浅析如何让小学数学课堂活起来

-精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 1 浅析如何让小学数学课堂活起来 【摘 要】小学数学课堂教学中， 如何提高学生的学习兴趣，让数学课堂 不枯燥，让学生真正喜欢上数学，让数 学课堂“活”起来，我结合教学实践浅谈 一下. 中国论文网 /7/view-12932055.htm 【关键词】小学数学；课堂；活 力 一、创设情境，变枯为趣 实践证明，引人入胜的教学情境， 能使枯燥乏味的数学课堂变得生动形象， 激发学生学习兴趣，使数学课堂充满生 机和活力. 数学中有很多内容都是已被规定 了的. 如符号、规则等. 在教学中，这 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 2 些知识的学习实际上并没有多少探究的 空间. 如“用字母表示数” 一课中，教材 是这样呈现简写规则的：a 4 或 4 a 通常可以写成 4 a 或 4a；a a 可以 写成 a a，也可以写成 a2，读作“a 的 平方”. 这样的规则教师怎么教？教育家 苏霍姆林斯基曾指出：“ 如果老师不想 办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的 内心状态，就急于传授知识，不动情感 的脑力劳动就会带来疲倦. ”我试着以儿 童的眼光把简写规则这样的规定性知识 镶嵌在一个有趣的数学童话中，引导学 生在具体的情境中轻松愉快地学习. 某天早朝上，国王正在听小不点 儿乘号汇报工作“ ：陛下，因为我和 很 相近，许多人总把我们混淆. 请陛下想 出一个对策才行啊. ”于是，国王传下口 令：加号、减号、除号先行退朝，乘号 留下议事. 第二天早朝，国王宣布了 3 条制 度： 第一，在含有字母的式子里，数 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 3 和字母中间的乘号可以记作小圆点，也 可以省略不写. 如 x 2 或 2 x 都可以 记作 2 x 或 2x，但要注意，在省略乘 号时，要把数写在字母的前面. 第二， 1 与任何字母相乘时，1 可以省略不写. 如 1 b 或 b 1 都记作 b. 第三，字母和字母相乘，中间的 乘号也可以记作小圆点或省略不写. 如 a b 记作 a b 或 ab；两个相同的字 母相乘，如 a a 记作 a2，读作“a 的平 方”. 这样就把把枯燥的数学知识转变为 有趣的故事，激发了学生的学习兴趣， 让课堂活了起来. 二、贴近生活，有话可说 数学来源于生活，应用于生活， 事实上当数学贴近生活经验时，学生的 生活经验也服务于数学. 如我在上第八 单元统计栽蒜苗一课时，我提前两 周布置让学生回家栽蒜苗，可以让爸爸 妈妈帮助你，但是请同学们对蒜苗的生 长情况进行观察，然后每天量一量它生 长的高度，并且记录下来. 等到上这节 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 4 课时，两名同学把他栽的蒜苗带到班里， 让同学观察并且让每个同学把自己记录 的情况交给组长并进行统计，然后制成 统计图. 数据的获取如果仅仅是给出的， 制成统计图匆匆而过，留下的仅仅是数 据. 而让学生自己动手栽蒜苗，除了留 下数据，也留下了蒜苗长得越来越高的 经验. 学生测量了蒜苗的高度，他们在 读数的过程中，将这个高度理解成长短 不一的“段”，不就是对条形统计图的理 解吗？如果把读出的数理解为一个点， 这些点连接起来不就是一个折线统计图 吗？他们通过实验得到的这些体验，将 有助于识图能力的提高，统计意识的形 成. 数学贴近生活，学生有话可说，课 堂气氛也就活跃了. 三、注重合作，精彩生成 精彩的课堂都是知识生成的课堂， 合作学习是课堂生成的关键. 例如，教 学“认识小数 ”这一单元后，我安排了一 节复习课. 当复习到小数的读法时，一 名学生问：“ 为什么小数点后面的数要 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 5 一个一个的读？如 16.48，为什么不读 成十六点四十八？” ，我把问题抛给学 生：“请小组合作学习说为什么呢？” 班 里顿时热闹起来，一会儿，有学生举手 了. “小数分整数部分和小数部分，为了 区别整数和小数部分，所以小数部分的 要一个一个的读. ”另一位学生解释道. “因为小数部分的末尾加上 0，大小都一 样，如果按照整数读法就读不清楚了. 比如，16.48 如果可以读做十六点四十 八，那么 16.480 就读作十六点四百八十， 四十八怎么跟四百八十一样？所以，我 觉得还是应该一个一个的读. ”“我发现 从意义上来说这种读法也是不妥的. ”还 有一名学生说， “如 16.16，整数部分的 16 表示一个十和六个一，小数部分并不 表示一个十和六个一，而是十分之一和 百分之六. ”经过学生的合作学习， 让课堂有了精彩的生成. 四、自能练习，展现活力 自能练习就是让学生自觉、主动 尝试解决数W 中的一些问题，积极表 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 6 达自己的观点和学习所得所惑，将课堂 知识和生活有效地结合. 充分彰显学生 的个性，关注全体学生，注重学困生， 把握好机会，恰到好处地给学生展示的 平台，增强他们的学习兴趣及自信心， 让练习过程充满活力. 例如：在教学“ 小数大小的比较 ” 后，让学生看书上面的“ 试一试 ”，比较 0.40.7. 我刚刚说完，学生就说出了 0.4 0.7.我问：“你是怎么知道的？”学 生回答：“从图上看的 ”， 0.4 表示将一 个整体平均分成 10 份，取其中 4 份， 所以 0.4 0.7. 我期待地望着大家，欲 言又止. 这时，又一学生站起来说： 0.4 是 4 个 1/10，0.7 是 7 个 1/10，4 个 小于 7 个，所以 0.4 0.7. 又一学生站 起来说：0.4 是 4 个 0.1，0.7 是 7 个 0.1，所以 0.4 0.7. 这时我说话了：“ 刚 才这三位同学说的都对，但老师觉得道 理上没有什么实质性的差别，大家再想 一想还有其他方法来说明吗？”班里善 于思考的刘露同学站起来：“0.4 与 0.7 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 7 的小数点前面都是 0，小数点后分别是 4 和 7，因为 4 7，所以 0.4 0.7”. 小 机灵鬼王军强也站了起来：“我认为 0.4 可以看出是 4 角钱，0.7 看成是 7 角钱， 4 角钱比 7 角钱少，所以 0.4 0.7. ”本 来一