“评价”不是无情物，化作春泥更护花

“评价”不是无情物，化作春泥更护花“评价”不是无情物，化作春泥更护花小学语文教学中评价目的是激励同学的学习兴趣和积极性。小同学，尤其是低年级儿童由于年纪小，一般不能对自身的表示作出适当的评价，他对自身的评价完全受老师、家长和同学的评价左右。因此，制定科学合理的评价方法是促进同学进步的关键。1.师评生同学活动的“导航仪” 。在同学的心目中，老师的评价具有权威性，对于同学来说，他在学习上的每一点进步，一旦得到老师的鼓励、肯定评价之后，积极性往往成倍地增加。因而，在教学中，教师应面向同学个体，有针对性地从同学学习的情感、动机、态度、自信心等多方面进行积极的评价。对于思维方法有创新的同学要给予大力褒扬；对于学困生要重视发掘他们的闪光点，大胆肯定，和时褒扬，并提出努力的方向；在指出同学缺乏时要委婉，不能伤其自尊心和积极性。教师的评价无疑是同学学习活动中的“导航仪” ，它引领同学在学习的过程中找到正确的方向。2.生评师同学活动的“兴奋剂” 。“教师的权威不可侵犯”？不！在课程改革的今天，教师已经走下了“神坛” ，成了同学学习的伙伴。那么评价也就不容忽视。在语文教学中，既要注重同学的独特体验，也要交给同学学习的方法。对于低年级的同学，特别是刚入学的同学学习方法的掌握和学习习惯的养成更为重要。在进行朗读指导时，教师进行范读时可以请同学评一评：“老师读得怎样？”在对老师的评价中同学其实就是在进行再一次深入的学习、考虑。再如：在教学写字时，在容易出错的地方教师犯一些“小错误” ，请同学来评价，并“教”老师怎样防止出现这样的错误等，都是让同学在对老师的评价中学会考虑。在同学评价老师的活动中，同学学会了考虑，学会了质疑，学会了“叛逆” ，极大地激发了同学学习的积极性、主动性，是同学学习活动的“兴奋剂” 。3.生生互评同学活动的“润滑剂” 。以往，课堂评价只注重了教师对同学的评价，而在新课程、新理念下，课堂评价中融入了同学之间的互相评价，在实施评价过程中又有同桌互评、小组评议。在同桌互评时，开始，我发现同学们在评价对方时，老是挑毛病、找缺点，使被评价的同学很没面子。上台扮演、动脑考虑的积极性也降低了。面对这种情况，我在课堂上，和时加以引导:“假如我们能能发现其他同学的优点去鼓励他，协助他树立自信，那不是更好吗？”渐渐地，同学之间的评价变了。比方：在听了他人朗读后，有的会说：“老师我觉得他比以前进步了！他的声音更响亮了！”或者说：“虽然你有几个字读错了，但你读得很认真，相信多读几遍你就一定能读好了！”良好的课堂氛围、宽松的课堂评价给同学的学习活动注入了“润滑剂” ，同学在其他同学欣赏的眼光里找回了自信、重获了“骄傲” ，这样的学习生活，谁不“愉快”呢？4.自评同学活动的“放大镜” 。同学对于自身的评价有时会因评价尺度的多样而茫然，不能找准恰当的位置。有的学困生看到的可能只是自身的缺点。这时教师要引导同学全面地看待自身，以各种实例来让同学了解自身潜在的价值。例如：我班一位同学语文成果不理想，他自身一直都没有信心，总觉得自身不行。在一次收集课外资料的活动中，因为家长的协助，他的资料是最多、最好的。我就让他对全班同学收集资料的情况进行评价，当评到自身的资料时，他的脸上露出了绚烂的笑容，他说：“这次我的资料是全班最多的，不过爸爸、妈妈帮了我很多，下次我还会做得更好！”还有在小组分角色扮演时，同学们经常会说：“我的朗读很有感情！我能读得比他更好！” “虽然这次因为表情上没有他们演得好，但我们也进步了！下次会努力的！”同学敢于面对自身的缺乏，也学会了发现自身的优点。一点优点，哪怕是微缺乏道的，只要存在就可以发现。一个缺乏，只要发生就要克服。同学的自我评价就是一个“放大镜” ，既可以放大优点，让同学充溢自信；又可以放大缺乏，让同学在正确的评价中走得更稳。同学在自我评价的过程中能更好地找准位置，明确方向。5家长评同学同学活动的“助推器” 。家长对于同学的评价，在以往更多是在教师报“忧”不报“喜”的情况下发生的。家长对于同学的责备往往多于褒扬。其实，同学对于家长的评价是非常重视的，他们期待家长对自身的肯定。我要求同学把自身在课堂上得到的“小红花”作为礼物送给家长，并请家长在红花的反面写上一些对小朋友学习评价的话，作为奖励。面对小朋友递来的一朵朵红花，家长会写什么显而易见。小朋友看见家长的评价更能激发学习的积极性。当然家长的评价也不能是一味的褒扬，在遇到小朋友犯错误时，应该跟他们讲道理，引导小朋友勇于供认错误，并协助他们找到解决问题的方法。这样正确的评价引导，无疑是同学活动的“助推器” 。“评价”不是无情物，化作春泥更护花。灵活地运用多元化评价，能较好地激发同学学习的主动性、积极性，发挥同学的潜能，有效地促进同学主动、健康地发展。让我们的小朋友学得更好，走得更稳。“评价”不是无情物，化作春泥更护花小学语文教学中评价目的是激励同学的学习兴趣和积极性。小同学，尤其是低年级儿童由于年纪小，一般不能对自身的表示作出适当的评价，他对自身的评价完全受老师、家长和同学的评价左右。因此，制定科学合理的评价方法是促进同学进步的关键。1.师评生同学活动的“导航仪” 。在同学的心目中，老师的评价具有权威性，对于同学来说，他在学习上的每一点进步，一旦得到老师的鼓励、肯定评价之后，积极性往往成倍地增加。因而，在教学中，教师应面向同学个体，有针对性地从同学学习的情感、动机、态度、自信心等多方面进行积极的评价。对于思维方法有创新的同学要给予大力褒扬；对于学困生要重视发掘他们的闪光点，大胆肯定，和时褒扬，并提出努力的方向；在指出同学缺乏时要委婉，不能伤其自尊心和积极性。教师的评价无疑是同学学习活动中的“导航仪” ，它引领同学在学习的过程中找到正确的方向。2.生评师同学活动的“兴奋剂” 。“教师的权威不可侵犯”？不！在课程改革的今天，教师已经走下了“神坛” ，成了同学学习的伙伴。那么评价也就不容忽视。在语文教学中，既要注重同学的独特体验，也要交给同学学习的方法。对于低年级的同学，特别是刚入学的同学学习方法的掌握和学习习惯的养成更为重要。在进行朗读指导时，教师进行范读时可以请同学评一评：“老师读得怎样？”在对老师的评价中同学其实就是在进行再一次深入的学习、考虑。再如：在教学写字时，在容易出错的地方教师犯一些“小错误” ，请同学来评价，并“教”老师怎样防止出现这样的错误等，都是让同学在对老师的评价中学会考虑。在同学评价老师的活动中，同学学会了考虑，学会了质疑，学会了“叛逆” ，极大地激发了同学学习的积极性、主动性，是同学学习活动的“兴奋剂” 。3.生生互评同学活动的“润滑剂” 。以往，课堂评价只注重了教师对同学的评价，而在新课程、新理念下，课堂评价中融入了同学之间的互相评价，在实施评价过程中又有同桌互评、小组评议。在同桌互评时，开始，我发现同学们在评价对方时，老是挑毛病、找缺点，使被评价的同学很没面子。上台扮演、动脑考虑的积极性也降低了。面对这种情况，我在课堂上，和时加以引导:“假如我们能能发现其他同学的优点去鼓励他，协助他树立自信，那不是更好吗？”渐渐地，同学之间的评价变了。比方：在听了他人朗读后，有的会说：“老师我觉得他比以前进步了！他的声音更响亮了！”或者说：“虽然你有几个字读错了，但你读得很认真，相信多读几遍你就一定能读好了！”良好的课堂氛围、宽松的课堂评价给同学的学习活动注入了“润滑剂” ，同学在其他同学欣赏的眼光里找回了自信、重获了“骄傲” ，这样的学习生活，谁不“愉快”呢？4.自评同学活动的“放大镜” 。同学对于自身的评价有时会因评价尺度的多样而茫然，不能找准恰当的位置。有的学困生看到的可能只是自身的缺点。这时教师要引导同学全面地看待自身，以各种实例来让同学了解自身潜在的价值。例如：我班一位同学语文成果不理想，他自身一直都没有信心，总觉得自身不行。在一次收集课外资料的活动中，因为家长的协助，他的资料是最多、最好的。我就让他对全班同学收集资料的情况进行评价，当评到自身的资料时，他的脸上露出了绚烂的笑容，他说：“这次我的资料是全班最多的，不过爸爸、妈妈帮了我很多，下次我还会做得更好！”还有在小组分角色扮演时，同学们经常会说：“我的朗读很有感情！我能读得比他更好！” “虽然这次因为表情上没有他们演得好，但我们也进步了！下次会努力的！”同学敢于面对自身的缺乏，也学会了发现自身的优点。一点优点，哪怕是微缺乏道的，只要存在就可以发现。一个缺乏，只要发生就要克服。同学的自我评价就是一个“放大镜” ，既可以放大优点，让同学充溢自信；又可以放大缺乏，让同学在正确的评价中走得更稳。同学在自我评价的过程中能更好地找准位置，明确方向。5家长评同学同学活动的“助推器” 。家长对于同学的评价，在以往更多是在教师报“忧”不报“喜”的情况下发生的。家长对于同学的责备往往多于褒扬。其实，同学对于家长的评价是非常重视的，他们期待家长对自身的肯定。我要求同学把自身在课堂上得到的“小红花”作为礼物送给家长，并请家长在红花的反面写上一些对小朋友学习评价的话，作为奖励。面对小朋友递来的一朵朵红花，家长会写什么显而易见。小朋友看见家长的评价更能激发学习的积极性。当然家长的评价也不能是一味的褒扬，在遇到小朋友犯错误时，应该跟他们讲道理，引导小朋友勇于供认错误，并协助他们找到解决问题的方法。这样正确的评价引导，无疑是同学活动的“助推器” 。“评价”不是无情物，化作春泥更护花。灵活地运用多元化评价，能较好地激发同学学习的主动性、积极性，发挥同学的潜能，有效地促进同学主动、健康地发展。让我们的小朋友学得更好，走得更稳。“评价”不是无情物，化作春泥更护花小学语文教学中评价目的是激励同学的学习兴趣和积极性。小同学，尤其是低年级儿童由于年纪小，一般不能对自身的表示作出适当的评价，他对自身的评价完全受老师、家长和同学的评价左右。因此，制定科学合理的评价方法是促进同学进步的关键。1.师评生同学活动的“导航仪” 。在同学的心目中，老师的评价具有权威性，对于同学来说，他在学习上的每一点进步，一旦得到老师的鼓励、肯定评价之后，积极性往往成倍地增加。因而，在教学中，教师应面向同学个体，有针对性地从同学学习的情感、动机、态度、自信心等多方面进行积极的评价。对于思维方法有创新的同学要给予大力褒扬；对于学困生要重视发掘他们的闪光点，大胆肯定，和时褒扬，并提出努力的方向；在指出同学缺乏时要委婉，不能伤其自尊心和积极性。教师的评价无疑是同学学习活动中的“导航仪” ，它引领同学在学习的过程中找到正确的方向。2.生评师同学活动的“兴奋剂” 。“教师的权威不可侵犯”？不！在课程改革的今天，教师已经走下了“神坛” ，成了同学学习的伙伴。那么评价也就不容忽视。在语文教学中，既要注重同学的独特体验，也要交给同学学习的方法。对于低年级的同学，特别是刚入学的同学学习方法的掌握和学习习惯的养成更为重要。在进行朗读指导时，教师进行范读时可以请同学评一评：“老师读得怎样？”在对老师的评价中同学其实就是在进行再一次深入的学习、考虑。再如：在教学写字时，在容易出错的地方教师犯一些“小错误” ，请同学来评价，并“教”老师怎样防止出现这样的错误等，都是让同学在对老师的评价中学会考虑。在同学评价老师的活动中，同学学会了考虑，学会了质疑，学会了“叛逆” ，极大地激发了同学学习的积极性、主动性，是同学学习活动的“兴奋剂” 。3.生生互评同学活动的“润滑剂” 。以往，课堂评价只注重了教师对同学的评价，而在新课程、新理念下，课堂评价中融入了同学之间的互相评价，在实施评价过程中又有同桌互评、小组评议。在同桌互评时，开始，我发现同学们在评价对方时，老是挑毛病、找缺点，使被评价的同学很没面子。上台扮演、动脑考虑的积极性也降低了。面对这种情况，我在课堂上，和时加以引导:“假如我们能能发现其他同学的优点去鼓励他，协助他树立自信，那不是更好吗？”渐渐地，同学之间的评价变了。比方：在听了他人朗读后，有的会说：“老师我觉得他比以前进步了！他的声音更响亮了！”或者说：“虽然你有几个字读错了，但你读得很认真，相信多读几遍你就一定能读好了！”良好的课堂氛围、宽松的课堂评价给同学的学习活动注入了“润滑剂” ，同学在其他同学欣赏的眼光里找回了自信、重获了“骄傲” ，这样的学习生活，谁不“愉快”呢？4.自评同学活动的“放大镜” 。同学对于自身的评价有时会因评价尺度的多样而茫然，不能找准恰当的位置。有的学困生看到的可能只是自身的缺点。这时教师要引导同学全面地看待自身，以各种实例来让同学了解自身潜在的价值。例如：我班一位同学语文成果不理想，他自身一直都没有信心，总觉得自身不行。在一次收集课外资料的活动中，因为家长的协助，他的资料是最多、最好的。我就让他对全班同学收集资料的情况进行评价，当评到自身的资料时，他的脸上露出了绚烂的笑容，他说：“这次我的资料是全班最多的，不过爸爸、妈妈帮了我很多，下次我还会做得更好！”还有在小组分角色扮演时，同学们经常会说：“我的朗读很有感情！我能读得比他更好！” “虽然这次因为表情上没有他们演得好，但我们也进步了！下次会努力的！”同学敢于面对自身的缺乏，也学会了发现自身的优点。一点优点，哪怕是微缺乏道的，只要存在就可以发现。一个缺乏，只要发生就要克服。同学的自我评价就是一个“放大镜” ，既可以放大优点，让同学充溢自信；又可以放大缺乏，让同学在正确的评价中走得更稳。同学在自我评价的过程中能更好地找准位置，明确方向。5家长评同学同学活动的“助推器” 。家长对于同学的评价，在以往更多是在教师报“忧”不报“喜”的情况下发生的。家长对于同学的责备往往多于褒扬。其实，同学对于家长的评价是非常重视的