近因效应的认知影响及教学应用

-精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 1 近因效应的认知影响及教学应用 摘要：分析了近因效应对认知发 展的影响，并从学生受到近因效应的影 响出发，探讨在化学教学中合理利用近 因效应原理促进教学，减少近因效应带 来的不良影响。在教学中进行合理的课 堂安排，注重前后知识的联系，联系生 活实际等，以提高教学效果，促进学生 认知发展。 中国论文网 /9/view-13010934.htm 关键词：近因效应；认知发展； 倒摄抑制；系列学习曲线 文章编号：1005 C6629（2017）9C0024C05 中图分 类号：G633.8 文献标识码：B 1 近因效应概述 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 2 1957 年，美国心理学家卢钦斯对 近因效应进行了研究，发现信息呈现的 顺序影响了人的整体看法，先呈现的信 息比后呈现的信息有更大的影响作用。 他又发现，总体印象形成过程中，新近 获得的信息比原来获得的信息影响更大， 这个现象就叫近因效应。米勒和坎贝尔 的研究也证明了近因效应的存在1。 心理学家进一步研究发现，在系 列学习任务中经常会观察到：人们在学 习前几个和最后几个项目时表现得更加 快速和容易。如果把系列中对各项学习 的速度和项目顺序关系一条曲线， 就会看到如图 1 所示的结果。一个常见 的例子是儿童学习单词表的过程中：他 们会先学会前几个字母 （A，B，C ， D）和后几个字母 （X，Y，Z ） ，然后才学会中间的字母 （J，K，L，M）2 。 在系列学习曲线中，对前几个项 目的识记较为容易的现象就是首因效应， 对后几个项目的识记较为容易的现象就 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 3 是近因效应。 心理学对造成近因效应原因进行 了研究。首先从遗忘进行解释，认为遗 忘在两种情况下会造成近因效应：当时 间长到足够分离两种信息，同时听众在 接受第二种信息后立即表态时4。 Kahneman 和 Tversky 最早对近因效应 做出了认知层面的解释5。他们在解释 中使用了局部代表性启发法 （representativeness heuristics） ，认为近 因效应是人们对局部序列做出判断时使 用了“小数法则 ”（认为局部具有总体所 具有的全部性质的一种错误信念）的结 果6。 2 近因效应对化学学习的影响 首因效应和近因效应影响到学习 活动中认知的形成，在教学过程中值得 关注。首因效应及其对化学教学的影响， 笔者作了一定讨论7，8 ，关于近因效 应在化学教学中的运用，有学者开展了 研究9 ，10 ，这些研究从近因效应出发 探讨教学环节的安排，如结课设计等。 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 4 笔者认为，近因效应对化学学习还有更 广泛的影响，在学生化学知识学习和化 学原理形成方面的影响更值得关注。以 下进行具体讨论。 2.1 近因效应会导致较近学习的 内容印象深刻 化学知识的学习与所有的学习一 样，存在先后顺序。由于各项内容出现 的时间顺序不一样，就出现了近因效应。 从一堂课来讲，就是学生对于课堂临近 结束时学习的内容印象更深刻。从整个 学习的过程来看，就是较近时间学习内 容掌握更好。以溶液学习为例，在初中 阶段，学生已经掌握了配制一定质量分 数的溶液的实验方法。即分别确定溶质 和溶剂的质量进行混合得到所需溶液， 溶剂（水）的质量转化为体积，用筒量 量取。高中化学中进一步学习了用容量 瓶配制一定物质的量浓度的溶液。 应该说，配制一定质量分数的溶 液比配制一定物质的量浓度的溶液要简 便，但是由于初中到高中间隔时间较长， -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 5 而且一定物质的量浓度溶液配制实验在 高中阶段强调较多，容量瓶也成为了学 生经常面对的仪器。因此在教学中发现， 让高中学生配制一定质量分数的溶液时， 他们往往将容量瓶作为必要仪器，而忘 记了配制一定质量分数的溶液的方法。 同样的情况出现在过滤和萃取两 个实验操作的认识上。以 2012 年重庆 高考题的解答为例： （2012 年重庆高考化学试题 26，节选）金刚石具有优良的耐磨、耐 腐蚀特性，应用广泛。一定条件下，Na 还原 CCl4 可制备金刚石，反应结束冷 却至室温后，回收 CCl4 的实验操作名 称为 。 按照题目情景，反应结束为互不 相溶的固液混合物，即液态（CCl4）和 固态（Na、金刚石、 NaCl） ，分离回收 CCl4 最好的办法是过滤。而高考结果 却显示不少学生回答的是萃取。过滤是 初中化学学习的实验操作，该实验操作 简单容易理解，学生掌握很好，照例说 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 6 正确作答并不难。了解学生错误原因发 现，他们一看到 CCl4 就想到萃取，因 为过滤是初中学习，后期强调不多；而 萃取是高中阶段学习的内容，在教学中 接触更多，且高中阶段的典型萃取实验 常用 CCl4 作为萃取剂，学生就将萃取 实验与 CCl4 建立了条件反射，见到 CCl4 就想到萃取。 2.2 近因效应会对已有认知造成 干扰 由于近因效应的存在，后面的内 容可能对前面内容造成干扰，也就是倒 摄抑制11。笔者在化学教学中发现， 这样的情况也比较常见，比如对于硫酸 性质的学习。 3 近因效应的教学应用 从近因效应的心理学原理和实例 可以看出，近因效应对学生化学知识的 掌握有比较明显的影响。具体表现在对 最近学习的、熟悉的知识有认知强化作 用，也对以前学习和掌握的知识有干扰 影响，即正近因效应和负近因效应。因 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 7 此在化学教学中，应该充分关注该心理 效应对认知的作用原理，合理选择教学 素材，科学地进行教学安排，充分利用 近因效应的认知强化作用，同时消除近 因效应对认知发展的不良影响，提升教 学的效果，促进学生对知识的掌握和认 知发展。 3.1 合理安排教学，发挥近因效 应的认知促进作用 在教学安排中，应该充分考虑近 因效应带来的认知影响，合理安排教学。 首先，课堂小结有助于发挥近因效应 13。孙成余运用近因效应，结合教学 实践探讨了中学化学课堂教学的结课方 法，提出了瞻前顾后，以问促思；左顾 右盼，融会贯通；承上启下，构网建系； 返璞归真，力求实效；归纳总结，自我 评价等几种方案14 。笔者在教学中， 也比较重视课堂结尾，常在课堂结尾部 分进行总结以强化课堂内容；或者通过 巧妙的比喻，深化课堂教学内容。 除了关注课堂结尾以外，还要注意教学 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 8 顺序的安排，将重要问题和内容在课堂 结尾呈现。比如课堂教学中，让学生进 行充分思考和探索之后，在课堂后期呈 现结论，以期留给学生更深的印象，加 深知识的理解。 同样，还可以设计课堂起伏，制 造多个近因效应。由于在结尾部分呈现 的知识更能促进学生学习，可以将一堂 课进行分段处理，人为地制造多个开始 和结尾场景，提高课堂教学效果。比如 笔者在进行“ 二氧化硫” 教学时，将整个 课堂分成物理性质、化学性质、应用讨 论、废气处理四个相互联系又相对独立 的环节，每个环节在结尾时进行小结。 这样的教学安排，符合认知逻辑，过程 张弛有度，有利于提高教学效果。 另外，规律性的复习也是有效利 用近因效应的重要方式。我们常说“临 阵磨枪，不快也光” ，意思就是复习可 以提高知识的熟悉程度。而定期回顾、 规律性的复习，将较为久远的知识时时 温故，可以加深理解，促进新的认 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 9 知正是温故而知新。 3.2 加强前后知识的对比和联系， 消除近因效应负面影响 前文霰砻髟诨 学学习中倒 摄抑制存在比较普遍。因此，在教学过 程中应该关注前后学习的知识的关系， 避免出现不良的影响。可以在学习新知 识时，联系已有知识，分析前后知识的 异同，在对比中消除对已有知识的不良 影响，在联系中促进新认知的形成。 以硫酸的学习为例，高中阶段新 学习的浓硫酸氧化性干扰了已有稀硫酸 性质认识。基于此，我们在教学中要关 注学生的认知情况，充分考虑近因效应 对学生的认知发展的影响。在进行浓硫 酸氧化性教学时，先回顾稀硫酸的相关 性质，强调稀硫酸不能与 Cu 反应，在 此基础上演示浓硫酸与铜反应的实验， 让学生形成认知冲突。 在此基础上进行分析和讨论，理 解稀硫酸和浓硫酸的差异；在平时练习 中，也要同时关注稀硫酸和浓硫酸的性 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 10 质，防止单一强调浓硫酸的氧化性。总 的来说，就是促进学生思考前后学习内 容的关系，使学生的认知进入一个良性 的发展通道，有效地消除近因效应的负 面影响。 同样，笔者在进行一定物质的量 浓度溶液的配制时，注重前后知识的联 系，将教学放在一个连续和发展的情景 中进行。教学过程中，首先让学生设计 配制一定物质的量浓度溶液的实验方法。 笔者发现，学生最初的实验设计，会类 比一定质量分数溶液的配制方法，先计 算溶质和溶液的体积，然后混合得到所 需溶液。然后对学生的设计进行分析， 指出其中的问题，在此基础上引入容量 瓶，学习新的配制方法，具体过程如图 2。经过这样的思考和探索过程，学生 较好地认识了配制一定物质的量浓度的 溶液与一定质量分数溶液的异同，经过 两种情况的对比，对溶液的性质有了更 全面的认识，更有利于形成溶液配制的 策略。 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 11 以此，在遇到前后相似的内容时， 为了消除近因效应造成的倒摄抑制，教 学过程中应该充分分析和回顾先前知识， 在对比和联系中理解前后知识的差异， 促进认知的发展。 3.3 联系生活实际，充分发挥近 因效应的促进作用 我们常说“ 近水楼台先得月 ”，是 指距离越近，越容易收获益处。如果将 这句话从认知上理解，也正符合近因效 应心理原理。我们对于熟悉的、经常接 触到的事物的理解，远远比陌生的、很 少接触的更清楚。因此我们在教学过程 中，也可以制造“ 近水楼台 ”，让学生将 教学知识和平时容易接触的事物联系起 来，促进学生的学习和理解。 化学是一门与生活和生产应用联 系非常紧密的科学。虽然很多知识和原 理较为抽象，看似远离我们的生活情景。 其实细心思考，我们会发现化学原理的 应用正广泛存在于我们的生活生产中。 在教学中，可以从生活生产实际出发， -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 12 选择学生熟悉的事物作为教学素材。熟 悉的教学素材不但有利于激发学生的学 习兴趣，还有利于构建学生熟悉的心理 场景，提供时常接触的机会，以增强学 习效果。比如原电池原理较为抽象，如 果仅仅进行理论上的教学，学生的学习 和理解被限制在课堂的几十分钟，不但 不利于知识的掌握，学习之后也很难将 知识运用到实际。在教学过程中结合生 活情景，提供学生可以直接感受和体验 到的学习情景，就会达到较好的效果。 如让学生制作水果电池，将天天吃的水 果与原电池的学习建立联接；也可以将 手机电池等常见的电池实例作为学习对 象，让学生从生活中的实际问题出发学 习新知识，从日常接触的现象回顾知识， 强化理解，促进新认知的形成。 为了最大化发挥近因效应对学习 的促进作用，除了教师在教学过程中注 重学习与生活的联系以外，更要注重学 生学习习惯的培养，要促进学生养成学 习与生活实际相联系的学习习惯。而笔 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 13 者在教学中发现，一些化学学习困难的 学生，很大原因就是忽视了学习与生活 的联系。他们将课堂的化学知识和生活 问题相互隔离，没有主动地将课堂学到 的知识与生活和生产进行联系，即使对 教材出现的生活应用性知识和教师课堂 上引入的相关素材也缺乏兴趣。这样的 行为导致学习上很被动，失去了随时巩 固知识和加深理解的好机会。以“难溶 电解质的沉淀溶解平衡” 为例，笔者发 现不少高三复习阶段的学生，不知道含 氟牙膏中添加氟离子预防龋齿的事实和 原理。在选修 4 教材“ 难溶电解质的溶 解平衡”一节课后知识介绍中有“ 含氟牙 膏防止龋齿” ，其中结合沉淀溶解平衡 原理分析了含氟牙膏预防龋齿的原理。 这些生活应用性知识是对课堂学习内容 的具体应用，了解这些知识有利于对课 堂学习内容的理解；同时由于这些知识 可以近距离感受，可以经常性地接触， 创造了利用近因效应促进学习的情 景每天都刷牙，刷牙时就是对难溶 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 14 电解质溶解平衡知识的复习和巩固。 总之，我们在教学过程中要充分 利用学生熟悉的生活和生产情景，让教 学和实际应用结合起来，促进学生对课 堂知识的熟悉和理解；同时鼓励学生积 极思考和面对生活中的问题，在生活情 景中发现问题、解决问题，利用生活情 景强化学生认知。 4 总结与思考 学习是人类的典型特征，也是伴 随人一生的重要事情。人类的学习不可 能一蹴而就，而是由少到多、由浅入深 不断发展的。因此，在学习过程中，遵 循认知发展规律，处理好前后学习的关 系将是能否有效学习，取得成功的重要 因素。 由于近因