在回答 实验结论时，均要体现控制变量法的应 用，即“在什么一定时， ”，否则得 出的实验结论 不一定合理. 2 从收集的实验数据的单一性中 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 9 评估实验结论的合理性 实验结论的得出是在分析与论证 收集的多组实验数据基础上进行的，所 以评估的结论是否恰当是否 JZCDH01147 FL（K2望，所以在训练反馈阶 段利用生活现象创设问题情境时，不但 要联系学生熟识的生活现象，也要联系 学生陌生的生活现象. 这样处理，学生既能应用已学的 知识条件，借助于强烈的动