浅谈“体验式”课堂教学及其作用

-精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 1 浅谈“体验式” 课堂教学及其作用 摘 要：“ 体验式” 课堂教学即在 数学课堂教学中，教师以相关的情景素 材作为学习数学知识的传播媒介，让学 生经过相应的体验活动来完成知识的形 成过程，从而获得数学素质的提高。这 种体验式的教学是有别于以往由“教师 说”来传情达意，有异于靠“ 学生听”来 灌输新知识的教学模式。 中国论文网 /9/view-12904489.htm 关键词：引导；体验；认知结 构；课堂教学 数学教学的本质：学生在教师 的引导下能动地建构数学认知结构，并 使自己得到全面发展的过程。 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 2 一、课堂教学中的常见问题 1.忽视情感目标 学生的学习过程是智力与非智 力因素共同参与的过程，在抓智力因素 的同时，我们还要注意发挥积极情感在 数学教学中的动力作用。根据现代教学 论的观点，数学教学不仅是一个认识过 程，而且是情感和意志的活动过程。 2.忽视学生主体 教师在课堂教学时，往往直接 呈现教学内容，未能充分重视学生在学 习过程中的主体体验、主动积极的思维 和情感活动。学生对知识产生的过程体 验不够深入，对所学的数学知识未能深 刻理解。 3.忽视体会感悟 在数学学习中常常是教师一味 地讲解分析，忽视了引导学生在体验中 感悟，不能真正帮助学生认识、理解、 体验和掌握新授知识，学生无法运用所 学灵活处理相关数学问题。 二、问题解决对策 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 3 1.设计导入，激发兴趣 学习兴趣在学生的学习活动中 起着十分重要的作用。根据学生的年龄 特征和心理发展状况，采取恰当的方法 来激发学生学习兴趣，如在“二分法” 教 学中，用猜价格的游戏引入，让学生在 猜价格过程中体会区间减半，逼近真实 价格的过程，激发学生的学习兴趣。 2.比较分析，概括体验，加强感 知 引导学生进行对比分析，让对 象逐渐从背景中分离出来。如在导数概 念教学时，我们在先前学习的平均变化 率基础上，在几何直观上“以直代曲” ， 学生通过直观操作进一步认识导数与切 线斜率之间的关系，并体会“用简单对 象刻画复杂对象” 的思想。 3.鉴别择优，深入体会 在教学中经常采用的“一题多解” 的方法，实际上是教师引导学生从不同 的角度去研究、理解和分析已知条件， 通过合理的不同的途径来推证出结论。 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 4 在众多解法中，必定会有某种“最优解” 存在。教师的责任不单是让学生学会这 个题目的“最优解 ”，更重要的是让学生 体会出这种解答的过程。 三、 “体验式” 教学模式 “体验式 ”教学模式的理论依据是 充分考虑学生认知上的最近发展区及遵 守学生认知发展规律：感性认识理性 认识感性再认识理性再认识实践 证明。 “体验式 ”教学模式注重加强学生 对数学知识的内涵与外延的感悟，并在 此基础上把握好数学知识的内在联系、 整体认知，通过学生独立的建构和“学 习共同体”的互动作用，把所获信息加 工为知识（认知结构） 。以发展学生的 数学思维，提高获取、加工信息的能力 以及创新性意识为其核心目标。 四、 “体验式” 教学中优化和发展 学生的数学认知结构 1.在体验数学知识产生的过程中 认知 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 5 数学知识的引入，应从实际出 发，创设情景，提出问题。通过与所授 有明显联系、直观性强的例子，使学生 在对具体问题的体验中感知，形成感性 认识；通过对一定数量感性材料的观察、 分析、提炼出感性材料的本质属性。 2.体验挖掘新知识的内涵与外延， 扩充、延伸原有认知结构 新知识的引入，是对已有知识 内容的继承、发展和完善。有些通过对 其内容的深入研究引申、演变、拓宽， 可以衍生出一些创新命题，如正弦余弦 定理教学。将定理变形、推广： a=2RsinA，b=2RsinB，c=2RsinC 代入 余弦定理中可得： sin2C+sin2B- 2sinCsinBcosA=sin2A sin2A+sin2C- 2sinAsinCcosB=sin2B sin2A+sin2B- 2sinAsinBcosC=sin2C 变式 1：在ABC 中， -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 6 sin2A+sin2B-sin2C=2sinAsinBcosC； 变式 2：在ABC 中， sin2A+sin2B-sin2（A+B） =2sinAsinBcos（A+B） ；引导学生思考， 当 A、B 为任意角时，等式还成立吗？ 变式 3：sin2+sin2- sin2（ +）=2sinsincos（+） 。 以上结论应用广泛，在求三角 函数值，判定三角形形状，证明三角恒 等式等问题的解决中都有所体现。 3.体验寻找新旧概念之间的联系， 调整、改组新的认知结构 数学中有学多知识都有着密切 的联系，新旧知识的联系事多种多样的。 引导学生寻找新旧知识之间的联系符合 学生学习的心理活动规律，有利于调动 学生学习的积极性，发展学生的认知结 构。 4.体验运用概念解决问题，提高 思想方法的层次 皮亚杰认为：在学习的基 础活动上，最基本的学习方法是建 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 7 构，学习不应是简单地感知、被动地接 受，而需学生自身积极能动地构造。 五、 “体验式” 课堂教学模式的意 义与价值 建构主义理论认为，人的知识 是通过自身的经验主体地建构。在数学 教学中，开展体验式数学正是“主体建 构”的充分体现。 “体验式“教学模式让学 生在积极参与、探索互动过程中，产生 自信心、成就感，激发学生的求知欲。 开展“体验式 ”数学教学活动，有利于使 学生的外部动机向内部动机转化，唤起 学习的积极性；有利于学生深入掌握知 识，形成知识的迁移能力，善于运用已 有的知识解决新问题；有利于学生达到 掌握知识的第三阶