acxayuv在农村初级中学实施英语分层教学

生 命 是 永 恒 不 断 的 创 造 ， 因 为 在 它 内 部 蕴 含 着 过 剩 的 精 力 ， 它 不 断 流 溢 ， 越 出 时 间 和 空 间 的 界 限 ， 它 不 停 地 追 求 ， 以 形 形 色 色 的 自 我 表 现 的 形 式 表 现 出 来 。 泰 戈 尔 在农村初级中学实施英语分层教学，分类指导的教学设想 新课程教育网版权所有 新课程教育网版权所有 新课程教育网版权所有 摘要 ： 进入 21 世纪以后，全球经济一体化，思想文化多元化，社会生活数字化等，一 系列根本性变化对教育产生了前所未有的冲击，时代发展对新世纪人才培养的目标提出了 新的要求，要求我们必须面向全体学生，发现每个学生的优势，开发其潜能，培养其特长， 使每个学生都具备一技之长，使全体学生各自走上不同的成长之路，成为不同层次、不同 规格的有用人才。为了使全体学生都学有所得、学有所长。农村中学英语教学如何适应时 代的发展，是我们所面临的现实问题。 新课程教育网版权所有 关键词 ：新课程标准 农村中学 中学英语 分层 分类指导。 新课程教育网 版权所有 2002 年国家教育部颁发的英语新课标中提出：“学生的发展是英语课程的出发点和归宿， 英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体 的思想。 ”在教学中要坚持突出以学生为主体的思想，就必须尊重个体差异，因地制宜、因 人实施。 新课程教育网版权所有 为了认真贯彻新教学目标，面向全体学生的同时，关注每个学生个体、尊重个体差异。让 每一位学生都能在不同程度上体会到学习英语带来的成功的喜悦，增强每一名学生学习英 语的自信心。实施“分层教学” “分类指导”的方法就是根据英语新课标的要求对不同层次 的学生进行因材施教。从而大面积提高英语教育教学质量。 新课程教育网版权所有 一农村中学英语教训现状 新课程教育网版权所有 1农村中学，生源复杂。有大部分学生是来自农村，他们多数家庭收入相对较低，生活困 难，多数家长对学生学习重视不够；有的虽重视学生的学习，但方法不当，加之每一个学 生生活和学习的社会环境、家庭环境不同。另外这些学生在小学没有学过英语，平时根本 就接触不到英语。这些学生来到中学以后，大部分学生缺乏学习动力，认为学英语是学非 所用，本来就没有一点英语底子，现在，新课程的起点对于他们来说又高了一点，再加上 语境、条件、基础和兴趣等诸多方面的原因，给农村中学英语教师在教学上带来了很大困 难。 新课程教育网版权所有 2在农村初中，有一部分学生对中学英语接触一段时间后，发现初中英语比较难学，要求 又高，在学习上遇到的困难很多，于是对英语不再有好奇心和新鲜感，对学习英语失去了 兴趣和信心；虽然有部分学生经常不能完成作业，课后不会复习，但他们还是具有一定的 潜力和可塑性，只不过是自我管理能力差，学习习惯很差，多数家长意识不到学习英语的 重要性，平时很少配合教师监督其子女的学习，他们认为子女学习成绩的好坏是学校和教 师的职责，与父母无关，这就使得这些学生的潜力无法充分发挥出来。 新课程教育网版权所有 3班级过大、学生人数过多，生源复杂，每一个班都是 60 多人，学生个体差异明显，后 进生面大，教学时间又有限，教师不可能照顾到每一个学生，而且课后与学生沟通的时间 也不多，情感联系由此而减弱，这不仅使少数学生的心理需求困惑难以得到满足，而且他 们也会感到被老师们冷落，长时间下去，这些学生的学习积极性就消失了，因此影响课堂 气氛，使课堂教学不能得到有效的进行，这就导致教师的教学、学生的学习和成长都极为 不利。因此就出现了同一个老师面对同一个班的学生教同样的内容，有的学生成绩优秀， 有的学生出现学困；有的学生喜欢英语，而有的学生讨厌英语，甚至提及英语就头疼。这 些都给我们完成教学任务，实现教学新目标，带来了种种困难。为了使农村英语教学真正 作到面对全体，调动所有学生的学习英语的兴趣，使每一个学生的英语成绩有所提高。作 为一名农村中学英语教师，应该尽快和目前形式和要求接上轨。 新课程教育网版权所有 二分层教学，分类指导的意义 新课程教育网版权所有 突出学生主体，尊重个体差异。英语新课标中提出：“学生的发展是英语课程的出发点和 归宿，英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生 为主体的思想” 。在教学中要突出以学生为主体的思想，就必须尊重个体差异，因地制宜、 因人实施。即强调在面向全体学生的同时，关注每个学生个体、尊重个体差异。在英语教 学中如果我们教师对所有学生采用单一的教学方法，就不能适应所有学生的学习特点和水 平，更不能满足他们的需求，由此就会导致教学班级中优秀的学生因“吃不饱” ，使其潜能 难以得到充分的发挥。落后的学生却因“吃不了” ，而加重其学习负担和心理负担，使其学 习的积极性受到打击而导致学习“掉队” 。这不仅影响大部分学生学习英语的兴趣和积极性， 而且也会导致部分学生的潜力和可塑性在无形之中被摧毁，使英语教学的实效性大大地降 低 新课程教育网版权所有 “因材施教”想必是分层教学的出发点。大概在古希腊、古罗马时期就有集体教学组织形 式班级授课制。分层教学产生与班级授课制基础上是实现“因材施教”的一个重要途 径和实践形式。 新课程教育网版权所有 分层次教学实际上就是以进步为前提，层次为基础，竞争为手段，辅导为重点，实现目标 为核心的一种教育、教学方法，它立足于对教学内容、教学方法、教学对象、教学过程的 研究，以目标分类为基础，以形成性评价为动力，充分发挥教师的指导作用，调动学生学 习的积极性，强调学生学有所得和个性发展。让每一位学生都能在不同程度上体会到学习 成功的喜悦，增强学生学习英语的自信心，提高他们学习英语的积极性和主动性，最终都 能达到学会、学好的目的，使英语教学任务顺利高效地完成，从而大面积提高英语教学质 量。 新课程教育网版权所有 另外 1.分层在教学目标上能促进全班学生都得到最大限度的发展；在教学组织形式上综合 交替运用班级、分组和个别教学形式；在教学效果上则谋求各个层次的学生都能获得成功 的体验；2.分层教学充分体现了面向全体、分层优化、因材施教、主体参与；3.能激发学生 学习英语的兴趣，促使学生主动获取知识，减少学生流失，大面积提高学习成绩；4.分层 施教起点低，能多层次地调动学生们的学习积极性，增强了竞争性，淡化了形式。5.注重 了实际，具有保尖、促中、补差生的作用。 新课程教育网版权所有 总之，实施“分层、分类指导”的方法，就是根据英语新课标的要求对不同层次的学生进 行因材施教 新课程教育网版权所有 三分层教学，分类指导的定义 新课程教育网版权所有 所谓分层，就是教师充分考虑到学生中存在的差异程度，有针对性地加强对不同类别学生 的实施“分层、分类指导”的方法，就是根据英语新课标的要求对不同层次的学生提出不 同的目标要求，以便使每个学生都得到最好的发展。 新课程教育网版权所有 什么是“分类指导”呢？在英语学习中，由于学习态度、目的上的差异；学习爱好兴趣上 的差异；学习方法、习惯的差异；以及听、说、读、写的基本技能掌握上的差异。由于这 些差异，使学生学习水平上相差很大。教师对不同层次的学生的个性和特征以及他们在学 习过程中的不同表现，采取一些具体教育措施，手段和教育过程。 新课程教育网版权所有 分类指导的最终目的是使每位学生在原有的基础上都有所提高。因此在教学中，可以兼顾 全体同学，不仅对学习有困难的学生给予更多的帮助和机会。同时也使好学生能有机会接 受更多的新知识。 新课程教育网版权所有 四分层教学的实施过程及措施 新课程教育网版权所有 现代教育提出：“学生是教育的目标，是学习过程的真正主人。 ”“教是为了不教。 ”目前素 质教育的目的不仅要求学生学会知识，更要会学习，学会自我增长知识，把“要我学”真 正变为“我要学” 。因此教师应该不断为学生创造条件，激励他们懂得自觉学习，激发他们 的学习积极性，指导他们主动地学会学习，只有这样学生才能更深刻的体会到学习的乐趣 和成功的喜悦。 新课程教育网版权所有 分层教学是原班级不变的前提下，根据考试成绩和其个性心理特征、学习动机、兴趣、习 惯、接受知识的能力和基础程度等各方面情况将全班学生划分为 A、B、C 三个不同层次。 A 层为优等生，B 层为中等生，C 层为差。 新课程教育网 版权所有 1学生的分层 新课程教育网版权所有 对学生进行分层是进行分层教学的第一步，也是最关键的一步。因此从初一一入学开始， 就根据学生的学习成绩以及学生对英语学习的信心、毅力、兴趣、智力水平及内在潜力来 划分学生层次。把学生划分为 A、B、C 三个层次。A 层次的学生基本功扎实，学习主动， 对英语学习有浓厚的兴趣，接受能力强，潜力极大。并有超前的学习愿望。B 层次的学生 在英语学习上有一定的进取心，可是接受能力稍微差，基础不扎实。但有一定的能力和潜 力，需要老师扶一把，给以一定的督促和辅导。C 层次的学生学习不自觉，基础差。而且 思维反映慢，在学习上有障碍，有的是对学习英语不感兴趣，懒于开口，怕吃苦，缺少家 庭辅导条件，需要教师时刻关心和督促。 新课程教育网版权所有 然后再把这三种不同层次的学生编排成若干小组，并设 A 层次的学生为组长，每位组长负 责 B 和 C 层次的学生各一到两名，负责他们作业的监督和检查，课文的背诵，疑问的解答 等。但是这样的层次不是一成不变的，可以根据发展情况随时调整，这样分层，设组能提 高学生学习英语的积极性，激发学生的内在潜力，引发学生的动机，学生的英勇水平就会 突飞猛进。 新课程教育网版权所有 2教学目标分层 新课程教育网版权所有 布朗等人研究发现，凡是设定学习目标的学生，其学习成绩比较优异而且富有积极进取 精神。反之未设定学习目标者，其成绩较差，而且行动迟缓，缺乏学习兴趣。因此确定各 层次学生的学习目标，使学生产生一种期望值，从而引起冲动，激发热情，形成实现目标 的动力是很有必要的。长期以来，多数教师习惯于运用传统的组织方法和手段进行教学， 把精力放在全体学生的提高上，制定统一的教学目标，忽视了对学生的个性差异的分析， 这势必造成成绩好的学生因觉得简单、容易达到要求而产生骄傲自满的情绪，成绩差的学 生因觉得有难度、达不到要求而产生自卑心理的局面。长此以往，两级分化现象愈加严重。 只有进行目标分层，从学生实际出发，有的放矢，区别对待，使不同层次的学生都享有充 分的学习机会，并学有所获 ，才能达到激发各个群体的学习积极性的目的。事实上，新教 材无论在教学大纲上还是在教材内容上也作了明显的层次划分。 新课程教育网版权所有 为了增强学生学好英语的信心，针对不同层次学生特点，应该给不同层次的学生不同的学 习目标合乎要求化目标。A 层次学生在全部掌握教材内容的基础上，教师应注重学生学习 能力的培养和学习习惯的养成，使学生在听、说、读、写等方面都得到较大提高。B 层次 学生重点以掌握教材内容为主，力争不存在缺、漏、忘、记忆混乱等现象，使学生在听、 说、读、写等方面得到一定程度的提高。C 层次学生以掌握基础知识为主，适当补充一些 内容，教师以提高学生学习兴趣为主，提高学习信心，激发潜能，有所提高和突破。 新课程教育网版权所有 对各单元的单词、词组、课文以及练习进行了目标分解。在平时的课堂教学中，对每一 层次的学生按每节课的教学内容出示不同的教学目标，对于 A 层的优生每节课要求熟练地 理解和掌握所有的所学内容，能综合运用新旧知识，灵活地进行会话、复述课文，创造性 地解决一些非常规问题，每天的单词听写必须 100 分， 。对 B 层学生，要求识记常用单词 和习惯用语，掌握基本语法，初步运用所学知识阅读相应程度的阅读材料，能熟练进行日 常会话，单词听写必须 80 分以上。而 C 层的学生，只要求他们识记最常用的单词和习惯 用语，对课文的理解只要求见其文了解其大意。能听懂和进行最常见的日常会话，单词听 写只要能写出一半就可以过关了，不过关的，找老师或者 A 组的负责同学补听写。这样避 免了许多负面影响，更好地保护了 A、B、C 三个层次学生的自尊心，从而调动了所有学 生的学习英语积极性。 新课程教育网版权所有 分层次地给学生落实学习目标时，要注意以下三点：第一、要考虑不同层次学生的实际情 况，落实学习目标时要体现学生的个体差异，以好学生吃得饱、差学生吃得了为宗旨；第 二、无论对于哪一层次的学生，给他们设立的目标都应在他们最近的发展区，不能借口差 异，降低要求，迁就低水平。第三、不可以要求学生只停留在识记，了解层面上，对 C 类 学生要进行适时的必要的思维要求和训练。 新课程教育网版权所有 3课堂教学内容分层。 新课程教育网版权所有 根据新教材难易度的差异，教学内容可分为三类：第一类是基础知识，如每课的新单词、 短语、日常交际用语，这部分内容要求每层学生都能掌握；第二类是重点知识、语言点的 运用，如每课中出现的新的语言点，要求 A、B 层学生掌握、消化、巩固和提高 C 层作一 般理解；第三类是难点知识，而课本中出现的知识及练习册上打*号的部分，对 C 层不作 要求；B 层作一般理解；A 层要求能突破难点，为以后的英语打下坚实的基础。教师用小 黑板或导学单出示各层学生的目标及任务 新课程教育网版权所有 4作业分层 新课程教育网版权所有 学习英语和学习其它课程一样，单纯依靠课堂教师的讲解和一些操练，不通过独立做作业， 学生是难以获得牢固的知识和熟练的技能、技巧的。在日常学习生活中，不同层次的学生 常常被统一大量的作业所累，成绩好的学生会觉得一些作业简单无必要而不做；成绩差的 学生因觉得一些作业太难、做不出而不做；教师却又因学生没能按时完成作业而不悦。那 么面对多层次的学生，如何利用作业来巩固知识、训练技能、发展智力、扩大知识面呢？ 对此，在分层教学中，除了上述内容分层外，课后作业也进行了分层，但是课后作业不同 于上课，作业量不能太多，也不能太少，更不能太简单或太容易，难易要适中，多少要适 量。所以教师要从学生的实际情况和个别差异出发，根据不同层次学生的特点及所授内容， 在一定范围内，除使用教材的配套练习外，教师有的放矢地按上、中、下三个层次来设计 布置作业，使每个学生都能得到最佳巩固发展。 新课程教育网版权所有 作业不仅是用来检查、衡量一个学生上课听讲效果的，更是学生巩固课堂所学知识和查漏 补缺的重要手段和途径。分层练习和分层检测，有助于教师正确把握学生的学习情况，便 于开展个别教学活动，有助于大面积提高教学质量。分层练习是分层施教的重要环节之一。 在农村学校中，由于缺乏语言环境，学生在学习英语过程中，英语听得少，听力水平差； 不愿开口讲，开口怕讲错，懒得开口读，怕被人笑话。因此，在布置作业时，可根据不同 层次提出不同的要求，比如，对课堂作业的要求可以是：C 层以抄写、朗读、记忆为主； B 层通过造句、填空、复述课文等形式来巩固所学内容；A 层通过写作、阅读理解训练来 巩固所学语言。 新课程教育网版权所有 对于不同层次的学生，布置的作业也分类为 A、B、C 三个层次，在处理对话或短文的时 候，我们可以这样来要求：A 层的同学做课外语法练习默写课文；B 层的同学做 Workbook 的练习和选做课外练习，背诵课文；C 层的同学选做 Workbook 的练习，抄写并翻译课文。 有时有的作业较难分层时，也可布置相同作业，但批改指导不同；对待差生，应尽量做到 全批全改，多采用适合其学习状况、性格特征的激励性评语；也可采用“以优带差”的方 法，让优生和特长生给差生讲体会、谈方法，帮助他们理清思路、解答疑难。在学生的相 互帮助中不仅能提高差生的学习成绩，也能巩固优生的知识，还能进一步增进同学之间的 感情，增强学习气氛。 新课程教育网版权所有 再比如，在对语言技能中的听（listening） 、说(speaking)、读(reading)、写(writing)四方面的 具体做法可以这样: 新课程教育网版权所有 在听（listening）A 组学生听懂并理解课本对话内容；快速准确地完成提出的问题。就对话 内容互相提问和回答。复述对话；B 组的学生基本听懂对话、把握对话大意，能独立完成 提出的问题，大致能重复或模仿对话中的关键句。C 组学生能听懂大意，基本抓住关键词。 新课程教育网版权所有 在“说”方面的要 A 组的学生自创情景，能灵活运用语言材料，在虚拟的情景中进行真实 的交流，语言流畅。在每周的英语早读上，以小组为单位，自编自演英语小短剧，唱英文 歌曲，讲英语小笑话，猜谜语，讲英文名言警句，读绕口令。B 组的学生提供情景，能恰 当地运用语言材料，在虚拟的情景中进行较真实的交流，语言较流畅。复述课本对话。以 Pairwork 和 Groupwork 为主要形式。 C 组的学生能根据语言材料进行基本的交流，理解、 背诵、模仿 新课程教育网版权所有 在读（reading）的方面，要求 A 组的学生读一遍英语文章。把自己感兴趣的单词或表达记 在自己的知识积累库（Vocab-Builder）里。B 组的学生能读和课文难容程度相当的文章。 C 组学生只要求，能把课文读熟就可以了。 新课程教育网 版权所有 写(writing)的方面，要求 A 组学生能够编演新对话的课文能够编演新对话的课文，周写一 篇日记，字数不限，至于对 B 组则在 A 组的基础上适当降低了难度。要求老师布置的作业 必须全做，但日记、周记等可减少句数；对一些对话能背默下来。对 C 层次的学生要求他 们必须过语音关，要会读、会念；过词汇关，因为记不住单词谈不上其它，因此只要他们 会读，会念，我就鼓励，表扬他们，防止丧失信心 新课程教育网版权所有 另外在设计作业和试卷时，需遵循“两部三层”的原则。 “两部”是指练习或作业分为必做 题和选做题两部分；“三层”是指教师在处理练习时要具有三个层次：第一层次为知识的 直接运用和基础练习，是全体学生的必做题；第二层次为变式题或简单综合题，以 B 层学 生能达到的水平为限；第三层次为综合题或探索性问题。第二、三两层次的题目为选做题， 这样可使 A 层学生有练习的机会， B、C 两层学生也有充分发展的余地，都能享受到成功 的喜悦，因而提高学习英语的积极性。 新课程教育网版权所有 5课内分类指导。 新课程教育网版权所有 课堂练习是对所学知识的巩固和消化，因此课堂操练也要分层，因为课堂教学是中学英语 教学的基本形式，是教师培养学生能力的主阵地，学生掌握英语主要是依靠课堂教学来完 成的，教师必须把大部分时间让给学生去操练。而操练又包含听、说、读、写四种形式， 那么如何在有限的时间里进行合理安排呢？以口头对话练习为例，鼓励 A 层学生脱离课本， 自由交谈，进行自编对话，以 Pairwork 和 Groupwork 为主要形式；对于 B 层学生，教师有 意识地对他们进行口语训练，给他们足够的表演的机会；鼓励 C 层次的学生敢于开口讲英 语，让他们也感受到学习英语的乐趣。 新课程教育网版权所有 在课堂上不同层次的提问能最大限度地给学生表现的机会，满足学生取得成功的愿望，这 也是激发学生情感的主要途径。因此在教学过程中教师根据教材重点、难点、惑点、特点 和关键，针对不同层次学生爱好、兴趣和特点，有步骤、有目的地设计一些富有启发性、 趣味性、挑战性又是学生力所能及的问题，调动起学生兴奋、好奇的情绪和急于解决问题 的愿望，使认识和理课后则分为主，合为辅。做到对 A 层学生少讲多练，让他们独立学习， 注重培养其综合运用知识的能力，提高其解题的技能技巧；对 B 层学生，则实行精讲精练， 重视双基教学，注重课本上的例题和习题的处理，着重在掌握基础知识和训练基本技能上 下功夫；对 C 层学生则要求低，坡度小，放低起点，浅讲多练，查漏补缺，弄懂基本概念， 掌握必要的基础知识和基本技能。课时进度以 A、B 两层学生的水平为标准，上课以 A、B 两层的要求为公共内容。课堂提问要注重层次性，具有启发性，及时点拨，充分发 挥学生的非智力因素作用，让学生“不跳得不到，跳一跳抓得到” ，只要努力，都能享受到 成功的快乐。课堂教学形式也要灵活多样，积极引发各层学生的学习动机，提高课堂教学 的实际效果。 新课程教育网版权所有 6课外的分类指导 新课程教育网版权所有 课外辅导是课堂教学的补充，这种补充不是单纯的课堂延时，也不是变相增加学生的题量 负担，而是教师根据不同层次的的学生，给予针对性的指导。对差生而言，除了帮助他们 找出学习困难