[中学教育]基于教材资源的小学写话教学策略

1、精选文档一、 课题研究的背景和意义1、基于语文课程标准对小学低段写话教学的要求。语文课程标准在第一学段（1-2年级）阶段目标中对低年级写话明确要求：“对写话有兴趣，写出自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想”；“在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语”；“根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。”在语文综合性学习方面又提出：“对周围事物有好奇心，能就感兴趣的内容提出问题，结合课内外阅读，共同讨论”；“结合课文学习，观察大自然，用口头或图文等方式表达自己观察所得。”教师只有认真研读了新课标才能有的放矢地开展写话教学，只有顺从儿童语言发展的黄金季节，从低段开始对学生

2、进行作文基础训练，才能为中高段作文能力的提高打下坚实的基础。 2、基于对当今作文教学改革现状的思考。近年来，随着教育教学改革的深入发展，小学作文教学从教学观念到教学方法都发生了可喜的变化，学生的写作质量也有了不同程度的提高。然而，作为基础的低年级说话、写话训练与高段的作文教学相比显得比较薄弱。从教师方面看，有的教师对写话教学不够重视。虽然“说话写话”等写作教材已经编入课文，但教师仍重视识字、阅读教学，以任务观点对待写话教学。同时，教师缺少有效的、系统的指导方法，显得随心所欲另外，教师忽视了阅读积累，往往片面强调“多写”，却忽略了“多读”，不能把读写有机的结合。从学生方面看，从目前学校语文教育的

3、实际情况看，学生的写话兴趣呈现出相当明显的两极趋势。许多孩子对写话兴趣不高，普遍认为写话是一种“苦差使”，讨厌写话，惧怕写话，产生“谈文色变”的压抑心理，或者是不知从何入手，整天求助于家长或其他人的依赖心理。只有少部分人有浓厚的兴趣，视写话为快乐。另一方面，低年级学生由于年龄小，缺乏细致的观察，加上他们识字量少，阅读面窄，在写话时经常出现语言贫乏、用词不当、语句不通等现象。这也促使他们对写话产生畏难情绪和害怕心理。3、 基于当前学情分析的现状郭思乐教授在接受中国教育报记者就“生本教育问题”访谈时说，我们的整个教育理念和体制，较普遍地缺少从学习者出发，从人的生命限度的性质、活动的规律去思考和设计

4、。郭教授的这番话，确实点到了当下语文课堂教学不可回避的现状。在低段的写话教学中，老师话题成人化，语言成人化，甚至，不顾学生的能力水平，有意拔高要求，对学生的写话从语言到形式、字数等做过多的要求，过多的限制。二、课题研究的理论依据1、“说话写话”理论。 说话写话理论，也称为“整体感知说话写话”理论体系，研究人员认为：小学一、二年级是一个孩子记忆力的真正黄金季节，也是口头语言与书面语言进行相互衔接转换的最佳时机。该理念经体系研究认为人类大脑的发展具有不对等性。幼儿从7个月起大脑右半球的语言区便开始发展，历经七年，成为大脑中最为发达的区域.，该区域位于左脑的额下回后部，负责人的说话 （口语表达功能）

5、，而负责书写和语言逻辑组织的区域却没有得到相应的发展。 2、建构主义理论。 建构主义理论认为，知识是主观与客观、相对与绝对、接受与发现、结构与建构、普遍性与具体性的辩证统一。因此，我们认为，在写话教学中，学生可以根据生活积累，在创设的教学情境的刺激下，通过教师的有效引导，通过参与、体验、感知，通过想象、联想，能实现对客观世界认识的重组与构建，获得说话、写话能力。 3、新课程改革理论。 （1）语文课程标准在第一学年段（1-2年级）的“阶段目标”中对低年级写话提出的三条具体要求。即：对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想；在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语

6、；根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。 （2）新课程强调不仅要考虑学科自身的特点，更应遵循学生学习的心理规律，强调从学生已有的生活经验基础之上构建学习，学生学习的内容应当是有意义的，富有挑战性的，强调教育来源于生活，又服务于生活，教学更不能脱离生活，脱离生活的教学就失去了儿童主动学习的心理基础。三、课题的界定学情是指学生在学习某一内容时已有的知识结构、知识水平、知识储备和心理状况以及学习中存在的个性差异等。了解学生的原有知识基础和认知能力是为了确定当前所学新知识的教学起点及适用的教学策略、方法，学情分析既是学生学习的起点，也是分析我们教育教学的起点。以学情分析促进小学低段写话的研

7、究是指分析、研究低段学生的学情及如何根据学生的学情指导低年级老师转变写话教学观念，提高写话教学水平，激发低年级学生写话兴趣，提高低年级学生写话质量，培养良好的写话习惯，为学生终生发展奠定基础，从而进一步深化语文教学改革。四、研究目标：1、通过对小学低段学生的年龄特点、已有知识经验、学习能力和学习风格的研究，拓宽写话题材，创设学生感兴趣的情境，激发学生写话的兴趣。2、养成良好的阅读习惯，丰富学生的写话语言。3、提高学生的写话水平，促进学生语文素养的全面提高。五、课题研究的内容（一）学生学情分析1、学生年龄特点分析儿童在未入学之前就具备了较为丰富的形象思维能力，想象力丰富，他们对周围的事物往往充满

8、了天真的想象，充满了好奇心，喜欢刨根问底，有着强烈的表达愿望，但是他们集中注意力的能力较差，对于自己感兴趣的内容比较愿意听，愿意说，反之，就会心不在焉。老师了解分析低年级学生的年龄特点，包括思维特点，兴趣爱好等，以便于据此开展教学，创设情景，调动学生的积极性，给学生提供主动参与的空间，增强学习效果，使教学达到事半功倍的效果。2、学生已有知识经验分析即使是一年级的小学生,也有丰富的生活经验和知识积累,不像一张空白的纸张。教学设计要研究学生的知识起点，符合学生的知识建构。老师选择话题要考虑学生的可接受性，把握学生学习语文的“最近发展区”。 力求使教学内容和教学水准适合学生的知识水平和心理特征，使学

9、生能体验到“跳一跳摘到桃子”的滋味。3、学生写话能力分析汉语教学是母语教学，孩子从一出生就开始学说汉语，在进入一年级之前，他们在平时与人交流中，在幼儿园的学习中，已经认识了很多字，积累了大量的词汇，具有了一定的口头表达能力。但这些语言往往是不规范的，表达时没有条理，语序混乱，思维跳跃性很大。分析学生的语言积累和语文学习能力，能帮助老师“以学定教”，选择有效的教学方法，丰富学生的语言积累，规范学生的语言表达，提高学生的说话写话能力。（二）以学情促进写话能力的研究1、根据学生的年龄特点，培养低年级学生写话兴趣的研究“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出使

10、儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。”（赞可夫）教师根据学情，按照新课标的要求，制定出符合学情的教学目标使每个学生都明确了自己努力的方向。我们应当顺应学生的年龄特点，从培养学生兴趣出发，调动学生的积极性，尽可能设计一些新颖的形式，把图片、影像、游戏、故事等多种手段引进课堂，让学生在轻松愉快的氛围中进行写话训练，使学生都乐于写作不知不觉地提高学生的习作能力。学生会在“玩”中体会到“说”的乐趣，并逐步体会到“写”的乐趣。2、立足学生已有经验，拓宽低年段学生写话题材的研究叶圣陶曾说：“文章必须从真实的生活里产生出来，有了充实的生活才有好文章。” 针对小学生好玩心重、好奇心强的特点，我们打算将学

11、生说写的内容引向喜怒哀乐的家庭生活、丰富多彩的校园生活、生机无限的自然生活，甚至是纷繁复杂的社会生活。我们将引导学生用自己独特的视角去观察社会人生，用自己的身心去感受周围的变化，并把自己的发现、自己的想法大胆地说出来，甚至写出来。3、立足学生的学习能力，丰富低年段学生写话语言的研究要想让学生善于表达，必须做好语言上的积累。“读书破万卷，下笔如有神”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟诗”就是这个道理。因此，低年级学生在掌握了拼音这套识字工具后，我们就会指导学生课外阅读，同时推荐学生读背一些生动的词句、优美的篇章，并使他们逐渐养成阅读习惯，为写话训练储存资源。4、依据学生特点，丰富低年段学生写话评

12、价的研究法国教育家第斯多惠曾说过：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”现代心理学的研究也表明，当学生的某种良好行为出现之后，如能及时得到相应的认可，就会产生某种心理满足感，形成愉悦的心境，并使同类行为向更高层次发展。教师要善于发现学生说写中的闪光点，并及时给予热情洋溢的肯定和鼓励，从而让学生树立起良好的自信心，感受到自己写话的价值。只有这样，学生才能真正体验到写话的快乐。针对低年级学生的特点，我们打算进行“星级激励法”，即根据学生写话的情况分别给予“一星”到“五星”的评价，一段时间后，汇总同学们的得星总数，并给予精神和物质上的鼓励。另外，我们打算为学生优秀的写话材料提供发表的

13、园地，如在班级的墙报，、橱窗展览，在校园广播站播出，甚至是向少儿报刊杂志社投稿等，从而满足学生的成就感。依托文本 扎实写话 谈低年级写话教学陈李静 【摘 要】低年级是学生作文的启蒙阶段，学生积累的词句太少，如果对低年级写话放任自流，没有进行扎实训练，必然使学生走许多弯路，甚至影响他们对语文学习的兴趣。教师要立足文本，发挥教师的主导作用，作开发教学资源的有心人，以教材为中心，深入挖掘教材中蕴含的写话训练点，让低年级写话变得扎实、生动。【关键词】低年级 依托文本 训练 写话【正 文】低年级的写话训练是中高年级习作教学的起始阶段，也是比较重要的起始阶段。随着新课改的逐步深入，提前读写已被越来越多的老

14、师、家长所重视。然而，审视现阶段低年级学生写话，还存在诸多问题。客观上：教材写话体系不清晰。每个年级，每个单元练什么，怎么练不明确，难以操作教材虚化。主观上：写话教法随意化，教师作用淡化。教师曲解课标，把低段重兴趣培养等同于放任自流周周日记，美其名曰：兴趣培养。想写什么，就写什么。岂不知孩子常常无从下手，家长也叫苦连天。评改呢？草草打个等级，写个日期，上课基本不讲评。要是学校要求投稿，抽一两个学生，家长帮忙改吧。如此，写话能力的培养又从何谈起？叶圣陶先生曾经说过：“作文是一种技能，意欲在实践中反复练习。多写能不断的提高儿童的习作能力。”那么，如何历练呢？我认为，教师要立足文本，发挥教师的主导作

15、用，作开发教学资源的有心人，以教材为中心，深入挖掘教材中蕴含的写话训练点，让低年级写话变得扎实、生动。 一、模仿典型句段，架起运用与迁移的通途儿童心理学研究表明，模仿是儿童学习技能的基本手段。模仿也是学生形成写话能力不可或缺的拐杖与桥梁。低年级孩子，他们缺乏生活经验，也没有什么写话方法，让他们模仿课文中典型的句段，不失为写话起步阶段行之有效的方法。人教版试验教材中的课文，都是经过编者的精挑细选，是进行写话的绝佳资料。教师在阅读教学中，要充分利用课文，不失时机的为学生搭建写话的平台。很多课文都有典型的语言形式，教师除了引领反复品读外，重要的是巧妙的抓住这些语言现象，进行仿写。 1词的仿写。学生产

16、生写话障碍的一个主要原因就是积累的词句太少。“胸藏万壑凭吞吐，笔有千钧任翕张。”胸无壑，笔无力，又怎能任凭吞吐翕张呢？低段课文中富有特色的词或词组很多很多，教师应做解读文本的有心人，积极引导学生学会发现、模仿、积累和创造。就拿一下美丽的小路来说吧， 其中“慢慢地、轻轻地（AA地）” “散散步、说说话、浇浇水、洗洗澡（AAB）” “花花绿绿、干干净净（AABB）” “皱起了眉头、捂上了鼻子（动作）”都是极具特点的词。教学时先出示打乱的词，让学生自由读，然后分类读，说说每组有什么特点，并照样子试着仿写几个。事实证明学生在这种看似简单的词语仿写中学习词语、积累词语，远比单纯地照词典或书本摘抄词语要有

17、效的多。 2句的仿写。句子是文本的基本构件，是阅读教学的着力点，对那些用词准确、描述生动、形式特殊的句子进行仿写，是引导学生积累词句、锤炼语言能力的最佳方式。在教学过程中，教师要善于捕捉美文佳句，及时加以揣摩、仿造，引导学生从仿写中发现和掌握各种句子的词语搭配关系以及句式的特点，有效建立句子的概念，提高学生遣词造句能力。 如一年级上册爷爷和小树第一自然段：“我家门前有一棵小树。”其中包含“ 有 。”的句式，教学中，我设计“哪里有一棵小树？” “我家门前有什么？” “哪里有什么？”三个有层次的问题，帮学生建立句子概念。然后依次用“我们的教室里有 。”“我们的校园有 。”“ 有 。”拓展说话，进一

18、步巩固句子概念。 二下找春天一文中，有四个段落的结构是相似的：小草从地下探出头来，那是春天的眉毛吧？早开的野花一朵两朵，那是春天的眼睛吧？孩子们有滋有味地朗读了这四个段落后，我们可以找春天美景的图片给他们欣赏，或带领他们观察校园，然后请他们仿写。结果我班学生写的语言精彩纷呈，出乎我的意料：山茶花笑红了脸，那是春天的小嘴吧？翠绿的杨柳在翩翩起舞，那是春天的发辫吧？洁白的鸽子在空中飞翔，那是春天的使者吧？早晨，那迷蒙的雾，是春天洁白的婚纱吧？小学低段重点仿写的句子还有：刻画生动、描绘形象的句子；比喻恰当的句子；比拟形象的句子；结构特殊的句子等。 3段的仿写。课文中的许多精彩语段也同样蕴含着典型的语

19、言现象，它也是学生进行语言实践的蓝本。教师要帮助学生精心选择具有明显特征且具有价值的精彩片断，引领学生学别人的文章，说自己的话。但是由于面对的是低段孩子，所以段的仿写不必要求有完整的情节，也不必要求有严密的结构。如学习二上植物妈妈有办法后，可以模仿二四自然段，选取一种植物进行简单描写；学习二下要是你在野外迷了路后，也可以模仿第二四自然段写其他指南针的帮助。再如学习了二下葡萄沟第二段“到了秋季，葡萄一大串一大串的挂在绿叶底下，有红的、白的、暗红的、淡绿的，五光十色，美丽极了。”后，要求学生按“分总”的写作顺序，写写我们教室的生物角。孩子们有的写：“我们班摆满了鲜花，有红色的、紫色的、黄色的、粉色

20、的真是万紫千红，百花齐放！”有的写：“我买一盆紫色的瓜叶菊摆在了教室里。班里的同学也买了许多花，教室里真美呀！” 还有的写道：“黄色的太阳菊，像一个个小太阳。绿绿的吊兰从书架上一直伸到窗台，像一个调皮的小朋友，真可爱！” 二、扩展故事情节，搭建诠释与延伸的平台 1挖掘课文留白处有些故事性较强的课文在某些情节里有留白之处，这为学生的写话训练提供了契机。教师要善于钻研教材，挖掘课文言而未尽之处，依托文本找准训练点，让学生跟根植于课文，想象于书外，进行小练笔。窗前的气球这篇课文留有许多的空白，如：科利亚独自躺在病床上的孤独心理，同学们在升起气球前的争论，小伙伴在拉动气球的言行和心愿这些空白点能为孩子

21、们提供想像的空间，同时这些空白点也是学生们理解文本中小伙伴对科利亚的真挚情感的突破点、语言表达的生成点。教学第四自然段时，抓住“他好像看见米沙拉动拴着气球的绳子，几个同学站在四周，叽叽喳喳地指手画脚。”这句话，引导学生展开想象写话。写话中学生将自己的情感和角色的情感融为一体，使课堂成为虚拟的医院，学生的人格也由此得到升华。 2抓住文本结尾处有些课文虽然已经结尾了，但意犹未尽，给人以深思遐想的余地。胖乎乎的小手一文教完后，学生纷纷表示：我的小手也能做很多事呢！于是，我引导学生顺着作者的思路以原文的终点为写话的起点，联系课文和自己的生活经验，展开合理想象，延伸课文的内容，从而让每一位学生在积极主动

22、的情感活动中，加深阅读体验，享受审美情趣，迸发出创造热情。 第一步：运用句式分步说话 （1）练习用“我有一双 的手。”的句式说话。（初步渗透总起句的概念。) （2）练习用“我用小手 。”的句式说话。 在“我有一双勤劳的手”的歌声中，让同学们动手做事情。他们有的系红领巾，有的整理书包，有的削铅笔，有的擦桌椅，有的捡地上的废纸，有的拼图，有的画画忙得不亦乐乎。这样，结合学生生活实际，创设情景，让学生通过实践，获取大量的感性材料，为说话、写活提供素材。 指定一小组的同学“开火车” 用句式把刚才做的事情说一说。这样由具体的动手操作到抽象的语言表达，发展学生的思维能力。 指定一小组的同学“开火车”用句式

23、说一说平时还做过哪些事情。从学生的生活积累入手，拓宽思路，激发表达欲望，发散思维。 （3）练习用“长大以后，我要当_，用_”的句式说话。留给学生一个可以尽情拓展奇思妙想的空间，让基础好的学生有充分发挥想像的余地，让学习有困难的学生也有进步的喜悦。 第二步：从分到合，由说到写 （1）把三句话连起来说一说。 （2）把三句话连成一段写下来。 先说后写，降低梯度；由句到段，培养学生的综合能力。 第三步：信息反馈，检查效果 （1）学生读小习作，大家评议。 （2）四人小组交流，互相修改习作。真让人难以置信，一下的孩子，在拼音宝宝的帮助下，会写作文啦！ 3.关注情感延伸处教材中许多课文，情节生动，语言感人，

24、在课堂上往往能得到学生的共鸣，催发学生情感的烈焰。教师要善于捕文本中的训练点，及时练笔，将学生的情感、感悟沉淀下来。比如玩具柜前的孩子一文，在上完全篇课文后，我在结尾设计这样的读写结合训练：售货员阿姨天天盼着再见到那个男孩，好把小汽车送给他。终于有一天，小男孩出现了，阿姨 说：“ 。”小男孩 地说：“ 。”这样及时把握机会进行拓展延伸，引导学生转化运用语言，从而实现了语言与情感的同构共生。 三、巧用课文插图，插上想象的翅膀低年级教材图文并茂，生动有趣。许多课文插图形象、生动，除了能够辅助学生了解课文内容之外，也是绝好的说话、写话材料。我们要善于运用插图，有目的的挑选那些趣味性强、贴近学生生活的

25、图片，训练写话。 1.融入插图练写话看图作文中，画面上的人物和景物都是静止不动的，要把景写得有声有色，把人写的有血有肉，必须通过丰富而合理的想象，才能构成完整的故事。只有想象的细致入微，新颖别致，作为的内容才能丰富。例如人教版第3册语文园地四“我会写”：看图写几句话。图上画的是小学生在老师的带领下到动物园参观，假山上姿态不同的可爱的小猴子正吸引着他们。我先让学生收集自己与动物的合照，然后制作成课件。上课时，便有了如下师生对话的场面： 师（兴致勃勃地）：每逢节假日，老师特别喜欢去动物园游玩 生（兴奋地喊着）：我们也喜欢！ 师：动物们也喜欢小朋友。瞧，它们迫不及待地想和大家见面哩！（播放课件。孩子

26、们指指点点，看得兴高采烈。当最后一张照片定格在我与小鸟的合照上时，孩子们竟惊喜地拍起手来。） 我告诉学生，我最喜欢小鸟，小时候特别羡慕小鸟能飞，总想着自己也能飞上蓝天。孩子们眼睛里闪着亮光，与我的情感产生了共鸣。我话锋一转问：你最喜欢什么动物？为什么喜欢呢？ 生1:我喜欢大熊猫，它胖乎乎的，特别可爱，还是国宝呢！ 生2:我喜欢马，因为我妈妈属马，而且马跑得快，我想骑着马到草原上去。 生动的教学情境把学生引领进入了真实的生活场景，使外部的环境与学生的情感建立起了密切的联系，从而激活了他们生活的原生态，唤起了他们生活的真实体验。实践证明，学生对临近或现实的经历是最感兴趣的，思维也是最兴奋的。我充分

27、利用学生的这个心理特点展开写话的起始教学。 我又展示出教材文本图。 师：假山上的小猴子，给你留下了什么印象？ 生1:小猴子们太可爱了！我喜欢孙悟空，喜欢小猴子。 生2:小猴子很顽皮，有的荡秋千，有的吃苹果，有的哈哈大笑。 师：现在，我们来做一个“说话找猴”的游戏。把你最喜欢的那只猴子介绍给大家，大家根据你的介绍在图中寻找你喜欢的那只猴子。看谁介绍得清楚，让大家一下子能找到。 教师有机引导的互动游戏场景，使学生在民主、和谐的思维场和语言场中，流淌出率真而又充满个性的思想和语言。 在“说话找猴”游戏以后，我要求学生把“参观猴山”的事情写下来，把觉得最可爱、最有趣的猴子写下来。可以选一只，也可以选几

28、只；可以一个人写，也可以小组合作完成。 没有任何形式的限制，不过多要求写话的数量，只要能写得真实、有趣，就给予鼓励和表扬。学生有了兴趣，有了热情，笔尖就会在纸上快乐地“蹭痒痒”。 2.图文结合练写话二下第六单元三个儿子的第9、10、11小节中有写三个儿子不同表现的几个句子：“一个孩子翻着跟头，像车轮在转，真好看！”“一个孩子唱着歌，歌声真好听。”“另一个孩子跑到妈妈跟前，接过妈妈手中沉甸甸的水桶，提着走了。”课后“读读说说”把这三个句子并为一段话，并要求仿照例句用“一个（只） 。一个（只） 。另一个（只） 。”的句式说话。引导学生关注了例句言语现象：“通过对人物动作的描述，把句子写得清楚明白”

29、后，说话还是干巴巴。分析原因，“巧妇难为无米之炊”啊。于是，我灵机一动，让孩子们观察课本封面一个孩子蹲在地上，笑眯眯的欣赏五颜六色的野花。一个孩子玩累了，躺在绿油油的草地上，两只手放在后脑勺，弓着脚，眼睛瞪得大大的，看蓝蓝的天，白白的云，叽叽喳喳的小鸟。另一个孩子一边追赶着蝴蝶，一边轻轻说：“小蝴蝶，跑慢点儿，等等我。”观察扉页植树节这一天，丁丁东东去植树。他们一个扛树苗，一个扛铁锹，一路上有说有笑。实践表明，如果我们平时教学中能有效依托文本语境和插图情境，找准最佳训练点，提供想象契机，不仅有利于学生加深对课文内容的理解，还能解决学生写话时的“无米之炊”困扰，更重要的是较好地发展了学生的创造性

30、思维。全国小语会理事长崔峦先生指出，教材是教学内容的载体，教学内容隐藏在教材之中，教师要认真钻研教材，通过对教材的二度开发来确定“教什么”。如果我们能依托文本，及时地把写话训练有机地揉进文本阅读教学中，就能进一步发挥课文的“典范”优势，循序渐进地培养孩子的写话能力，从而为今后的习作打下牢固的基础。 依托文本，让写话水到渠成低年级的课文大多是学生喜欢的童话、寓言、故事、儿歌等。在课堂教学中，这些学生喜爱的文本就是学生练习写话的一块肥沃土壤。让学生“依葫芦画瓢”写话，或变换句式进行说写，或拓宽句子的内涵、外延说写，对于低年级孩子来说，是跳一跳就能摘到的“果子”。教师应该紧紧地依托文本教材，整合各种

31、资源，采用多种方式来培养低年级学生的写话兴趣，为学生写话能力的发展创造一片绿色天地。如雨点是一首诗歌，诗中分别描写了雨点落进池塘、小溪、江河、海洋里的不同动态。整篇诗歌句式结构整齐，都是“雨点落在 ，在 ”的结构。课堂上，学生在老师的引导下，扮演小雨点边做动作边朗诵诗歌，学生们个个情绪高昂。师：小雨点们，还想到其他地方去玩吗？ 生：想！师：好啊！想到什么地方？玩什么呀？生1：我想落在草丛里。师：好啊！怎么玩呀？生1：去捉迷藏。师：会这样连起来说吗？雨点落在 ，在 。生1：雨点落在草丛里，在草丛里捉迷藏。师：祝你玩的开心！还有小雨点想去不同的地方吗？生2：雨点落在荷叶上，在荷叶上玩蹦蹦床。生3：

32、雨点落在雨伞上，在雨伞上滑滑梯。师：小朋友真有想象力，把你们说的写下来，不就是一首小诗吗？再如教完水乡歌以后，我又指导学生学着课文编几句诗歌赞美我们的家乡，有学生写道：家乡什么多？螃蟹多。千只蟹，万只蟹，待到菊黄时，请你来品尝。有的学生这样写：家乡什么多？桥多。千座桥，万座桥，架起你我友谊桥。还有：溧阳什么多？茶叶多。千片茶，万片茶，溧阳茶叶名远扬。一行行欢快的文字在沙沙的笔尖下跳跃着，谁说他们不是“天生的诗人”？比喻、拟人在他们那里根本就不是修辞方法，而只是他们说话的方式而已。基于教材资源的小学写话教学策略内容摘要：小学低年级写话教学是作文教学的启蒙阶段，是中小学作文教学的基础。事实上,小学

33、低段写话教学长期存在着一个两难问题学生写话难,教师指导难。由于低年级学生年龄小，对外界事物缺乏敏锐的观察力、思考力，他们的所见、所闻、所思、所想、所感起点低，范围小，学生往往对写话感到困难：不知道写什么，怎么写。而教师对课程标准的理解不清，对教材的写话资源不能充分运用，所以缺乏对学生写话的指导。这就要求我们教师，充分利用语文课程中的教材资源，引导、点拨学生，打开写话思路，在学习模仿中，感悟语言、运用语言。在练习中学习从口语表达向书面表达的过渡，表达自己的所见、所闻、所思、所想、所感，从而培养低年级学生的写话能力。语文教材是学校语文教育的主要课程资源，教材蕴含丰富的写话资源。面对这一最要紧的课程

34、资源，我们要改变简单地“教教材”的局面，而是“用教材教”，在发挥语文的熏陶、感染作用的同时，把课文作为学习语文的例子来教，强化语言实践，采用以课文段式结构为例，训练学生仿写；展开想象续写课文，训练学生写；凭借教材插图，训练学生写；找准课文“空白”，训练扩写；在口语交际中，训练学生写。挖掘教材每一课的写话训练点，以多种形式进行写话训练，提高学生的语言实践能力。关键词：写话 写话教学 教材教材资源 教学策略一、问题的提出小学低年级写话教学是作文教学的启蒙阶段段，是中小学作文教学的基础。但是，事实上,小学低段写话教学长期存在着一个两难问题教师指导难，学生写话难。语文课程标准中的写话教学目标不够具体，

35、教学内容不够明确，评价建议不好操作。再加上课文编排写话内容有限，教师缺乏对整个教材的深度开发，使教师对写话目标的把握以及如何在课堂中逐步呈现缺失，导致写话教学难，因而教师不知道教什么，怎么教，对学生写话指导不够。由于低年级学生年龄小，对外界事物缺乏敏锐的观察力、思考力，他们的所见、所闻、所思、所想、所感起点低，范围小，学生往往对写话感到困难：不知道写什么，怎么写。要想提高写话教学的质量，不增加学生负担，达到激发学生写话兴趣，提高学生写话能力和水平的途径就是教师对教材二度开发，去挖掘教材中的写话资源，充分利用教材资源，在语文教学的过程中找准写话训练的时机和切入点，恰当有效地实施写话教学。从而引导

36、、点拨学生，打开写话思路，在学习模仿中，感悟语言、运用语言。在练习中学习从口语表达向书面表达的过渡，表达自己的所见、所闻、所思、所想、所感，从而培养低年级学生的写话能力。在“基于教材资源的小学低段写话教学策略研究”中，我们逐步探求出一套行之有效的写话教学策略。二、构建低段写话教学的目标体系基于写话教学的现状，依据语文课程标准，借鉴丁有宽的读写结合理论、李吉林的情境作文教学和窦桂梅小学语文质量目标手册，我们对低段写话进行规范训练，构建了一个小学语文规范化写话教学体系。低段语言表达自由说话自己想说的话续编童话想象中的事物对事物的看法规范写话规范目标学生学的目标教师教的目标规范内容词语练习基本句式拓

37、展句式句群比喻句看图写话规范评价凸现学生主体实施赞赏评价注重展示评价（一）目标体系的规范表1 写话目标学生学的目标愿意写话，喜欢写话，善于写话一年级 写好一两句完整的话二年级 写好一个句群或简单的段落教师教的目标降低难度，激发兴趣。依据序列，规范训练。不求过多，只求到位。（二）内容的规范表2 写话内容序号基本内容一年级二年级1基本句式谁干什么。谁是什么谁怎么样什么怎么样什么是什么句群：并列、因果、排比、对话、假设、总分、连续2拓展句式在基本句式基础上学会什么时候，什么地方连续句、并列句3比喻句像像还像4看图写话能看图写一两句话能看图按要求写几句完整通顺的话，字数不少于80字。5标点运用能正确运

38、用句号、逗号和问号。学会运用句号、逗号、问号和感叹号。（三）评价体系规范1.明确评价目的，激发写话兴趣。遵循个体差异，以鼓励为主。尝试师生家长等多元评价。采用图评、评语、展示等多种方式评价孩子的写话水平。2.明确目标，保底评价不宜求多（少而精）不宜求长（要正确、连贯）不宜轻评价（要创新评价）底线：一上册：一句话要人人过关 一下册：13句要人人过关二上册：24句要人人过关 二下册：25、6句要人人过关三、挖掘教材资源，选择写话的主题教材是珍贵的学习资源、写作的纽带。以文引文，运用得当，能开拓视野，积累知识，学会方法，还可以扩展孩子们写作的思路。课文，是我们开展写话教学必须挖掘的资源！它能帮助我们

39、找到写话教学的主题。结合课本选择写话主题可以从这几个角度设计：（一）结合课文选择写话主题1.结合文本结构选择主题现在的课文浅显易懂，贴近孩子生活，孩子易于理解、易于模仿。在仿写过程中，可激活学生思维能力，展开丰富的想象，提高学生的写作兴趣。仿写学到家，可大大提高学生语言的表现力，运用到写话中，无异于如虎添翼，让文章锦上添花，给人赏心悦目之感。如我们学习了小雨沙沙、我真希望、荒地、要是你在野外迷了路等课文后让孩子们也模仿文中的结构模式写话。2.结合文章的内容选择主题。在学习了夏天的夜晚一课后，我们结合自己夏夜观察所得也写了相同的题目夏天的夜晚。学习了春节，你不要走！一课后写了春节，很多孩子都能模

40、仿文中“春节我们终于把你盼来了。这是这是。这一天这一天春节呀，你不要走！的方式式”介绍出自己对春节的喜爱、期盼之情。3.结合文中插图选择主题低年级教材配有许多形象生动、色彩鲜艳的插图,这些插图贴近儿童生活,趣味性强,为说写训练提供了良好的条件。学习课文时,充分利用课文插图,结合阅读教学进行想象写话训练。如一二年级上期学习游子吟一课时，书上插图画着一位老奶奶在灯光下一针一线缝补衣裳的情景。学习古诗时，我引导学生想象，此时老奶奶在想什么呢？如果你就是要远行的孩子会想些什么，说些什么呢？想象写出了游子吟，加深了对课文的理解。4.结合文中空白选择主题低年级很多课文的内容新颖，故事性强，语言整齐。在教学

41、中抓住儿童富有幻想的特点和最喜欢童话故事的心理倾向，引导儿童对学过的课文，发挥想象力补充课文空白，既巩固了课文所学的知识，又拓展了学生想象的空间。我们可利用有趣的话题，对学生进行写话训练。例如我要的是葫芦，课堂上除了让学生回答种葫芦的人看到小葫芦都落了，会想些什么呢？我还设计了这样一个问题“第二年，这个人有种葫芦，他会遇到什么问题，他会怎样做呢？把你想到的写下来。”学生展开想象的翅膀，很快写出来。在学习雨后这首儿童诗时，诗中写道：水中一群赤脚的孩子，快乐得好像神仙一样。课堂上我让孩子们结合自己的生活体验和书上的插图想象画面。回家后好好回忆一下自己的体验也写出自己快乐的雨后。5. 结合课后思考题

42、选择主题学习了采蘑菇，结合课后要求：想想灰兔以后会怎么做，写了采蘑菇；学习水乡歌，结合课后思考题是：水乡什么多？你的家乡什么多？孩子们创编了重庆歌。（二）利用教材中口语交际和综合性学习等选择写话主题1. 读词想画面设计写话主题西师版语文教材不仅在集中识字部分编排词串识字，还在“积累与运用”中都编排了这样一道题“你还认识我吗”。它是根据本单元要求会认的字，选择一些有代表性的或易错难记的字组成的新词，按照一定的规律进行重组，精心编排而成的。这些词语都比较优美，便于学生朗读和积累，还有的词语连起来，用以表现某个场面或意境。如 “春风吹 放风筝 桃花开 小草绿 冰雪融化 燕子归来 柳树发芽 蜜蜂飞舞”

43、。这几个反映春天优美景色的词组，组成了一幅意境优美的画卷，读起来押韵上口，好像一首小诗。在教学的过程中引导孩子们抓住词中有形有声有色的要素在头脑中形成画面，然后再将画面有些什么，是什么样子的，用自己的话语来表达，最后以“春天”为话题写下来。2.用“积累与运用”中的插图设计写话主题同样是二年级上学期积累与运用（五）照样子看图写话。例子只有一句话，非常简单。学生模仿例句很快就能完成。这道题有四幅图洗红领巾、小松鼠在树上跳、秋游和浇花。为激发学生写话的兴趣，我让学生选择自己最喜欢的图展开想像，再进行说话交流，最后写下来。3. 将口语交际内容转化为写话主题新课程教材每单元都设计一个口语交际。口语交际涵

44、盖了听和说的功能,而且凸现了“语文是重要的交际工具”的课程性质。在口语交际中,也可以说写结合。每节口语交际课上由于老师们精心创设了交际情景，孩子们在这种营造的氛围中都很愿意、也很大胆地参与到这交际活动中去，使得孩子们的口头语言表达得到了很好的锻炼。在这个基础上我有意的引导孩子将口头语言转化为书面语言。如我爱吃的蔬菜秋天来了我喜爱的动物夸夸我的小伙伴等内容都可以让孩子把自己最想说的话写下来。4.让学生经历综合性学习活动，从孩子们的体验中设计主题综合性学习活动是培养学生综合素质的重要途径，学生在活动中他们亲身经历了活动过程，每个人都有着自己的感受和体验，所以我们同样也可以把综合性学习活动作为学生说

45、话写话训练的素材，鼓励引导学生把参加活动的经历、感受和收获等记录下来。二年级上学期第二单元的综合性学习是找秋天，课前布置孩子们回到家到山坡上、田野里、果园里、大街上去找秋天。回到学校又让他们在校园里找秋天，然后把自己找到的秋天画下来、说出来，最后再写下来。于是找秋天的活动也成为了孩子们写话的素材。四、基于教材资源的小学写话教学策略 （一）激发兴趣 启蒙写话始终把“对写话有兴趣”放在首位，决不能因为自己写话教学的失误使孩子害怕写话。牢记：要体谅学生写话的困难，不妨把自己的期望放低一些，把对学生的要求放低一些，使每一位学生都体验到写话的成功。低年级段的学生，没有说写意识，更没有说写习惯，若实现课程

46、标准中的写话要求，需要一个渐进过程。从无意识的写话状态到条理性的自由表达的关键环节是启蒙，只有让这个环节充满乐趣，学生才能全身参与，主动体验。因此，我们把“说写兴趣”放在重要位置，通过多种途径激发说写欲望。 依托教材资源，用活写话素材。教材是基础的、内容丰富的写话资源，可以调动学生写话的积极性，启动学生的写话之门，把学生带入兴趣写话的奇妙境界，使学生愿写乐写。灵活使用教材资源，把教材使用和写话教学结合起来，能产生很好的效果。在学习汉语拼音时，教材每个拼音都配有一幅情境图。为了巩固发音练习，就让学生试着根据情境图说一句或两句完整的话。例如学习“g、k、h”让学生说话，有个学生说“哥哥带弟弟来到河

47、边玩，弟弟把小蝌蚪放到小河里，他们高兴得笑呵呵！”这样不仅降低了汉语拼音学习的难度，增强了拼音学习的效果，还练习了学生说话能力和想象能力。类似的图片在一年级上册的集中识字阶段及部分阅读教材中也可以找到，经常加以利用训练，养成了学生一看到图画能给一幅图写上几句通顺的话。构建时空联系，丰富写话形式。低年级学生注意力有限，单一的写话训练方式很容易使他们进入疲劳状态。因此，在进行写话训练指导时，重点在训练形式上下功夫，做到方式变，兴趣不变，时空变，目标不变。玩玩画画写写，剪剪贴贴写写，说说演演写写，看看编编写写，一日一句等形式，打破时空界限，寓写于玩演之中，一直让学生保持良好的精神状态，有效提高了学生

48、的写话激情。 创设写话情境，延伸写话触角。经历丰富写话自然精彩，学生单调的生活环境造成写话精神状态萎靡，弥补学生生活经历枯燥无味的有效手段，就是创设精妙的写话情境，让学生把写话触角延伸到现实及以外的无限世界，自然就有豁然开朗的激情享受。教师应有意识地去创设学生乐于写话的情境，渲染气氛，使学生“有话可说，有话要说。”可以结合课文内容，让学生表演或设计一个情景、一个动作说一句描写人物动态的句子，然后再写下来。（二）说写结合，以说促写说是写的前提，写是说的书面表达。要想书面表达出现精彩篇章，必须在口头上有精彩表现。因此，教师先要重视指导学生进行说话的训练，用完整、正确、简练的书面语言要求他们，帮助他

49、们在说话训练中形成句子的概念，而最根本的还是以写话为目的的“听说一句话”训练。对学龄初期的儿童来说，只有在大量的说一句话、写一句话的语言实践中，逐步明确起来。结合汉语拼音教学、识字教学以及课文的学习，进行说一句话的训练。在此基础上，则开始每日写一句话的训练。引导孩子写自己一天里最想说的，最高兴说的一句话。句子的概念也在说和写的过程中逐步明确。挖掘、利用教材中的有利契机，注重从形象、色彩、场面上对儿童感官进行刺激，激发儿童观察、探索、写作的兴趣，使儿童投入的进行说话、写话训练。低年级语文教学中，每一节课都要对学生进行说话能力的培养。要求学生能用完整的语句回答教师提出的问题，尽量说完整的句子。如果

50、学生说了半句话，教师就要求他（她）重说，一直到说完整为止。一年级语文教材中，每课都有精美的插图和文质兼美的例文，这都是我们引导学生练习说话的好材料。例如：一年级上册bpmf一课就有一幅图，展示的是一个小女孩与爸爸妈妈一起在小路上散步，图中配有该学的字“爸爸、妈妈、我”，我就及时引导孩子们进行说话练习“什么时间？谁？在做什么？”，学生都能很完整地把句子说下来。有的说“星期天，我和爸爸妈妈在公园玩，我拿着气球，开心极了。”有的说 “爸爸妈妈和我三个人一起去外婆家做客，我们大家都很开心。”我们必须认识到，一个七八岁的小孩子学习使用书面语是一个很大的台阶，很不容易上好，不可能一蹴而就，这需要一个很长的

51、时间。作为老师，首先不能要求高，否则欲速则不达。不要想一下子就让学生学会书面表达，把要求降下来，这是我们首先必须注意的。 再就是压迫帮助学生上好书面表达这个台阶。把这个很大的台阶变成许多低小的台阶或者一个缓坡，是一个极好的办法。这就是分解难点，降低要求。 首先是篇幅，开始不要求长。一二十几个字，几十个字，只要把自己要说的话写出来，自己读得顺当，就是好的习作。这里的“自己读得顺当”很重要，这就是古人说的写作时的“口治”，应该成为学生练习写话的一个重要步骤，养成习惯。 再就是开始是允许有不通顺的语句，同时注意及时纠正，这也包括阅读和识字写字教学中的说话交流中的口语语病。纠正语病，最好的办法是让学生

52、自己读一读，想想应该怎么说。 还有就是在课堂教学中多引导学生使用阅读和生活中学到的词语，多做一些说话造句。（三）读写结合，以读促写一篇教材就是一个例子。教材是儿童学习写作的范文。充分发挥范文的作用，以范文引路，实行读写结合，是提高写话教学的重要原则。1.学写一句话学生学习写话，首先得从练习写好一句话开始。一句话写好了，然后再慢慢练习写连贯的几句话，写好一段话。写好一句话，首先要学习四种基本句式陈述句、疑问句、判断句和描写句。在学习这四种句式中，我们应以学习陈述句作为重点。这是因为，陈述句是常用的句式，也是学习、掌握“四素(时间、地点、人物、事件)句”的基础。在学习基本句式时，我们应首先从 “两

53、素句”(人物、事件)开始，再由“两素句”过渡到“三素句”(人物、事件、时间或地点)，为学习四素俱全的句子作了铺垫，这样阅读、写作记叙文就很容易上手了。在实际操作中，我们应仔细分析、梳理每篇课文，从文本中找寻教材中的读写结合点，读写结合，以读促写。二素句:教学中，我们应首先引导学生认识一句话应具备一些最基本的元素，应该有头有尾。头，就是要写出“谁”或“什么”；尾，就是要写出“是什么”或“干什么”或“怎么样”。如：第一册第1课我们都是中国人中的一句话“我们都是中国人。”即可作为写话训练中“二素句”的读写结合点。 我们 都 是中国人。 谁 是什么 (头) (尾)第一步：认识有头，有尾，才是一个完整的

54、句子。第二步：给学生例句，请他们来辨析出句子中的“头”和“尾”。第三步：我们还要给学生提供练习的平台，将句子的“头”或“尾”补充完整。第四步：放手让学生仿写、练写二素句。三素句:二素句写好了，我们还可以给二素句加上“身子”成为三素句，这样，一句话就能告诉别人更具体的内容了。如：爷爷（在田里）看麦苗。在二素句的基础上增加了“在什么地方”成为了三素句。三素句的多种形式：谁在什么地方干什么？ 谁怎么样地干什么？什么时间谁干什么？ 什么时间谁怎么样？怎么样的什么干什么？ 写话训练中，教师应重在鼓励学生动笔，一方面引导学生用学过的词写完整通顺的句子，一方面以丰富多彩的生活为内容进行一日一句的写话训练。开

55、始要求不高，只要学生能动笔写即可，遵循“起点低、坡度小、写生活”的原则。四素句：到一年级下学期则开始练写“四素”句。“四素”句即包括时间、地点、人物、事件这四个记叙文的要素的句子。练写之初，可同样用课文中的句子做例子，使学生认识“四素”句。如：“清晨，小黄莺一醒来，就飞到枝头上快乐地唱起了歌。”（让猫头鹰好好睡觉）教师将句子作如下分析： 什么时间？什么人？ 什么地方了做什么？ 清晨 小黄莺 枝头上 唱歌 （时间） （人物） （地点） （事件）这样，学生一般就能理解什么是“四素”句。老师即可引导他们按照这样的形式写句子。学生会写后，又可进一步引导他们认识诸如“爸爸吃过午饭后立即赶到医院值班”（人、时、地、事）、“星期天，公园里有许多老人在下棋”（时、地、人、事）的句式，并且让他们练写。练写“四素”句，其内容依然