幼儿心理健康辅导

1、幼儿心理健康辅导,E-mail:,河南教育学院 张彦君,主要内容,为什么要对幼儿进行心理健康辅导 几个重要的概念 如何对幼儿进行心理健康辅导,一、为什么要对幼儿进行心理健康辅导,“幼儿园教育指导纲要(试行)总则”中提出“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。 ”,“教育内容与要求”中提出：,幼儿园的教育内容是全面的、启蒙性的，可以相对划分为健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域，也可作其它不同的划分。各领域的内容相互渗透，从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。,（一）心理健康是健康的重要

2、组成部分,幼儿心理健康是健康的一个重要内容，或者说，心理健康是健康的一个重要标志。 从本质上，人与人的区别不是生理（容貌、体格、脏器功能等）的，而是心理（认知、情感、意志、人格等）的。,（二）幼儿心理发展的可塑性,幼儿的心理发展是迅速的 关键期（印刻现象）： 劳伦兹：小鸭出生后的最初阶段，有追随第一眼所见到的动物的行为的特点，并将之作为一种行为方式固定下来，终身不变（母亲印刻）。把发生“母亲印刻”的这段时间叫做“关键期”。,哈洛：恒河猴社交行为研究,刚出生的恒河猴完全隔离2-3个月后再回到猴群中，其正常的社会行为基本不受影响；隔离时间延长至6个月，其社会行为受到影响，但仍可逐渐得到补救；但隔离

3、时间延长至2年，其社会行为受到严重伤害，且无法补救。,布鲁姆：智力发展的关键期,以17岁的智力水平为100 0-4岁：50（50%） 4-8岁：80（30%） 8-17岁：100（20%）,学前儿童年龄与发展关键期的对应,埃里克森：心理社会性发展理论,启示:,幼儿阶段，孩子的心理发展具有很大的可塑性。如果受到不良环境的刺激，孩子很容易形成问题行为和不良习惯；如果教育训练或治疗矫正及时，问题也较容易得到解决。 幼儿教育工作者除了要学会照看儿童和传授知识技能外，还应该学会关心和协助他们在心理上健康成长，并能为他们提供相应的支持和援助手段。,二、几个重要概念,（一）心理健康与心理障碍 心理健康是心理

4、的正面，即正常的心理活动，具有三大功能： 1.能保障人作为生物体顺利地适应环境，健康地生存发展； 2.能保障人作为社会实体正常地进行人际交往，使社会组织正常运行； 3.能使人类正确地反映、认识客观世界的本质及规律，以便创造出更适合人类生存的环境条件。,心理障碍是心理的反面，即异常的心理活动，是不健康的心理。是指丧失了正常功能的心理活动，无法保证人的正常生活，并随时破坏人的身心健康的心理状态。,（二）正常行为、行为偏差与行为障碍,幼儿行为偏差的一般表现：,1.问题突出发生在某一年龄阶段，如害羞； 2.表现形式较单一，不存在明显的综合症候群，如仅仅是害羞； 3.没有类似的人格缺陷或家族继承性，通常

5、与父母的教养方式或生活环境有关。,具体表现：,1.生理机能：大小便控制障碍、多动症、神经紧张等 2.社会行为：爱发脾气、说谎，不合群，攻击性、破坏性行为、偷窃等 3.性格、情绪问题：任性、自私、胆怯，过分敏感、害羞、依赖、哭闹、情绪易变等 4.行为习惯问题：咬指甲、衣服，吸吮手指，眨眼、挖鼻孔、玩弄生殖器等 5.学习问题：注意力不易集中、反应迟钝等,行为偏差大多属于发育过程中的问题。这类行为在一定的发育阶段出现，属于正常现象，只有当它表现过分突出或者在不适宜出现的发育阶段出现时，才被认为是问题行为（行为障碍）。,行为偏差的原因大多与儿童早期的经历有关。偏差的行为不仅有可能阻碍其正常的心理发育和

6、发展，影响其学习和生活，而且也有可能成为成人期心理问题和社会适应不良的隐患。,行为障碍的一般表现：,1.具有比较严重的和广泛的社会功能损伤，且损伤的原因主要是精神性的，如孤独症； 2.持续时间长久，通常不会随年龄增长自行消失； 3.许多问题与家族继承性有关。,（三）幼儿心理健康辅导,幼儿心理健康辅导是指幼儿教育工作者运用专业知识和技能，给幼儿以有针对性的帮助，引导其形成健康的心理和良好的社会适应能力的过程。,两方面的内容,1.培养幼儿良好的心理品质，增进幼儿的合理行为（全体幼儿） 2.及早发现异常发展的幼儿及问题行为，并在可能情况下给予适当的矫治，消除幼儿的不合理行为（个别幼儿）,三、如何进行

7、幼儿心理健康辅导,（一）幼儿心理健康辅导的原则 用幼儿可理解的方式进行 体验、表达 让家庭参与其中,（二）幼儿心理健康辅导的形式,渗透在各个领域 专门的心理健康辅导活动,（三）幼儿心理健康辅导的方法,1.增进幼儿合理行为的方法 （1）积极强化法 一个胆小的幼儿突然举手发言，老师马上给予表扬和肯定，该幼儿以后可能会经常举手发言。,操作程序,1.准确选择要强化的行为（具体，明确） 2.合理挑选强化物（因人而异，及时、反复使用） 3.适度运用强化（幼儿积极配合，及时，伴随具体的语言，辅助于身体接触） 4.逐渐脱离强化（满意行为出现10次以上，逐步进行）,（2）代币管制法,是积极强化的另一种形式，指利

8、用代币作强化刺激来培养良好行为习惯的方法。 代币指的是可以在某一范围内兑换物品的证券，它可以有许多形式，如小红旗、小红花、五角星、数点、印章等。,代币管制法举例,（3）榜样学习法,实验一：现实榜样学习 对48名3-5岁的对狗恐怖的儿童进行连续4天共8次（10分钟/次）的训练,实验二：符号榜样学习（电影示范）对48名3-5岁的对狗恐怖的儿童进行连续4天观看8部不同的电影（3分钟/部）的训练,操作程序,1.选择好要培养（改变）的行为（可观察、能模仿、易分解） 2.正确示范（吸引注意力、明确示范、缓慢展示） 3.对模仿行为及时强化（赞赏+强化物） 4.客观记录幼儿的模仿情况，以便完善方案,（4）游戏

9、法,以游戏活动为媒介，让幼儿有机会很自然地表达自己的感情，暴露问题，并从中学会合理行为（解除心理困扰）的方法。 两种形式：指导性游戏、非指导性游戏 棉花糖实验 好吃的巧克力豆,2.消除不合理行为的方法,（1）惩罚法 当幼儿在一定情景下产生某一行为后，即时使之承受厌恶刺激（惩罚物）或撤除正在享用的积极强化物，其以后在类似情景下发生该行为的频率就会降低。,幼儿的打人、摔东西、发脾气、抢玩具、上课时到处走动等，都属于不合理行为。,情景一,忙了一天的妈妈下班后把4岁的牛牛从幼儿园接回家并开始做晚饭。“我想吃饼干”，牛牛嚷着。“先喝杯牛奶再吃”，妈妈边说边把牛奶和饼干放到牛牛面前。牛牛立刻嚷道：“我才不

10、喝这破牛奶呢！”并抬手将牛奶打翻在地，极其生气的妈妈将牛牛狠揍了一顿。 体罚,情景二,星期天，冰冰连着吃了2块冷饮后吵着还要吃。妈妈说，“你已经吃了2块，再吃肚子会疼的，明天再吃好吗？”冰冰一屁股坐在地上，哭吵着说，“不嘛，我还要吃。”妈妈脸一拉，厉声道：“再吵，小心我揍你。” 谴责 （瞪眼）,情景三,角色游戏开始了。咪咪急忙跑到玩具柜前抓了3个娃娃跑回小猫家。不一会儿，他将一个娃娃扔在地上，抓起另外2个跑到教室中间，一会儿抛娃娃，一会儿踢娃娃。老师看见了，走过去将咪咪带出游戏场地，停止了他的游戏活动。 暂停 （停止关注、关禁闭）,情景四,点点在幼儿园把一个小朋友的脸抓破了。妈妈知道后对点点说

11、，“你今天在幼儿园抓破了小朋友的脸，所以晚上不能看动画片。” 反应代价 （减少、撤销奖赏，撤销代币等）,操作程序,1.准确选择要惩罚的行为（具体） 2.合理挑选惩罚物（因人而异） 3.适度运用惩罚（提前告知、遵守原则、即时惩罚并伴随口头叙述、家园配合） 4.逐渐脱离惩罚物（10次以上保持满意行为）,惩罚时需注意：,1.必须及时：不良行为发生和惩罚之间间隔的时间越短效果越好 2.惩罚和奖赏要同时使用（有破有立） 3.注意控制和避免诱发不良行为的情景出现 4.成人执行惩罚的态度和标准必须一致 5.理性惩罚（冷静、求实） 6.慎用惩罚（积极强化无果时，不伤害身心） 7.暂停法使用时间不宜太长（5-20分钟）,（2）榜样学习法（替代强化）,（3）游戏法 洋葱头的故事,教育活动设计：,请结合幼儿发展的实际选择一个主题，并设计一个“幼儿心理健康辅导”的游戏活动。,祝愿：,我们的老师