班主任工作体会：静动之间写春秋

班主任工作体会：静动之间写春秋 担任班主任已有近十年时间，每送走一届学生， 我都会不自觉地进行反思，实实在在地总结出可作 今后借鉴的经验和今后应该注意避免的教训。到目 前为止，我作为班主任，已送走三届学生，有许多 让我感到欣慰的经历，也有不少感到愧疚的地方。 好在我没有犯过同样的错误，这一点让我多少感到 一丝心安。 担任班主任时间越长，我越是感觉当好班主任 的不易。学子在不断更替，我们的观念、思想、方 法等也不得不随之改变。所以，我们就必须不断提 高自身素质和修养，以便更好地适应新学生对我们 的新要求。 在长期的班主任工作中，我尝试灵活地使用班 主任自身的“动”与“静”效能来影响学生，引导 他们健康成长。 一、班主任的“静”效能往往会产生“无声胜 有声”的育人效果。 班主任的“静”效能应该包括班主任的人格效 能和威信效能。 1、人格效能。众所周知，班主任的人格魅力 可以潜移默化地影响并教育学生。如果班主任能通 过自己的言行以及与学生的交往树立起高尚、严肃 的人格形象，即使你不体罚学生，和学生关系朋友 化，学生也会很“怕”你，也会自觉遵守纪律，勤 奋学习。我刚担任班主任时，学生习惯称我为“阿 马” ，现在的学生则改称我为“老马” 。称呼变了， 岁月的沧桑也有了，但貌似放肆的称谓中，我读出 的是那份难得的信任和亲切。 2、威信效能。 班主任的威信是指班主任在学 生心目中的威望和信誉，是班主任的品德、能力、 学识和教育艺术等因素在学生心理上所引起的一种 尊敬而信服的态度。有威信的班主任在课前提早一 点站在教室门口扫视着全班同学，迟到的学生就会 减少；没有准备好学习工具或还没有静下心来的学 生就会很自觉地进入最佳状态，准备上课。实践证 明，威信高的班主任不论处理班务还是开展活动， 总能取得事半功倍的效果。 二、班主任的“动”效能往往会产生“有声撼 人心”的育人效果。 班主任的“动”效能主要体现在情感效能、语 言效能、行为效能和神态效能上。 1、情感效能。高尔基说：“谁爱孩子，孩子 就爱他，只有爱孩子的人，他才可以教育好孩子。 ”班主任的一举一动，都被学生视为楷模，都会加 以模仿和效法。班主任要想顺利地开展工作，就必 须和颜悦色、深入细致地观察学生、了解学生、研 究学生，追求教育的情感效应。我始终爱着我的学 生，并且乐意让学生看到这一点。班上需要收班费， 我会先交 50 元或 100 元；开运动会时，我也会拿 出 100 元，就像自家孩子有活动似的；班上开元旦 联欢会，我也会资助 100 元，今年元旦我就在班上 搞了个“元旦暨集体生日联欢会”并赞助了价值 200 多元的蛋糕。情感的投入是有回报的，孩子们 深切感受到你对他们的爱时，就显得特别懂事和善 解人意，学习起来也是干劲十足。而且，他们也知 道关心你、爱你，彭成感恩教育报告会那晚，我们 班成了花的海洋，孩子们一一登上讲台给我送上鲜 花，与我热情拥抱。那晚，我当着孩子们的面流泪 了，心头满是欣慰。 2、语言效能。斯维特洛夫说得好：“幽默是 教师的第一位助手。 ”它趣在逗中，意在趣外，是 班主任工作的一剂良药。恰如其分地运用幽默，会 使师生关系倍加融洽，促进师生间情感与智慧的交 流。美国保罗韦地博士曾向九万名学生进行调查， 从中得出结论：学生最喜欢具有幽默感的教师。因 此，我在进行语文教学时就特别注意适度发挥幽默 的功效来调节课堂气氛，激发学生的学习兴趣。作 为班主任，在面对学生过错时，我也喜欢运用幽默 语言激励、唤醒、帮助、鼓舞学生，让学生始终保 持心情的愉快。在高三紧张的复习过程中，我经常 利用班会课和学生交流，而且不局限于简单地说教， 我会把所要讲的道理寄寓在一些生动幽默的小故事 里，让学生在笑谈中领悟学知识和学做人的道理。 3、行为效能。作为班主任不仅要运用语言艺 术，还需要运用行为艺术，做到言行一致，在行动 中塑造形象，在形象中产生魅力。孔子曰：“其身 正，不令而行，其身不正，虽令不行。 ”因此，班 主任必须以严谨治学、严于律己的师范行为去感化 学生。否则，班主任道理讲得再动听，也不会起到 任何教育的效果。比方说，我要求学生不要迟到， 我自己就尽可能地不迟到；我要求学生晚自习尽量 不要上厕所，我自己首先做到；我要求学生晚自习 6：00 到，我自己也一定 6：00 到；要求学生认真 对待手头上的事，我自己也首先做到。把自己和学 生放在平等的位置上一并加以要求将产生学生无法 抗拒也不愿抗拒的功效，此之谓身教也。 4、神态效能。对学生来说，最注意的莫过于 班主任的“脸色” 。学生能从班主任的脸色中领悟 出喜怒哀乐，进而揣摩老师的心理，从而做出相应 的反应。根据青少年的心理特点，犯错误时孩子的 自尊心和自卑感常常交织在一起，并处于矛盾之中， 如果班主任面带友善、信任和宽容，学生就会愉快 地接受教师的教诲，用实际行动去改正自已的过错。 我每次把学生叫到办公室时都请他坐下来和我进行 面对面的交流，而且面带笑容、心怀真诚。时间一 长，学生都喜欢到办公室和我交流，有时还主动来 办公室找我，主动和我说掏心窝子话。师生间一旦 实现了无障碍交流，就没有什么问题得不到及时解 决了。 我虽然在班主任的静动效能方面进行了一些有 益的探索，但我知道，它的内涵远不止这些，要想 发挥它的最大效能，还需要我在日常教育工作中不 断地探索和科学地运用，在实践中不断地总结、摸 索。 总之，心到，爱到，行到，自然就能达到化育 万物于无声的境界。 担任班主任已有近十年时间，每送走一届学生， 我都会不自觉地进行反思，实实在在地总结出可作 今后借鉴的经验和今后应该注意避免的教训。到目 前为止，我作为班主任，已送走三届学生，有许多 让我感到欣慰的经历，也有不少感到愧疚的地方。 好在我没有犯过同样的错误，这一点让我多少感到 一丝心安。 担任班主任时间越长，我越是感觉当好班主任 的不易。学子在不断更替，我们的观念、思想、方 法等也不得不随之改变。所以，我们就必须不断提 高自身素质和修养，以便更好地适应新学生对我们 的新要求。 在长期的班主任工作中，我尝试灵活地使用班 主任自身的“动”与“静”效能来影响学生，引导 他们健康成长。 一、班主任的“静”效能往往会产生“无声胜 有声”的育人效果。 班主任的“静”效能应该包括班主任的人格效 能和威信效能。 1、人格效能。众所周知，班主任的人格魅力 可以潜移默化地影响并教育学生。如果班主任能通 过自己的言行以及与学生的交往树立起高尚、严肃 的人格形象，即使你不体罚学生，和学生关系朋友 化，学生也会很“怕”你，也会自觉遵守纪律，勤 奋学习。我刚担任班主任时，学生习惯称我为“阿 马” ，现在的学生则改称我为“老马” 。称呼变了， 岁月的沧桑也有了，但貌似放肆的称谓中，我读出 的是那份难得的信任和亲切。 2、威信效能。 班主任的威信是指班主任在学 生心目中的威望和信誉，是班主任的品德、能力、 学识和教育艺术等因素在学生心理上所引起的一种 尊敬而信服的态度。有威信的班主任在课前提早一 点站在教室门口扫视着全班同学，迟到的学生就会 减少；没有准备好学习工具或还没有静下心来的学 生就会很自觉地进入最佳状态，准备上课。实践证 明，威信高的班主任不论处理班务还是开展活动， 总能取得事半功倍的效果。 二、班主任的“动”效能往往会产生“有声撼 人心”的育人效果。 班主任的“动”效能主要体现在情感效能、语 言效能、行为效能和神态效能上。 1、情感效能。高尔基说：“谁爱孩子，孩子 就爱他，只有爱孩子的人，他才可以教育好孩子。 ”班主任的一举一动，都被学生视为楷模，都会加 以模仿和效法。班主任要想顺利地开展工作，就必 须和颜悦色、深入细致地观察学生、了解学生、研 究学生，追求教育的情感效应。我始终爱着我的学 生，并且乐意让学生看到这一点。班上需要收班费， 我会先交 50 元或 100 元；开运动会时，我也会拿 出 100 元，就像自家孩子有活动似的；班上开元旦 联欢会，我也会资助 100 元，今年元旦我就在班上 搞了个“元旦暨集体生日联欢会”并赞助了价值 200 多元的蛋糕。情感的投入是有回报的，孩子们 深切感受到你对他们的爱时，就显得特别懂事和善 解人意，学习起来也是干劲十足。而且，他们也知 道关心你、爱你，彭成感恩教育报告会那晚，我们 班成了花的海洋，孩子们一一登上讲台给我送上鲜 花，与我热情拥抱。那晚，我当着孩子们的面流泪 了，心头满是欣慰。 2、语言效能。斯维特洛夫说得好：“幽默是 教师的第一位助手。 ”它趣在逗中，意在趣外，是 班主任工作的一剂良药。恰如其分地运用幽默，会 使师生关系倍加融洽，促进师生间情感与智慧的交 流。美国保罗韦地博士曾向九万名学生进行调查， 从中得出结论：学生最喜欢具有幽默感的教师。因 此，我在进行语文教学时就特别注意适度发挥幽默 的功效来调节课堂气氛，激发学生的学习兴趣。作 为班主任，在面对学生过错时，我也喜欢运用幽默 语言激励、唤醒、帮助、鼓舞学生，让学生始终保 持心情的愉快。在高三紧张的复习过程中，我经常 利用班会课和学生交流，而且不局限于简单地说教， 我会把所要讲的道理寄寓在一些生动幽默的小故事 里，让学生在笑谈中领悟学知识和学做人的道理。 3、行为效能。作为班主任不仅要运用语言艺 术，还需要运用行为艺术，做到言行一致，在行动 中塑造形象，在形象中产生魅力。孔子曰：“其身 正，不令而行，其身不正，虽令不行。 ”因此，班 主任必须以严谨治学、严于律己的师范行为去感化 学生。否则，班主任道理讲得再动听，也不会起到 任何教育的效果。比方说，我要求学生不要迟到， 我自己就尽可能地不迟到；我要求学生晚自习尽量 不要上厕所，我自己首先做到；我要求学生晚自习 6：00 到，我自己也一定 6：00 到；要求学生认真 对待手头上的事，我自己也首先做到。把自己和学 生放在平等的位置上一并加以要求将产生学生无法 抗拒也不愿抗拒的功效，此之谓身教也。 4、神态效能。对学生来说，最注意的莫过于 班主任的“脸色” 。学生能从班主任的脸色中领悟 出喜怒哀乐，进而揣摩老师的心理，从而做出相应 的反应。根据青少年的心理特点，犯错误时孩子的 自尊心和自卑感常常交织在一起，并处于矛盾之中， 如果班主任面带友善、信任和宽容，学生就会愉快 地接受教师的教诲，用实际行动去改正自已的过错。 我每次把学生叫到办公室时都请他坐下来和我进行 面对面的交流，而且面带笑容、心怀真诚。时间一 长，学生都喜欢到办公室和我交流，有时还主动来 办公室找我，主动和我说掏心窝子话。师生间一旦 实现了无障碍交流，就没有什么问题得不到及时解 决了。 我虽然在班主任的静动效能方面进行了一些有 益的探索，但我知道，它的内涵远不止这些，要想 发挥它的最大效能，还需要我在日常教育工作中不 断地探索和科学地运用，在实践中不断地总结、摸 索。 总之，心到，爱到，行到，自然就能达到化育 万物于无声的境界。 担任班主任已有近十年时间，每送走一届学生， 我都会不自觉地进行反思，实实在在地总结出可作 今后借鉴的经验和今后应该注意避免的教训。到目 前为止，我作为班主任，已送走三届学生，有许多 让我感到欣慰的经历，也有不少感到愧疚的地方。 好在我没有犯过同样的错误，这一点让我多少感到 一丝心安。 担任班主任时间越长，我越是感觉当好班主任 的不易。学子在不断更替，我们的观念、思想、方 法等也不得不随之改变。所以，我们就必须不断提 高自身素质和修养，以便更好地适应新学生对我们 的新要求。 在长期的班主任工作中，我尝试灵活地使用班 主任自身的“动”与“静”效能来影响学生，引导 他们健康成长。 一、班主任的“静”效能往往会产生“无声胜 有声”的育人效果。 班主任的“静”效能应该包括班主任的人格效 能和威信效能。 1、人格效能。众所周知，班主任的人格魅力 可以潜移默化地影响并教育学生。如果班主任能通 过自己的言行以及与学生的交往树立起高尚、严肃 的人格形象，即使你不体罚学生，和学生关系朋友 化，学生也会很“怕”你，也会自觉遵守纪律，勤 奋学习。我刚担任班主任时，学生习惯称我为“阿 马” ，现在的学生则改称我为“老马” 。称呼变了， 岁月的沧桑也有了，但貌似放肆的称谓中，我读出 的是那份难得的信任和亲切。 2、威信效能。 班主任的威信是指班主任在学 生心目中的威望和信誉，是班主任的品德、能力、 学识和教育艺术等因素在学生心理上所引起的一种 尊敬而信服的态度。有威信的班主任在课前提早一 点站在教室门口扫视着全班同学，迟到的学生就会 减少；没有准备好学习工具或还没有静下心来的学 生就会很自觉地进入最佳状态，准备上课。实践证 明，威信高的班主任不论处理班务还是开展活动， 总能取得事半功倍的效果。 二、班主任的“动”效能往往会产生“有声撼 人心”的育人效果。 班主任的“动”效能主要体现在情感效能、语 言效能、行为效能和神态效能上。 1、情感效能。高尔基说：“谁爱孩子，孩子 就爱他，只有爱孩子的人，他才可以教育好孩子。 ”班主任的一举一动，都被学生视为楷模，都会加 以模仿和效法。班主任要想顺利地开展工作，就必 须和颜悦色、深入细致地观察学生、了解学生、研 究学生，追求教育的情感效应。我始终爱着我的学 生，并且乐意让学生看到这一点。班上需要收班费， 我会先交 50 元或 100 元；开运动会时，我也会拿 出 100 元，就像自家孩子有活动似的；班上开元旦 联欢会，我也会资助 100 元，今年元旦我就在班上 搞了个“元旦暨集体生日联欢会”并赞助了价值 200 多元的蛋糕。情感的投入是有回报的，孩子们 深切感受到你对他们的爱时，就显得特别懂事和善 解人意，学习起来也是干劲十足。而且，他们也知 道关心你、爱你，彭成感恩教育报告会那晚，我们 班成了花的海洋，孩子们一一登上讲台给我送上鲜 花，与我热情拥抱。那晚，我当着孩子们的面流泪 了，心头满是欣慰。 2、语言效能。斯维特洛夫说得好：“幽默是 教师的第一位助手。 ”它趣在逗中，意在趣外，是 班主任工作的一剂良药。恰如其分地运用幽默，会 使师生关系倍加融洽，促进师生间情感与智慧的交 流。美国保罗韦地博士曾向九万名学生进行调查， 从中得出结论：学生最喜欢具有幽默感的教师。因 此，我在进行语文教学时就特别注意适度发挥幽默 的功效来调节课堂气氛，激发学生的学习兴趣。作 为班主任，在面对学生过错时，我也喜欢运用幽默 语言激励、唤醒、帮助、鼓舞学生，让学生始终保 持心情的愉快。在高三紧张的复习过程中，我经常 利用班会课和学生交流，而且不局限于简单地说教， 我会把所要讲的道理寄寓在一些生动幽默的小故事 里，让学生在笑谈中领悟学知识和学做人的道理。 3、行为效能。作为班主任不仅要运用语言艺 术，还需要