浅谈新课改下高中数学课堂教学提问技巧

-精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 1 浅谈新课改下高中数学课堂教学提 问技巧 【摘 要】如何恰当地提问确实 是一种教学艺术，做得好，自然有助于 教学目标的完成。反之，也很有可能吃 力不讨好，并使学生谈之色变。数学课 与其它课有许多共同点，也有不同之处。 中国论文网 /3/view-13034696.htm 【关键词】新课改；高中数学； 提问技巧 我们在高中数学教学中，不能再 单纯地向学生灌输知识，让他们学得一 堆死的书本知识，而是应注重以学生的 发展为本，不仅要关注学生掌握的数学 知识和技能，而且要关注学生的数学学 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 2 习过程，通过进行有效的问题教学策略， 让他们学会发现问题、解决问题，形成 终身受用的数学学习能力，为今后走向 社会和终身学习奠定基础。 一、提高数学课堂提问有效性的 建议 （一）把握难度，巧设坡度 （1）深题浅问 在课堂教学中，学生常会碰到有 疑问的内容，往往看上去有难度，但引 导学生通过层层解剖，把问题分层，可 以得到较好的解决。这要求化难为易， 举重若轻，课堂提问要让学生尝到成功 的喜悦，才能进一步提高学生思考的欲 望，刺激和诱发学生探索不断的深入。 （2）浅题深问 教学中，一般教师比较难以把握 的是学生自觉无疑而实则有疑的教学内 容的处理，此时就要求教师在“无疑” 之 处设疑提问，在看似浅显的地方做深层 的解剖，引导学生的思维进入更深的层 次。同时，教师在作出预设时必须对知 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 3 识有深刻的挖掘，提高自身的素质就显 得特别重要。 （二）控制频度 满堂灌被认为是“ 填鸭式 ”教学， 是不可取的，而频繁的提问却往往借着 “讨论式”的幌子而被人们容忍。事实上， 提问过多，教学的重点、难点难于突出。 有专家指出单一的课堂提问，在越高的 年级应该使用减少一些。也就是说，在 高年级使用单一的课堂提问弊大于利。 根据心 HH 理学 HH 原理，学生的“注 意力”和“兴奋点”不可能持续较长或很 长时间。据观察学生一节课只能集中 25-35 分钟左右，所以应该把一节课中 最需要提问的精心设计成二、三个问题 并设置一定的情景，加以提问，让学生 有兴趣地参与思考、讨论，问题解决了， 这节课就完成了，教学目的也就达到了。 因此教师的提问次数应保持在一定的范 围内。 （三）巧选角度 在设计提问时，教师应根据教学 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 4 内容作多角度的设计，并依据教学目标 和学生实际选择最佳角度。问在学生 “应发而未发 ”之前，问在 “似懂非懂”之 处，问在“学生无疑有疑 ”之间，这是问 的 HH 艺术 HH。 （四）创激亮度 所谓创激亮度就是提出的题， 讲究感情色彩，创造出一种新鲜的能激 发学生求知欲望的情境，使学生原有知 识经验和接受的新信息相互冲突而产应 生心理失衡，从而使学生的创造性思维 火花得到迸发。这样的提问特别能打动 学生的心。 （五）设计“ 追问式 ”问题 有的教师在提出问题学生作答正 确后，即告一段落。但细想一下，学生 是真的理解了，还是侥幸答对？因此， 追问一句“为什么 ”是必要的，只有知其 所以然，才能了解其掌握程度。另外， 对其他学生来说，教师的讲解没有该同 学的讲解亲切、易懂，于是对他的追问 实事上也是对全班同学的追问，随着问 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 5 题的产生，其他学生都会积极思考，随 着他的回答，其他学生也会渐入佳境。 所以，高成效的教师更爱对正确回答了 一个问题的学生提出另一个问题，以鼓 励他进一步思考。 二、教师的提问要通俗易懂 应当指出，学生由于知识水平尤 其是文学基础的限制，对教师所提问题 的含义的理解往往达不到期望值。此时， 学生对“问题是什么意思 ”都弄不清，更 别说如何回答问题了。因此，教师的提 问必须通俗易懂，数学课之所以让部分 学生发怵，很重要的原因是数学语言的 枯燥与抽象，教师在讲授知识时，必须 “翻译”，先用口语化，生活化的语言描 述定理、公理、推论，达到一定阶段， 再将其提炼成标准的数学语言，提问必 须遵循这一原则，便于学生理解问题的 实质。例如，对于“ 是否存在实数 k，使 关于 x 的不等式 x2-kx-10 恒成立？”这 样一个看似简单的问题，有些学生却不 知如何下手。此时，教师可对其作出说 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 6 明：“存在”是指“有一个”， “恒成立” 是指 “永远成立”，再结合一元二次方程、二 次函数图像等描述，学生就较容易解决 上述问题。 三、面向全体学生提出问题 虽然课堂提问总是由一个或几个 学生来直接回答，但提问的目的却是希 望全体学生都参与进来，这也是学生主 体地位的体现。因此，必须面向全体学 生提出问题，使问题处于大多数同学知 识的最近发展区，使问题的答案成为跳 起来可以摘到的苹果，这样才能让学生 的思维处于最佳活动状态。提问固然不 能过浅、过易，如白开水一样淡而无味， 但也不能过深、过难，使回答成为少数 学生的专利，甚至只能由教师自问自答， 成为教师个人的独角戏，应让大多数同 学都可以入手，都可以尝到成功的喜悦。 四、对学生回答问题作积极性评 价 教师在课堂提问中应从积极一面 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 7 对学生作出评价，保护学生回答问题的 积极性，从而进一步调动学生的积极性。 美国哈佛大学的威廉詹姆斯教授在其 行为管理学一书中说，同样一个人 经充分激励后发挥的能力，相当于未经 激励前的 3 到 4 倍。可见， “肯定” 对学 生是多么的重要。在提问后应对回答的 学生及时评价，对于回答中的闪光点， 应大力鼓励和表扬，即使回答完全错误， 也应首先肯定其积极思考，再帮助其分 析导致错误的原因。值得注意的是，在 对学生评价中不应涉及学生的个性品质， 不应将其与学生“ 是否聪明 ”、是“好学 生”还是“坏学生”联系在一起。 五、课堂提问要具有启发性 提问的启发性是提问艺术的精华。 从信息论角度看，启发性提问能创造信 息差，易于调动学生接受信息的自觉性 和主动性。课堂提问的启发性又来自于 提问形式的创造性，问题应力求富有创 意，即使对同一问题，也有多种提问方 式。许多教师“ 于不疑处生疑 ”， “问人之 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 8 未问”便