浅谈小学数学生成性教学

-精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 1 浅谈小学数学生成性教学 在小学数学教学中，生成性资源 丰富灵活，深具教学价值。重视数学生 成性教学，能够带给学生更多体验拓展 的机会，同时也能增强课堂教学的弹性 空间，让学生能够跳出课本，得到更实 际、更新颖的思维启发。 中国论文网 /9/view-12759638.htm 一、拓展视野方向，巧设生成 数学学习过程中，要想培养学生 独特的学习能力，就必须引导学生全面 发掘学习资源，拓展学习视野，强化学 习感受，令学生逐步适应数学的变化性， 养成多向思维，从而能够学得更透彻， 应用得更灵活，在这过程中，巧设课堂 生成成为必要途径。生成性资源，顾名 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 2 思义，就不是固定陈列的知识点，而是 在教学过程中形成的“ 新”资源，学生对 其有着新鲜的印象与新奇的关注度。在 特定的情况下，教师可以对生成性资源 进行预设，指导学生一步步将静态信息 转变为动态信息，并且认真去体会变化 中的规律与活力，让学生既有凑巧“相 逢”生成性资源的探究兴趣，也能从生 成学习的过程中感受到探究乐趣。为此， 开放学生视野，引导学生拓展正、逆双 向思维正是诱导生成的有效方式。例如， 学习乘法口诀表时，教师先是按照常规 口诀：23=？33= ？进行问答，学生都 能顺利答出。紧接着，教师抛出了出其 不意的 03=？学生下意识地回答了“3”， 至此，生成性资源巧设完成，成功引出 了“因数为 0 的乘法算式意义 ”的讨论学 习。学生通过预设生成补足了意想不到 的学习内容，有效拓展了模式化的学习 视野，对知识的掌握也更加深刻。 二、挖掘课堂亮点，随机生成 生成性教学所要达到的教学目的 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 3 就是制造学习中的“ 意外”，虽然这样的 “意外性”知识可以预设，但更多时候， 却是随机产生的。在数学课堂学习中， 信息量大，概念层次多，变化组合也应 接不暇，因而，不可能每一个细节都能 按照教师的设计思路发展下去。反之， 随着学生的理解逐渐深入，思维逐渐活 跃，完全有可能随机形成自己的思考与 发现。不少教师为了不打乱自己的教学 计划，往往对这样的生成资源忽略而过， 殊不知，忽略的可能不仅是一个意外， 更有可能是一份灵感，一种追求。为此， 教师不仅要对随机生成引起重视，加以 利用，更要有主动去发掘亮点生成的意 识，要敏锐判别学生的生成制造是否具 有探究价值，能否引发学生的进一步思 考等。例如，在学习轴对称图形时， 教师让学生按照标准特征绘制轴对称图 形，有一个学生却说了一句：“太麻烦 了，对折一下，画好一边，再翻过来按 印记画另一边不就完成了吗？”学生的 意外之语让教师找到了亮点，顺势引导 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 4 学生操作分析起建议的可行性。学生的 亮点生成可能是无心之举，而教师却要 有心地去发掘、利用，让课堂更加丰富 生动，让知识更加立体全面。 三、正视学生错误，利导生成 在课堂教学中，教师的基本意识 都是引导学生往正确的学习思路上走， 对待学生在学习过程中所出现的错误， 也都是第一时间纠正，以让学生不出现 学习偏向。然而，透过反面思维，错误 同样可以当作有利的生成性资源，而且 其能发挥的效用甚至比正面生成性资源 更加有效。一方面，在数学学习中，理 解的差错或者思维的差错，都是常事， 如果一犯错就赶紧“ 喊停”，反而让学生 只能对错误形成习惯性避让，而不是深 入思考，学习结果也相对并不彻底。而 如果在教师的牵引下正视错误，对错误 进行扩展、探究，则会让学生了解错误 的来龙去脉，及关注错误周边，对错误 形成深刻的印象，从而也巩固了知识点 的深度理解。另一方面，当错误已然生 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 5 成，教师对错误的杜绝和强调态度容易 对学生形成心理打击，造成学习的负面 情绪。而将错误利用起来，引导反向思 路，却能够促进学生自我