小学一年级科学《谁轻谁重》教学设计

1、小学一年级科学谁轻谁重教学设计谁轻谁重教学设计小学一年级科学下册【一、教材简析】本课就是一年级下册我们周围的物体单元的第 2 课, 其隐含的概念就是质量就是物体的基本属性 , 并且可以通过测量得到。在一年级阶段学生不需要了解质量的概念 , 更无需准确测量物体的质量 , 只需要了解物体有轻重 , 能够比较不同物体的轻重并排序即可。本课通过观察、预测、手掂、用简易工具测量等多种比较活动 , 促使学生逐步建立对“物体有轻重”的认识。【二、学生分析】在第一课的观察活动中 , 学生已经初步认识并实践了一些观察、描述物体的方法 , 积累了一些关于物体特征的科学词汇, 比如轻重、粗糙、光滑等, 甚至她们可能

2、已经注意到不同物体的轻重可以用掂的方式来比较。但就是, 这种简单的方式能否准确比较物体的轻重呢？学生会发现, 对于两个物体轻重的比较, 不同的人可能会给出不同的结果, 尤其就是当两个物体的轻重差不多的时候, 就很难用“感觉”的方法来判断。这就引发了学生的进一步思考: 如何更为准确地判断物体的轻重呢？针对一年级学生, 可以用一种简单的测量方法, 即运用简易天平来称量 , 并通过观察、简单统计等多种手段来得到结果。【三、教学目标】1、用掂量、称量等测量方法可以比较物体的轻重, 不同的方法可能导致比较结果的准确程度不同。2、轻重与大小适当的物体可作为称量的标准物。3、发展进一步研究物体的兴趣与愿望。

3、4、认识到掂量、称量等方法的准确程度不同。【四、教学重难点】重点 : 1. 质量就是物体的基本特征之一, 并且可以被测量 ; 2. 用掂量、称量等测量方法可以比较物体的轻重, 不同的方法可能导致比较结果的准确程度不同。难点 : 用称量的办法进行测量并记录【五、器材准备】1) 乒乓球小学一年级科学谁轻谁重教学设计2) 相同大小的木 与塑料 3) 相同材 与形状的小橡皮与大橡皮4) 易天平 1 台 ( 含称量 )5) 同 大小的回形 若干6) 学生活 手册每 3 条 、班 【六、教学 程】一、温 上 内容 , 入新 展示上 用到的各种物体 ( 球、木 、橡皮、回形 、螺母 ) 的 片 , 提 :

4、“瞧一瞧我 察 的 些物体 , 我 怎 知道它 的 重呢？” 学生 如何知道物体的 重。 意 : 学生 比 重方法的原有 知水平, 了解学 前的概念掌握程度 , 并 践科学的比 方法奠定基 , 激 学生 探究的欲望。二、通 , 行 量与探索用不同的方法比 5 个物体的 重并排序。1. 物体的重量。( 1) 出示 5 个物体 : 球、相同大小的木 与塑料 、相同材 与形状的小橡皮与大橡皮。在 重之前 , 首先 学生 真 察比 几个物体的形状及大小。 ( 其中 , 木 与塑料 的大小一 , 两个橡皮的材 与形状相同但大小不同 , 球就是空心的且比木 大 )( 2) 安排学生按照自己的想法 排序 果

5、并 下来。排序方法采用先提 “我 怎 排列的 序呢”, 引 学生 方法 , 在此 程中教 将学生 的方法 一 一种, 比如用数字表示 重 , 数字越小 , 表示越 , 即学生 最 的物体 , 就用 1 表示 , 第二 的 , 用 2 表示 , 最重的 , 用 5 表示。准 一 每个小 , 填好 果后 在黑板上( 便于 比 的 果 行 ) 。鼓励学生 的理由。( 3) 每 的排序 行比 , 将学生的 聚焦在“ 于两 橡皮 , 您 就是如何 的？同 大小的木 与塑料 , 您 又就是如何 的？” 上 , 以引 她 的 一步思考。适当 , 做 要的小 , 明 有可能不准 , 我 可以用生活中常用的方法

6、来判断物体的 重, 比如 , 掂量与称量。 意 : 借此活 了解学生的已有 知。比如, 同 大小的木 与塑料小学一年级科学谁轻谁重教学设计块、相同材质与现状但大小不同的橡皮, 它们轻重学生就是如何判断的。同时在交流的过程中 , 继续指导、落实学生良好的表达习惯与倾听习惯。2. 掂量不同物体的轻重。( 1) 掂重。学生亲自动手掂量 5 个物体 , 感受 5 个物体的轻重 , 这时需再次将比较的结果记录下来 ( 提醒学生统一用数字来表示轻重 ) 。分发给学生一条记录单进行记录 , 然后贴到黑板上进行展示比较。( 2) 掂重后 , 先小组研讨 , 再围绕数据全班研讨。设计意图 : 通过数据对比 ,

7、使学生认识到掂重的方法并不完全准确。3. 称量物体的重量。( 1) 首先要确定标准物。教师通过多媒体屏幕呈现几个问题一步一步引导学生 , 该选什么样的物体作为标准物呢？“比较重的物体可以不？比如玻璃珠。 ” “比较大的物体可以不？比如乒乓球。 ”通过这样的引导 , 促使学生在对比中发现 ,应该选择比较轻的、 小的、容易放在盘子中的物体作为称量的标准物。 根据学生的讨论结果证明 , 回形针的大小与轻重比较适合作为标准物。( 2) 说明称重方法。将一个物体放在简易天平的左端 , 在天平的右端逐个放入回形针 ( 虽然这里不强调 “左物右码”, 但仍建议给学生养成 “左物右码”的习惯 ), 直到天平平

8、衡。数出放入的回形针数量 , 根据回形针的数量比较物体的轻重 , 并记录称量结果。称量后 , 学生要根据回形针的个数来给 5 个物体的轻重排序并记录下来。( 3) 再发给学生一张新的记录单进行记录, 然后贴到黑板上进行展示比较。( 4) 学生用称量的方法进行比较并记录。设计意图 : 让小组把称量的结果呈现在黑板上, 为后续的集体研讨做准备。 通过自己动手称量物体重量培养学生的动手能力, 记录数据培养学生严谨的科学探究习惯与态度。三、通过实验数据 , 进行讨论 , 得出结论1. 班级汇总完成后 , 要先组织学生分别查瞧三次排序的结果 , 小组内讨论说说自己的想法 , 然后将小组的数据向全班同学汇

9、报。 学生可能会发现 , 自己小组三次结果可能都不一样 , 其她小组三次排序的结果也不尽相同。2. 接下来 , 小组内要先讨论三种比较轻重的方法中 ,“哪种方法的排序结果更小学一年级科学谁轻谁重教学设计准确” , 从而转入对不同测量方法准确程度的探讨。预测就是猜的 , 不太准确 ; 不同的人感觉可能不同 , 掂量也不准 ; 掂量次数多了 , 容易乱 ; 用简易天平称量就是比较准确、比较科学的方法。设计意图 : 目的就是让学生发现 , 不同的人预测的结果可能不同 , 甚至差异会比较大 , 因此预测就是不可靠的。 第二种方法就是根据掂量的方法判断轻重 , 这种方法需要两两比较 , 引导学生发现 ,

10、 掂量的方法仍然就是依靠人的感觉 , 当物体的轻重差不多时 , 会出现不同的判断结果 ; 而且这种方法的操作次数比较多 , 当有更多的物体时 , 操作会更麻烦 , 结果会更不准确。第三种方法就是用同样大小的回形针作为标准物测量 , 测量后记录回形针的个数 , 这样得出的结果不仅比较精确 , 而且适合测量更多的物体。四、通过本节课的实验与结论, 拓展延伸更多知识在探究活动中 , 学生已经发现了大小相同的木块与塑料块 , 轻重就是不一样的。以此为基础给出问题情境 : 相同大小的瓷碗与金属碗一样重不？学生先相互交流 , 再发表自己的观点。引导学生联系之前的实验结果说出判断的理由 , 再举出生活中类似的例子 , 比