多模态话语环境下英语多元识读能力的提升

-精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 1 多模态话语环境下英语多元识读能 力的提升 【摘 要】随着世界全球化、网 络化和文化多元化的转变，应用传统的 识读能力已无法在多模态话语环境中实 现交际，本研究就非英语专业学生多元 识读能力现状入手，重点围绕多模态话 语环境与多元识读能力的关系，分别从 课堂引导和自主学习两方面就多模态环 境下培养大学生英语多元识读能力的有 效策略进行深入探讨。 中国论文网 /8/view-12929520.htm 【关键词】多模态话语；英语语 言；多元识读 1 非英语专业学生多元识读能力 现状 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 2 尽管当今大学生对网络、多媒体 产品等多模态技术并不陌生，一些学生 还在计算机领域接受过训练，但他们对 多元识读如何克服传统识读的局限性、 如何正确处理当今社会跨文化、跨种族、 跨Z 际差异缺乏思考。另外，当代大 学生缺乏根据交际目的、多模态识读的 知识和经验来构建意义的能力，在表达 过程中，尚未理解多种模态相互依存、 共同构建整体意义，完成信息传递的方 式。即便一些学生偶尔联合多种模态符 号进行表述，是因为一种符号不能充分 表达甚至不能表达含义而使用另一种或 多种模态符号进行补充、强化。他们并 不理解运用多种模态的符号是为了构建 和完善交际的整体意义。从这个角度来 说，强化大学生具备培养自身多元识读 能力的意识至关重要。 缺乏多元识读能力的大学生，不 能较好地理解影音、图像对文字符号的 辅助作用，以至于过度依赖文字符号， 养成从网络直接下载拷贝信息资料的习 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 3 惯，而上述这些因素都将影响到大学生 提高自身多元识读能力。另外，大学生 对于课外信息识读的质、量和领域都会 对其多元识读能力的高低产生影响。而 正是二者的密切关系导致多元识读能力 较差的学生在课余时间，较少甚至完全 不会主动获取和处理与学术相关的多模 态信息，而英语多元识读能力较强的学 生则相反。 2 多模态话语环境与多元识读能 力的关系 模态实则是互动方式，多模态即 通过语言、图像、音频、动画等多种符 号形式进行多角度、多维度的互动。而 多模态话语是指协同应用视觉、听觉、 触觉等多种感官，通过语言、图像、声 音、动画等多种方式和符号资源获取信 息、实现交际的现象。意义的加工和构 建、交际方式和表意手段日益呈现出多 元化，要求新时代大学生的识读认知必 须超越仅能读和写的范围，即从以语言 为中心的传统识读转变为综合多种符号 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 4 系统的多元识读。多元识读通过设计多 种模态协同构建意义，丰富语篇形式， 来加强人们对语言和文化的认同。在各 传播和交际领域中，为实现交际的目的， 当代大学生需要应对不同类型的文本和 语篇，具备批判性地解构和建构多模态 复合语篇的能力，即多元识读能力。它 包括语言识读能力、社会交际能力和技 术读写能力。就语言习得而言，语言识 读能力不仅指传统的听、说、读、写、 译能力，还包括认识语言模态意义潜势 的特点并能够协同应用多种模态构建意 义的能力。社会交际能力包括文化读写 能力、批判读写能力等，大学生要具备 深厚的目标与文化底蕴和批判能力、对 多元文化的理解和适应能力等。技术读 写能力包括科技、媒体读写能力，具备 一定的现代媒体技术知识和能力等。 3 多模态话语环境下提升多元识 读能力的有效策略 3.1 课堂引导 在多模态环境下的大学生多元识 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 5 读能力培养中，教师不应该仅仅做到传 授知识，更应该起到辅助、引导的作用。 学生在识读多模态语篇过程中会存在不 同程度的障碍，这就需要教师给予学生 明确的指导，通过情景操练、批判性框 定及改造式操练逐步引导学生了解多模 态话语的内涵、辅助他们协同使用多种 模态及媒介、运用多种符号资源获取信 息，并尝试构建意义，加强学生对于多 种模态、媒介以及复合语篇的批判思维， 从而有效培养、提高学生的多元识读能 力。 3.1.1 情景操练 以情景剧为例，教师可通过布置 将英语课文内容改编成情景剧表演，使 学生不再“纸上谈兵 ”，而是设身处地还 原场景，更深刻地理解人物语言、心理、 行为动机。通过情景剧表演学生可以更 直观地理解语言、神态、服饰、道具等 模态符号资源如何协同传递信息、构建 意义。同时作为情景剧表演的演出者， 学生置身其中，借助联合多种模态表达 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 6 信息的实践机会，通过多次彩排和悉心 准备，不断完善语音语调、情景布置， 丰满人物形象，快速提高批判、协调、 合作等能力。 3.1.2 批判性框定 批判性框定是指将大学生在情景 操练中涉及到需要掌握的知识细化、总 结，上升到理论层面，进一步固化。需 要学习者在理解、掌握基本知识的基础 上，辨认识别各种模态及其特点，理解 多种模态如何协同应用实现信息的传递， 以及如何选择适宜的模态构建意义。通 过批判性思考提出个人观点，在教师帮 助下培养和提高剖析问题、阐释要点和 总结归纳的思辨学习能力，最终实现创 造性地拓展和灵活应用。 3.1.3 改造式操练 改造式操练是指在教师的引导下， 学习者将批判性框定提炼出的新知识完 全掌握并反向应用于新的情景操练，即 将所得的理论性知识作为已知，重新融 入下一轮“情景操练 -批判性框定 -改造式 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 7 操练”循环。这对学习者提出了更高的 要求，但同时在新一轮操练中进一步巩 固、强化需要掌握的知识。而只有当学 习者能够在适宜的情景中反思性地设计 出合理操练，才证明他们真正批判性地 理解、掌握并能够自如运用所学知识。 3.2 自主学习 由于非英语专业大学生外语课时 相对主干课较少，教学安排相对紧凑， 教师往往将重点放在课文重点短语、语 法的讲解上，而忽视引导、培养学生的 多元识读能力，即便在授课过程中引入 多模态教学理念，也往往因力度不够而 达不到预期效果。在这样的环境下，学 生的课下自主学习就成为了提升多元识 读能力策略中尤为重要的组成部分。 3.2.1 感知识读 感知识读是指学习者对多模态语 篇各设计成分的敏感性，即能否关注、 感知多模态语篇蕴含的设计成分。对符 号资源和设计成分的感知能力是识读多 模态语篇的基础，学习者能够感知的符 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 8 号资源才会被解读，而被忽略的设计成 分越少，学习者所理解、构建的意义越 丰富，与创作者的创作意图越贴近。感 知识读能力受制于学习者的目的和多元 识读经验，可通过多模态语篇识读训练 得到提升。 3.2.2 分析重构 分析重构是识读多模态语篇策略 不可或缺的组成部分。所谓分析解构是 指在识读多模态语篇时在分析解读图像、 色彩、字体等符号资源所蕴含的意义潜 势的基础上进行整合，构建整体意义， 揣摩创作者的创作意图。分析重构所得 的意义是否与创作者的原始意义相符与 学习者信息摄取的容量与深度密切相关， 分析重构能力的提高对于提高学习者的 多元识读能力有重要意义。 3.2.3 社会文化识读 一些视觉符号在特定的社会历史 文化中诞生和传承，有着独特的历史内 涵。一些约定俗成的文化符号例如樱花 象征着日本文化无可非议，但当涉及有 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 9 多重含义的视觉符号时，则必须回到语 境对应的社会文化中加以解读。例如红 色在中国象征着热情、吉祥，而在西方 文化中象征着暴力、愤怒。由此可见， 正确识读多模态语篇需要学习者具备识 读语篇背后社会文化的能力。 4 结语 本研究从非英语专业学生多元识 读能力现状入手，就多模态话语环境和 多元识读能力的概念进行阐述，最后深