小组合作学习中小组构建的几点思考

-精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 1 小组合作学习中小组构建的几点思 考 摘 要： 在现今课堂教学过程中， 教师越来越注重对话、讨论及探究等活 动的展开，这些活动往往需要分组进行。 在这一背景下，小组合作学习越来越受 到一线教师的欢迎。作者结合亲身教学 经历，就小组合作学习过程中小组构建 提几点建议。 中国论文网 /7/view-12903478.htm 关键词： 分组 合作学习 小组 建构 教育心理学家通过研究得出：被 动学习的学生学习成就最低，主动学习 的学生其次，建构学习与互动学习的学 生成就最高、学习兴趣与学习动机最强 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 2 1。小组合作学习可以通过对话、讨论 及合作探究等活动的展开，实现教师与 学生及学生与学生之间的良性互动，从 而提高学生学习兴趣与学习动机。小组 合作学习推崇学生自身的主动性和能动 性，倡导学生的主体地位，旨在让学生 充分认可课堂教学，积极配合科任教师 完成各项教育教学活动，并在这一过程 中积极思考、主动学习、充分展示自己。 小组合作学习作为一种简单并卓 有成效的教学策略，正越来越多地被应 用到中小学教育教学实践中。怎样更合 理、更有效地把学习小组构建好，一直 都是一个值得每一位进行小组合作学习 的研究者深入思考的问题。笔者结合自 身教学实践，就小组合作学习中学习小 组的构建提一些建议，希望给读者带来 一些启发。笔者认为要想合理有效地开 展小组合作教学，就必须想方设法激发 学生合作欲望，培养学生合作意识并让 学生养成一种合作习惯和能力。如果能 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 3 将学习小组构建好，以上这些都崾 掳牍 丁 学习小组的构建涉及很多方面， 笔者认为可以着重从以下方面考虑。 1.合作学习小组规模的控制 相关研究表明：小组合作学习的 成效显著与否，与合作小组的规模息息 相关。所以，在构建合作学习小组时， 最先考虑的应该是小组成员规模的确定。 美国的 Rogers 等2对中学生“ 学习小组 人数的多少与组员在小组学习活动中的 参与程度”的研究结果显示：随着小组 成员数量的增加，小组成员在小组学习 活动中参与程度逐渐减少。一般而言， 小组成员越多，每个成员参与度越低， 越容易出现责任扩散现象。但需要注意 的是人数越多，观点和方法也会越多， 更容易形成认知冲突，更容易发现成员 的错误观点并予以纠正。与此同时，班 级学习小组数量决定了教师与每个小组 的互动频率，学习小组规模越小意味着 小组数量越多，教师在课堂教学过程中 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 4 对学习小组活动的监控越困难，教师和 各小组的互动次数就会相应减少3。所 以教师设置小组时可以根据具体情况决 定适宜的小组规模。虽然小组规模的控 制没有统一的标准，但通常最常见的是 46 人小组，小组人数不宜过多也不宜 过少。与此同时，学习小组的人数应尽 量保持偶数而非奇数，因为小组合作学 习的基础是合作，合作学习的最好方式 是“强帮弱”、 “优帮差”，而合作学习的最 好体现是“一对一 ”的“精确帮扶”4。 2.小组成员的选择 在对各学习小组成员进行选择分 配时，笔者一般按“ 组内为异质、组间 为同质”的原则进行。 “组内为异质 ”指本 小组内各个同学间的各种能力和特质具 有一定的差异性并有一定的互补性。 “组 间为同质”指各个小组之间的各种能力 和特质大致一样。主要从学生的专业水 平、认知风格、学习风格、性别及家庭 背景等方面全面深入地认识学生，并以 此作为分组的依据。这里笔者坚持的一 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 5 个总的分组原则就是：尽量使学习小组 内各成员间在某些方面如学习欲望、性 格等形成互补，使各学习小组间的各种 能力水平相当，以便各组间公平竞争， 形成一种竞争机制。 2.1 考虑学生的专业水平。 分组时，先根据所教班级学生的 专业考试成绩划分出不同档次。如笔者 所教班级学生数为 42 人，小组规模控 制为 6 人，共分 7 组，故将 42 名学生 按照专业成绩从高到低划分为 6 个档次。 再从 6 个不同档次的学生中各取一名， 即组成一个学习小组。当然，要保证各 小组学生的平均成绩大体在同一档次， 各小组间不至于出现较大的差异而不利 于公平竞争。 2.2 考虑性别搭配、家庭背景。 各小组成员必须保证有男有女且 各小组男女比例大体一致。因为男女搭 配的合作小组学生学习积极性比相同性 别的小组更高，合作学习效果更加明显， 同时在表达沟通方面的进步更为显著。 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 6 除了性别，我们还应考虑学生的家庭背 景如农村家庭、城镇家庭；单亲家庭、 双亲家庭等家庭因素，尽量让学生有一 个和谐的合作学习环境。 2.3 考虑学生的认知风格。 在分组前，笔者提前运用 Witkind H.A 等5 人制作的用来有效检 测“认知风格 ”的“镶嵌图形测试”，检测 班级全体学生的认知风格。通过检测得 出的结果，将所有学生大致划分为“场 独立型”学生和 “场依存型 ”学生，分配 到每个组的成员中， “场独立型 ”学生和 “场依存型”学生尽量保持相同比例。 2.4 考虑学生的学习风格。 在测量学生认知风格后，再运用 相关“学习风格测量表 ”6对班级全体学 生的学习风格进行测量。依据得到的结 果，将学生的学习风格大致划分为四对 不同的类型，并按此对学生进行分组， 每组内每一对类型尽量保持相同比例。 3.小组内成员的角色定位及相应 角色的职责分配 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 7 很多一线教师在开展小组活动教 学时，发现经常出现“ 成绩好的学生在 整个小组活动中都能保持高度活跃，而 成绩差的同学好像事不关己”的现象7 ， 这种现象绝对不是我们开展小组合作学 习的初衷。我们希望小组每名成员之间 都能互相依赖、积极配合，在合作过程 中促进学习能力、组织能力及交流沟通 能力共同进步。要想避免这样的情况产 生，我们必须对小组内每个成员进行明 确的分工，让他们在整个小组活动中有 所作为而不是事不关己、无所事事。如 笔者将每组内的六名成员分为小组长、 记录员、总结陈述员、资料检查员、计 时员及纪律监督员，可以通过教师特别 指