让孩子在体验中学习

1、让孩子在体验中学习紫阳小学 彭云屈指算来从事了小学美术教育工作已有十来年，在着十几年中经常有人问我：是喜欢带高年级，还是喜欢带低年级美术。对我来说自然是低年级更有吸引力。我发现一个现象，高年级学生的画在想象力和创造力方面都比不上一年级甚至幼儿园小朋友的画。一年级小朋友的画天真烂漫、想象大胆、不拘小节、充满趣味，虽然毫无章法、技巧，却有思想、有自我，让观赏者看到他们快乐的心；而六年级学生在作画时就十分拘谨，对一条线条会反复擦拭好几遍，不断寻找心中标准的位置，颜色也涂的很均匀，如果让他们临摹，他们会画得很好，一旦让他们创作，他们便束手无策。给一年级小朋友上课时，他们最常问的问题是：“老师，可不可以

2、自己想着画？”“老师，可不可以和你画的不一样？”“老师，可不可以不照着书上的画？”；而当我在六年级上课时，他们最常问的问题是：“老师，可不可以照着书画？”“老师，可不可以和你画的一样。”如果我一定要求他们创作，便会有很多人一脸苦恼。为什么我们的学生随着年龄的增长，反而越来越失去了对生活的感悟、对创作的热情，学习美术并不是要让孩子们成为画家，而是要让他们在美术学习中体验和感受，从而提高他们的综合素质，将来成为一个有品味、有质量的人。一味学习深奥的美术理论、专业的绘画技巧，只会让孩子们感到枯燥乏味，失去兴趣。如何才能扭转这种局面呢？在新一轮基础教育课程改革中我们看到了希望，中小学美术新课程标准打破

3、了传统美术教学的知识框架，呈现出的是全新的教育理念和新型的学习方式，突现了美术学习中的体验和感受，强调对提高人综合素质的作用，旧的教学方式被彻底摒弃，强调一切为了学生的发展，从学生的经验出发，教学要向少年儿童的生活世界回归。体验性学习、探究性学习，自主发展理论得到广泛运用。在新的美术课程标准中，美术课程被分为造型表现、设计应用、欣赏评述、综合探索四大学习领域。造型表现、设计应用两个学习领域的活动方式强调学生自由表现，大胆设计创造，外化自己的认识和情感；欣赏评述则倾向于内化为文化品位和素质品质：综合探索则强调通过综合性美术活动的体验学习，引导学生主动探求，研究创造，运用综合性知识技能去制作，表现

4、和展示，唤起学生对未知领域的探求欲望，体验愉悦和成就感。从新课标划分的四个学习领域中，我们可以看出，不论是外化能力、内化品质，还是探索未知，体验成功与情感，新课标赋予了新教材很多体验性学习的方式。一、体验性学习 注重学生的角色学生是学习活动的主角，教师和教材都是为学生主体服务的，学习过程是学生对知识融会整合的过程。新教材从学生主体的认知特点出发，把教师的“导”与“演”进行了分离与分工，把大量的课堂时间留给了学生“演”，使他们有机会进行相互切磋，共同提高。教师当好“导演”，学生当好“演员”，而不再像传统教学所强调的那样，教师提供一张范画，教师在黑板上既“导”且“演”，学生只能跑跑龙套，充当着配角

5、或背景，甚至是旁观者。学生作为学习的主体，具有自主性、能动性和创造性。如在“大鱼和小鱼”教学中，创设学生捉鱼的机会，体验鱼的活力与手感；通过观看海洋热带鱼的视听体验，丰富了学生对各种美丽的热带鱼的认识；通过动手绘画漂亮的大鱼的体验，学生获得了成功的愉悦体验，语言交流的体验。有机地创设体验学习情景和体验学习气氛，体验学习的契机。使学生对认知活动产生兴趣，产生爱意，自主地参与到学习活动中去，去体验和感悟，能动地拥抱知识，认识知识，学生主体与知识学习活动融为一体，在主客体的交融体验学习中，知识融入了学生的生命之中，使学生尝试到每一次学习体验都是生命意义的升华和对生命价值的体验，而获得对学习美术的持久

6、兴趣。二、体验性学习 感受合作的乐趣教学是一种人际交往，是一种信息互动。国务院关于基础教育改革与发展的决定中专门提及合作学习，指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”合作学习要作为整个教学过程中十分重要的互动方式来加以科学利用，注意师生之间、生生之间的互动原理的科学利用，充分开发和利用了教学中的人力资源，为现代教学系统注入了新的活力，把教学建立在了更加广阔的交流背景之上，提高学生学习的参与度，增进教学效果，具有重要的指导意义。新课程标准提倡小组活动、同学体验相结合的教学方式。如在“传递我们的心声”中，要求学生自行收集素材，小组设计，集体布置展览。由此一来，在

7、传统教学中许多原先由教师完成的工作现在就可以由学生或学生小组来完成，教师真正成了学生学习过程的促进者，而不再作为与学生并存的主体而使二者对立起来。学生由于主体性得到以体现，并且相互学习、相互促进，自然会产生求知和探索的欲望，会把学习当作乐事。最终进入学会、会学和乐学的境地。教学的良性循环也会因此而建立起来。三、体验性学习 紧握生活的脉搏生活是艺术的源泉，生活中处处有美术。教师可创设各种条件，联系学生的日常生活与学习的情景，以学生所熟悉的景与物、人与事、学习与生活为载体，构建一个良好的教学情绪场，让学生在实践中感知、积累生动的表象，领悟美术在实际生活中的独特价值，激发学生独立思考、主动参与表现生

8、活美和美化生活的探究精神与学习动机。美术新课程改革最明显的一个特点就是学生的美术学习紧密的和生活实际结合在一起，渗透着生活就是学习，生活是美的源泉这样一种审美理念，因此引导学生观察生活，了解生活，体验生活，成为美术学习的一个重要部分，我在美术教学过程中，采取了多种办法，努力把课本学习和生活实际结合起来。一次在上美术课时，窗外下起了小雨，我突然想起在一年级教材中有淅沥的小雨一课，于是我临时改变了教学内容，组织学生观察下雨，我和小朋友们静静地站在走廊下，看着满天雨丝纷纷飘落，我们一起看着树叶在雨下慢慢垂下了头，小草在雨下轻轻摇曳着，雨中人们匆匆的身影，泥土湿润了，积起了水然后我们一起进教室，让同学

9、们谈雨天的感受，他们讲了很多很多，我觉得他们这一次讲的最好。并且，不出我所料，这一课的作业内容很丰富，形式很多，体现了有感而发的巨大魅力。因此，在以后的教学中，我总是根据一些特定节日活动，季节的变化，引导组织学生观察生活，如闪耀的烟花、美丽的印纹我组织学生“观察烟花”，“寻找落叶”等活动，我觉得这些对学生的美术学习，创作一定有用。同时只有教学生做一个有心人，观察生活，体验生活，才能发现生活中的美，创造出美。四、体验性学习 体验方式的多样在美术教学中，开展体验性学习的方式多种多样。如果按人体的功能可分为感触觉体验，视觉学习体验，动手实践体验，思维想象体验，情感审美体验。按认知客体内容可分为，对物

10、体媒材性能、特征的体验，对双基知识的认知过程体验，对作品塑造的体验。按体验性学习的类型可分为：触摸感觉体验，视听情景体验，活动参与体验，实践创造体验，情感体验，成功体验，挫折体验，评价交流体验，审美体验等等。体验性学习的方式多姿多彩，只要把教材内容融入学生的年龄特点和需求，选择适当的方法和切入点，创设恰当的体验学习情景，让学生在和谐地学习活动中体验感悟和认知。如“让我的飞机上蓝天”的教学，教师利用送一件看不见、摸不着的礼物给学生的悬念，吸引学生，创设了听声音猜礼物的体验，学生从声音中辨别是飞机，于是进行了动手制作飞机的体验，最后让自己做的飞机在蓝天上飞翔。在和谐的体验学习过程中，小学生不仅仅获

11、得了学习的兴趣，还获得了制作飞机成功的喜悦，当飞机在蓝天遨翔时，也放飞着孩子们的理想。在这样的体验学习过程中，小学生获得了学习的兴趣，身心愉悦，神情交融，这是多么鲜活的体验。五、体验性学习 表现形式的灵活本次课程改革的另一个明显特点就是在学生作业练习的形式上有了很大改变，完成一项作业不再规定只能用同一种方法，而是把作业的形式设计成综合练习，渗透着这样一种观念：只要能表现出自己的艺术感受，表达出美的想法，可以用多种作品形式来创作。很好地把美术教学的任务、目标回归到审美这一核心上来，摆脱了美术教学等于技法训练，美术创作只是技巧训练这样一种不良循环。解放了学生的大脑和双手。让学生敢想敢画，把美术学习当作一种游戏，一种享受。如我在教大家都来做这一课时，打破教室的局限，把学生带到操场上上了一堂美术活动课，运用合作教学、小组学习的形式，把学生分成几组进行创作活动，学生用沙土、彩色的纸盒、小瓶、小球等各种材料，进行拼图练习，在整个活动中学生兴高采烈，作品面貌各异，但我觉得更重要的意义还在于学生心灵的开放，在活动中积极的参与意识，对艺术创作的一种快乐的体验和感受，这才是我们美术教育的目标和境界。综上所述，体验性学习就是通过丰富多彩的实践活动，充分刺激学生的视觉、触觉、听觉，从而获得感知认识，完成对客体