2018年部编本新人教版第8课《去年的树》教学实录

12018 年部编本新人教三年级上册语文去年的树去年的树教学实录（1）这是一个“干净”的童话师：（出示丰子恺没有脸部五官刻画的漫画）这幅漫画有什么特点？生：非常简洁，连脸部的五官都没有画出来。师：哈，是的，有人说丰子恺的漫画“不要脸”。生：（笑）我也觉得丰子恺的漫画非常干净。师：我很喜欢你用的“干净”这个词。今天我们要读的这篇童话也很干净。（板书：干净）这个童话真的很干净，第一句话就告诉我们了这个童话的两个主要人物生：（接）小鸟和树。师：这个童话真的很干净，第一句就告诉了我们这个故事主要是讲小鸟和树，而且告诉我们他们是好朋友，好到什么程度呢？生：鸟儿天天给树唱歌，树呢，天天听鸟儿唱歌。师：一句话就交代得清清楚楚，这句话我们再读一遍生：（读）鸟儿天天给树唱歌，树呢，天天听鸟儿唱歌。练习干干净净讲童话师：可是有一天，他们不得不分离了。（出示小鸟和树告别图、提示语）看这个场景图，树对鸟儿说了什么？鸟儿又是怎么说的？把这个场景说清楚，说得干净点，不要随便加形容词。（学生练习说 3 分钟）生：树对鸟儿说：“明年春天还要回来，听你唱歌。”小鸟说：“好的，请等着吧，我一定回来听你唱歌。”2师：树不可能无缘无故地对鸟儿说话的，所以前面要把原因交代清楚。请再说一遍。生：寒冷的冬天就要来了，鸟儿必须离开树，飞到遥远的地方去。树对鸟儿说：“明年春天还要回来，听你唱歌。”小鸟说：“好的，请等着吧，我一定回来听你唱歌。”师：对了，今天我们就练习干干净净讲故事，我们在说一个场景的时候，只要把事情讲清楚，不随便加形容词，好吗？（依次出现小鸟和树根、小鸟和大门、小鸟和灯火的场景图，分场景练习讲故事，再把四个场景连起来讲清楚。强调语言干干净净，不加形容词等修饰词汇。）干净里的“显眼处”师：（出示丰子恺的另两幅漫画）你们有什么新的发现？生：一幅画里，脸里边画“嘴和鼻子”了。师：是啊，丰子恺很多人物画都是“不要脸”的，这里出现了“嘴和鼻子”，就很醒目。这样显眼的地方还有吗？生：“放风筝”那副画里有字。师：仔细看看，什么字？生：这两个字是“和平”。师：丰子恺画画一向来喜欢简洁干净，为什么这几个地方又要画得这么具体、细致呢？生：画了鼻子和张开的嘴，估计丰子恺要强调里面的人很开心。生：风筝里写上“和平”，表达了画里的人内心渴望和平，这里的放风筝是有象征意义的。师：你们看，干干净净里显眼的地方，往往吸引我们停下来想一想。师：去年的树这篇童话，这么简洁，这么干净，形容词都几乎没有，你再从头到尾好好读一读，有没有哪个词，哪个字，就像这幅画里的“嘴和鼻子”，就像这幅画里的“和平”一样，是很显眼的，是引起你注意的，是让你停下来想一想的？把这样的词圈出来。（学生圈划，思考，5 分钟）3师：（巡视）我发现有同学圈了个“看”字，有点意思，为什么呢？师：（继续巡视）他读书很安静很细致，他圈的是“天天”，一定有他的想法。师：你为什么圈这个词？在小组里讨论分享。蒋老师会仔细观察，哪个小组能做到每个人都发言，每一个人都愿意把自己的想法和大家分享。生：（小组讨论）师：谁来说说你圈了哪个词，为什么圈这个词，说清楚理由。一个“看”字唱完了歌儿，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了。生：我圈了最后一句中的“看”。师：这个“看”字有什么特别之处吗？生：作者可以写“唱完了歌儿，鸟儿就飞走了”，这里强调了看了一会儿，我觉得鸟儿是向树作永远的告别。师：这就奇怪了，为什么鸟儿在树根、大门那儿不作永远的告别呢？为什么到煤油灯这儿就作永远的告别了呢？生：煤油灯里的灯火熄灭了，相当于树的生命就没有了。生：一般情况都是这样的，前面还坚信朋友还活着，只要自己努力，朋友是可以永远在一起的。但是，灯火灭了，朋友也就不在了。生：我也觉得是这样，以前心里抱着希望，可是现在，觉得希望马上就破灭了，所以要看一会儿。第二个“看”字师：一个“看”字让我们体会到那么多。还有其他的地方吗？鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。接着，她就唱起去年唱过的歌儿，给灯火听。生：我也圈了“看”字，不过我圈的是前面那个“看”字。师：这两个“看了一会儿”到底有什么区别？4生：我觉得有区别。这里的“看了一会儿”是小鸟在判断灯火是不是我的好朋友树。后面的“看了一会儿”是告别。师：他觉得两个“看”之间有细微的差别，你们都是这样想的吗？生：我觉得第一个“看了一会儿”不是判断，是鸟儿还存有侥幸的想法。判断可以盯着灯火看就可以，而这儿是睁大眼睛盯着灯火看，他是希望灯火不是自己的朋友。生：我也是这样想的，第一个“看了一会儿”是不相信树变成了灯火，后一个“看了一会儿”表明他不得不接受这样的现实，他知道要与树永远分离了。师：一个“看”字，大家有这么多的理解与体会,老师也有自己的想法，老师的想法更倾向于第一个“看”是小鸟在观察，在确认，在判断生：老师（强烈要求发言），我也觉得是这样，第一个“看”，小鸟是在判断，大家看课文，小鸟看了一会儿后，对树唱起了“去年的歌”，这说明小鸟确认了面前的灯火就是她的朋友树，否则她不会唱“去年的歌”，鸟儿唱去年的歌，就是和树共同回忆过去在一起的日子，过去的美好。师：好一个“看”字啊，这是整个童话里边为数不多的细节描写，我们来读一读吧。生：（读）鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。接着，她就唱起去年唱过的歌儿，给灯火听。师：不不不，同学们，不要读得这么“用力”，这么煽情。尽管你有很多体会，但可以把感情平缓克制地表达出来，听我读。生：（再读）不得不提到“必须 ”鸟儿必须离开树，飞到很远很远的地方去。师：你还圈了什么词呢？生：我圈的是“必须”。就在第二段里。师：我自己读的时候，真没注意这个“必须”，你来说说这个“必须”。生：这个“必须”说明小鸟是“不得不”离开，其实小鸟是很不愿意离开的，她想和树呆在一块儿，5因为他们是很好很好的朋友。师：孩子们，听到了吗？关系再好，也有分别的时候。在这个童话里，小鸟为什么必须离开？生：她要去南方过冬。生：她不离开会死的，没有办法。师：小鸟是为了生存必须离开。生活中，有必须离开的时候吗？你经历过这样的事吗？生：我一二年级是在另外学校读的，三年级的时候转学到这里，那时候，我就不得不和我的同学分别。生：比如一个人要出国留学，那他的爸爸妈妈就不得不和他们的孩子暂时分离。生：生：还有，一个人要死了，就说明他要和大家分别了（有笑声）师：同学们别笑，童话里这个“必须”告诉我们，有时候，我们必须面对生活中的“生离死别”。谢谢你的“发现”（面对圈出“必须”的学生），谢谢大家的分享。为什么只看了“ 一会儿”唱完了歌儿，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了。生：蒋老师，我圈的是“一会儿”，因为我有一个疑问。师：哦，说来听听。生：如果鸟儿认为灯火真的是他的朋友，为什么只看了“一会儿”呢？师：你的意思，应该看很长时间，因为心里不舍。你们怎么看这个问题呢？生：我认为是小鸟不忍心看到朋友树死去，多看会让自己太悲伤。生：因为灯火总有一天是要熄灭的，朋友已经走了，再看也没有用了。师：他的意思是“该放手时就放手”，很多时候，人总有一别。生：我觉得是鸟儿尽到自己的责任了，实现了自己的诺言，反正朋友会永远活在自己的心里，看不看都无所谓，所以说“看了一会儿”。6师：她的理解让我很感动，在她看来，小鸟和大树没有真正的分别。生：老师，你们都觉得大树死了，可我觉得他认为这棵树还没有死。我想续写这个故事，可以吗？师：鸟儿飞到了以前树根在的地方。小鸟想：不管怎么样，树根还在那儿，我要唱去年唱的歌给树根听。于是，他唱起去年唱过的歌给树根听。突然，一个声音对他说：“谢谢你又来为我歌唱。”原来是树根在说话。树根又说：“你以为我死了吗？其实我并没有死，只要我的根还深扎在泥土里，只要太阳还照耀着我，我就不会死，明年请你再来为我歌唱。”小鸟欣喜地飞走了。生：（自发鼓掌）师：刚才蒋老师还自以为聪明地总结，朋友终有一天是会离开的，她却告诉我，朋友是可以永远不死的。还有许多师：同学们，不好意思，下课时间到了，我们不能继续往下聊了。我发现有的同学，还圈了其它的词，例如有一个同学竟然圈了“他”和“她”，有兴趣，你们下课后可以自己交流。去年的树教学实录（2）就这样唱给你听去年的树课堂教学实录与品读执教：王崧舟 品读：林志芳一、 于平淡中品味天天相伴的美好师：去年的树是一篇童话故事，故事的开头是这样写的，谁愿意读一读？（屏幕出现：一棵树和一只鸟儿是好朋友。鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听鸟儿唱。）生：（朗读）一棵树和一只鸟儿是好朋友。鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听鸟儿唱。7师：读得真好，谁愿意再来读一读？生：（朗读）一棵树和一只鸟儿是好朋友。鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌，树呢，天天听鸟儿唱。师：读得真棒!一棵树，一只鸟；一个唱，一个听。多好的朋友，多好的日子，我们一起美美地读一读。预备，起生：（齐读）一棵树和一只鸟儿是好朋友。鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。【直接入题，干净、简洁。像新美南吉的文字，多一句都不肯，少一句也不行。 “一棵树，一只鸟；一个唱，一个听”，故事就这样淡淡道来，课堂也这样平平展开。】师：鸟儿给树唱歌，可能会在什么时候？生：可能会在春天，可能会在秋天。师：可能会在春天，可能会在秋天，他猜想了季节的不同。生：可能在树孤单的时候。师：你注意到了人物心情的不同，可能在树孤单的时候，真好！谁还有不一样的猜想？生：可能在早上，可能在晚上。师：也有可能。是的，鸟儿给树唱歌可能在春天，可能在秋天；鸟儿给树唱歌，可能在树孤独的时候，也可能在树高兴的时候；可能在早上也可能在晚上。那么，那么多种可能，你是凭这一段话当中的哪一个词语猜想出来的？生：我在“天天”这个词语发现的。师：你的目光真敏锐，没错，就是这个“天天”，一起读生：（齐读）天天。师：再读生：（齐读）天天。8师：两个“天天”。我们一起读文章的这个开头，注意读出“天天”的感觉和味道来。生：（齐读）一棵树和一只鸟儿是好朋友。鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌，树呢，天天听鸟儿唱。师：正是这样的“天天”，给了我们多少美好的想象，带给我们多少美好的画面。（舒缓的背景音乐响起，屏幕依次出现鸟儿在早晨、晚上、春天、秋天等各种背景中站在树上唱歌图片，同时呈现文字：鸟儿站在树枝上，给树唱歌。树呢，听着鸟儿唱。）师：大家看，当太阳露出笑脸的时候生：（朗读）鸟儿站在树枝上，给树唱歌。树呢，听着鸟儿唱。师：当月亮挂上树梢的时候生：（朗读）鸟儿站在树枝上，给树唱歌。树呢，听着鸟儿唱。师：当森林里的雪都融化了的时候生：（朗读）鸟儿站在树枝上，给树唱歌。树呢，听着鸟儿唱。师：当叶子在秋风中飘落的时候生：（朗读）鸟儿站在树枝上，给树唱歌。树呢，听着鸟儿唱。师：迎着风，迎着雨生：（朗读）鸟儿站在树枝上，给树唱歌。树呢，听着鸟儿唱。师：走过春，走过夏生：（朗读）鸟儿站在树枝上，给树唱歌。树呢，听着鸟儿唱。师：这真是一段美好的时光。（音乐继续，屏幕依次出现鸟儿在夏天、晚上等各种背景中站在树上唱歌的图片，同时呈现文字：鸟儿站在树枝上，给树唱歌。树呢，听着鸟儿唱。）师：你再听，鸟儿站在树枝上，给树唱着优美的歌，树呢？生：天天听着鸟儿唱。9师：你再听，鸟儿站在树枝上，给树唱着快乐的歌，树呢？生：听着鸟儿唱。师：鸟儿站在树枝上，给树唱着夏日小情歌，树呢？生：听着鸟儿唱。师：鸟儿站在树枝上，给树唱着晚安小夜曲，树呢？生：听着鸟儿唱。【鸟儿的歌唱由早到晚，树的倾听也由春到秋。前面的引读侧重鸟儿的“唱”，后面侧重大树的“听”。小小的转折，细密的心思。】师：是的，这是一段多么美好的时光啊！就这样，一天又一天，一日又一日，读生：（齐读）鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。师：多好的日子，多好的朋友，带着这样的感受，再来读一读这个开头生：（齐读）鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。师：孩子们，由这两个“天天”，你体会到了什么？生：我体会到了鸟儿和树这对好朋友结的时间很长。师：这是你的体会。生：他们是形影不离的好朋友。师：“形影不离”这个词用得真好！生：鸟儿和树的友谊地久天长。师：哎呦“地久天长”，感情是那样的深生：深厚。师：好的，我把这个词写下来，你们不妨也在文章的开头批注“深厚”两个字。（板书：深厚）师：我们再来读一读这个故事的开头，体会他们那段形影不离十分深厚的感情。预备，起生：（齐读）鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。10【教师创设情景，通过品味“天天”，把文字读成了画面。此处的课境如此清丽，如此婉转，像夏日的小情歌，像晚安的小夜曲。在清脆叮咚的回环诵读里，学生们自然感受到了树与鸟儿那一唱一听，相伴相守的美好。就像阿狸梦之城堡里的意境“和弦很美，声音很轻，就这样把我唱给你听。”】师：孩子们，读着读着，你的眼前仿佛出现了一棵怎样的树，出现了一只怎样的鸟儿呢？来，打开作业纸，请你展开想象，写一写你脑海中浮现的树的模样，鸟儿的外貌。（板书：写外貌）写的时候，请你用上“特别”这个词语。（屏幕出示：一棵树和一只鸟儿是好朋友。树长得 鸟儿呢，长得 。学生在音乐中想象写话，教师巡视）【当读出了树与鸟儿真挚的情谊，自然会想知道这是“一棵怎样的树”？这是“一只怎样的鸟儿”？童话本身没有任何说明，恰好留给孩子们想象。而这“一棵”“一只”中的“一”不仅是数