知识分类与知识学习ppt课件

* 1 知识分类与知识学习知识分类与知识学习 1 知识概念与更新知识概念与更新 2 知识的分类与学习知识的分类与学习 哲学观念下的知识观 从 哲学认识论 的角度来看，知识是客观世界 的主观反映，是对事物属性与联系的认识 . 人能解决问题（思维）是因为在头脑中储存 了关于世界是什么的知识。 知识在头脑中是如何 储存、加工、提取等即知识在头脑里的形式与功 能（表征）长期没有得到重视。 即 不能很好地解 释知识在学习者头脑里的情况与作用 。 简言之，知识在头脑中是如何储存（知识表 征）的问题长期没有得到重视。 什么是知识？知识表征？知识分类？ 知识 是指个体通过与其环境相互作用后获得的一切信 息及其组织。 知识表征 即获得的信息及其组织或知识在学习者头脑 中的存储形式和呈现方式（ representation) 。 知识表征既是人脑对客观事物及其相互关系的 反映 ， 也是被人脑加工处理的 对象 。 知识表征形式可以是 形象 的，也可以是 抽象符号 的。 也有两者结合的双重编码。它反映了个体获得了信息的 主 观 意义。 基于知识表征的不同， 知识可以分为陈述性知识（是 什么、为什么）和程序性知识（怎样做）。 * 4 知识概念更新的教育理论意义 现代 教育心理学认为 知识、技能、能力以及 智力的本质与作用不同主要是知识表征的不同。 即知识的不同表征说明：知识既有信息意义，又 具有智能意义。 知识的功能： 1 知识具有辨别功能； 2 知识具有预期功能； 3 知识具有调节功能。 * 5 新的知识观基本假设 1 人类后天习得的能力可以视为知识； 2 不同类型的知识在头脑中的表征与贮存不一样 ; 3 不同类型知识习得过程与有效学习条件不一样 ; 4 不同类型知识测量与评价标准不一样。 不同类型知识学习过程 知识的学习可分为新知识习得阶段、知识的巩 固与转化阶段、知识的迁移与应用阶段。 1. 新知识习得阶段 2. 知识巩固与转化阶段 3. 知识迁移与应用阶段 新命题 进入命题网络 通过复述和精加工 ， 命题网络 重建和 改组 通过变式练习，命 题转化为 产生式系 统 陈述性知识 被提 取，回答 “是什 么 ”的 问题 智慧技能 ： 应用习得 的概念规则， 对外办事 认知策略 ：应用习得 的概念规则， 对内调控 注意与预期 激活原有知识 选择性知觉 * 7 陈述性知识表征分类 陈述性知识 指个人具有有意识的提取线索，能直接陈 述的知识。 是关于 “ 是什么 ” 、 “ 为什么 ” 的知识。 陈述 性知识有 命题和命题网络（语义网络、认知构架）、表象 和图式 三大表征。 命题 像一个句子，但比句子更抽象。或命题表达的是 句子的意思而不是句子本身。 命题网络 是按照一定规则形式和组织的，并且具有形 式（网络）化的结构。表达更复杂的意义。 表象式表征 可以视为一种类比表征。说明知识表征可 以保留概括的主观形象以减轻工作记忆负担。 图式 是人对某一范畴的事物典型特征及关系的结构。 它就像围绕着某一主题组织起来的认知框架，它具有选择 、编码和提取功能，说明知识是一个不断拓展的。 * 8 陈述性知识学习机制 同化模式 奥苏伯尔的同化理论（三种同化模式） 1、 下位学习 A a4 a1 a2 a 3 2、 上位学习 A A a1 a2 a3 3、 并列结合学习 A B C D 新旧知识的三种同化形式 n 上位学习 即新知识概括性强，是在原有认知结构中的一 些具体知识基础上形成的。 n 下位学习 即新知识被隶属于原有的认知结构之中 。 n 并列结合学习 即新知识与原有知识是并列关系，既不是 上位概念，也不是下位概念。 陈述性知识的教学过程（加涅） （ 1）引起与维持注意；告知教学目标（注意与预期） （ 2）提示学生回忆与巩固原有知识 （激活原有知识） （ 3）呈现经过组织的新信息 （选择性知觉 ） （ 4）阐明新旧知识的各种关系，促进新知识的理解（新旧知 识相互作用（精加工） （ 5）指导学生复习与记忆策略 （认知结构的改组或重建（ 组织） （ 6）测量与评价认知结构的特征（根据需要检索信息（提取 与建构） * 11 程序性知识的表征与类型 n 程序性知识是指关于完成某项任务的行为或操作步骤的知 识。或者说是关于 “如何做 ”的知识。 n 程序性知识以条件 /行动规则来表征的知识，即用产生式规 则将程序性知识与对事物的（心理）操作联结起来据此影 响个体行为，并在人脑中以产生式规则存储起来。 n 程序性知识表征即人的头脑中储存了一系列如果 /则形式编 码，或 CA 规则简称产生式系统。即产生式是条件与动 作的联结，在某一条件下会产生某一动作的规则。这里条 件是指一系列激活产生行为的情境，而行为是指一组因此 而发生的活动或行为（智能） n 程序性知识有模式识别和条件 /行为序列两大类型。 * 12 程序性知识习得的心理机制 1 认知阶段：获得了 以陈述性知识方式表征的序列 。 2 联系形成阶段： 加强知识表征发生转换 ，形成每一步的规 则 (知识编辑或条件化和组合 )。这一阶段练习与信息反馈 是重要条件。 3 自动化阶段： 形成受意识控制或自动化的程序性知识 。这 个阶段的产生式系统或程序性知识具有自动化和简约化。 产生式系统被认为是复杂技能的心理机制。 当一个产 生式的活动为另一个产生式的运行创造了所需的条件时， 就组合成 产生式系统 。 程序性知识例子 1 如果 目 标 是增 强 儿童的注意行 为 且 该 儿童已表 现 出比平 时 更 长 的注意行 为 那么 表 扬这 个儿童 产生式 1：使用强化 如果 图 形 为 两 维图 形 且 该图 形有三条 边 且 该图 形是封 闭图 形 那么 将 该图 形划 归为 “三角形 ” 且 说 出 “三角形 ” 产生式 2：鉴别三角形 程序性知识例子 2 程序性知识的分类 n 第一维：涉及程序性知识与特定领域的关联程度，据此有 一般领域的 （ domain-general）与 特殊领域的 （ domain- specific）程序性知识之分。 n 第二维：涉及程序性知识的自动化程度，据此可将程序性 知识分为 自动化的 （ automatic）与 有控制的 （ controlled）或 有意识的 （ conscious）程序性知识。 一般领域 特殊领域 自动化的 有意识的 一般领域的策略 特殊领域的策略 自动化的基本技能 领域性与自动化程度二维分类 陈述性知识与程序性知识比较 n 虽然两类知识的表征形式完全不同， 但都是对储存的知 识与经验的表征。 n 陈述性知识保留了客观世界中的意义、空间关系、时间 次序以及其中协调一致的变化。程序性知识则保留了控 制人行为的一些法则。 相同之处 陈述性知识与程序性知识的区别 （ 1）陈述性知识是关于 “ 是什么 ” 的知识，而程序性知识是 关于 “ 怎么样做 ” 的知识。 （ 2）陈述性知识是相对静态的知识，其运用形式常是 输入信 息的再现 ，而程序性知识是体现在动态的操作过程中的知 识，其运用常要对信息进行 变形和运算 ，结果往往得出不 同于输入刺激的信息。 （ 3）陈述性知识的提取和建构是一个有意地、主动地激活有 关命题的过程，速度较慢；而程序性知识一旦熟练，则可 以自动执行，速度较快。 在人类的绝大多数活动中，这两类知识是共同参与， 互为条件的。 程序性知识的教学过程（加涅） （ 1）引起与维持注意；告知教学目标 （注意与预期） （ 2）提示学生回忆与巩固原有知识 （激活原有知识 ） （ 3）呈现经过组织的新信息 （选择性知觉 ） （ 4）阐明新旧知识的各种关系，促进新知识的理解（新旧 知识相互作用（精加工） （ 5）指引学生反应，提供反馈与纠正 （经变式练习，命题 转化为产生式系统 （ 6）提供技能运用情境，促进迁移 （一旦条件满足，行动 能自动执行 ） * 20 概念学习与概念的构成 n 概念学习就是概括出同类事物的共同本质特征的 过程（定义性特征论和原型论）。 概念学习主要 方式有概念形成与概念同化。 n 概念学习中要注意概念构成的四个方面内容：名 称、定义、属性 和例证的教学。 * 21 概念学习的两种方式： -概念形成与概念同化 n 概念形成 ：它是指学习者对客观现实的对象和现象进行反 复感知和不断分析、比较、抽象、概括的基础上，最终概 括出某一事物共同的本质特征或属性。 n 儿童的概念形成主要是以假设 检验的方式获得概念。它 是上位学习同化模式。 n 概念形成经历三个阶段：抽象化阶段、类化阶段和辨别阶 段。 n 概念同化 ：它是指学习者把新学习的概念与自己原有的认 知结构发生联系，使其纳入原有概念结构中，同原有概念 相互作用、融会贯通。它有三种同化模式。 * 22 掌握概念的意义 1 掌握概念能促进学生认知能力的提高； 2 掌握概念有助于简化知识，并使其更有条理性； 3 掌握概念能使学习者扩充知识。 影响学生概念学习的主要因素： 1 个体因素（年龄、年级、智力与经验）； 2 教学因素（变式、比较、肯定与否定例证）。 * 23 规则学习的意义 规则学习就是学会用命题表示的几个概念组 成的新的关系意义。 规则学习的意义： 1 掌握规则能使学生通过纷繁复杂的事物和现象， 了解事物之间的的联系与关系，特别是找出规律 性的关系； 2 掌握规则有助于简化和系统化知识，并使其更有 条理性； 3 掌握规则可以用来指导行为并解决新问题 . 规则学习的两种方