陈艳萍分数的初步认识教学设计

1、分数的初步认识教学设计基本信息学科数学年级三年级教学形式新授课教师陈艳萍单位吴忠市第十二小学课题名称分数的初步认识学情分析分析要点： 1.教师主观分析、师生访谈、学生作业或试题分析反馈、问卷调查等；2. 学生认知发展分析：主要分析学生现在的认知基础（包括知识基础和能力基础），要形成本节内容应该要走的认知发展线；3.学生认知障碍点：学生形成本节课知识时最主要的障碍点。“分数的初步认识” 是人教版数学教材三年级上册第7 单元第一课时的内容。这部分内容是学生在掌握了万以内整数知识的基础上初步认识分数。从整数到分数是数概念的一次重要扩展。无论在意义上，还是在读写方法及计算上， 分数和整数都有很大的差异

2、。因此教材将分数的知识分段教学，本学段是分数的初步认识，本节课是“认识几分之一”。新课标对这一部分知识的要求是：初步认识几分之一，会读、写简单分数，初步理解几分之一的含义。认识几分之一是认识几分之几的基础， 是本单元教学内容的 “核心”，也是整个单元的起始课， 这部分知识的掌握， 不仅可以使学生简单理解分数的含义， 建立分数的初步概念， 也可以为今后进一步学习分数和小数打下初步基础。教学目标分析要点： 1.知识目标； 2.能力目标； 3.情感态度与价值观。1、知识与技能： 使学生初步认识几分之一， 会读几分之一。2、过程与方法：让学生经历从日常生活中抽象出分数的过程，通过直观演示、操作、观察，

3、小组合作一系列学习活动，感受几分之一的形成过程。3、 情感与态度：在动手操作，观察比较中培养学生勇于探索和自主学习精神， 体会分数在生活中的价值， 使之获得运用知识解决问题的成功体验。教学过程一、创设情境，引出问题1、出示月饼让学生想办法分月饼。问： 4 个月饼分给两个同学，怎么分才公平？用数字几表示？ 2 个呢？用数字几表示？ 1 个呢？那么半个用我们以前学过的数字能不能表示？2、揭示课题，这节课我们来认识一个新的朋友分数3、板书课题：分数的初步认识二、出示学习目标在这节课里我们要学会：（1）、在实际情境中理解平均分的含义。（2）、初步认识分数，会读几分之一，能用分数表示图中一份占整体的几分

4、之一。三、动手操作，探索交流（一）、认识 1/21、认识 1/2师：请同学看大屏幕，（课件）老师是怎样分月饼的？师：像这样把一个月饼平均分成了（2 份）（板书），我们平常说每份是（板书）它的一半，这半个月饼我们就可以说是这整个月饼的1/2 。（板书 1/2 ）。师：和老师一起来读一下这个数。师：同桌互相说说是怎样得到这个月饼的二分之一？（最后概括出：把一个月饼平均分成两分，每份是它的1/2 。2、介绍每部分表示的意义。师：你们能在这个月饼中找到另外一个二分之一吗？生：（课件展示）生指出另一个二分之一。3、折纸活动师：我们已经认识了1/2 ，你想创造出一个1/2 吗？生：展示自己的作品，并向同学

5、们介绍自己的折法。师：明明折法不同，为什么涂色部分都是1/2 ？生：都是把长方形平均分成两份，表示其中的一份，就是它的二分之一。师：像这样把 一个月饼或者一个长方形，只要是平均分成两份， 每份都是它的 1/2 。（二）发现分数师：现在，我们已经完全认识了1/2 ，你还想认识几分之一？生： 1/3 ，1/4 ，1/6 ，1/8 （师选择一些板书）。师：想不想也用一个图形表示出你认识的几分之一？生：想。师：选择你喜欢的纸折一折， 并用斜线表示出你想认识的几分之一？生：小组活动。师：展示不同图形的1/4 。师：这几个图形，形状不同，为什么涂色部分都是1/4 。生：都是把一个图形平均分成 4 份，表示

6、其中的一份， 就是它的 1/4 。师：有没有同学折出其他的分数生：介绍 1/3 、1/5 （如果没有同学折出分母是单数的分数，教师可引导学生再次折出这样的几分之一）（三）、读、找分数师：同学们请看，像我们刚才认识的1/2 ，1/3 ，1/4 ，1/8 这样的数都叫做分数。师：请同学们打开课本，翻到 91 页，认真、仔细地观察游乐园的小朋友都在干什么，你发现哪里有我们今天学习的几分之一？生 1：我发现鸽子那里有 1/3 。生 2：我认为他说的不够清楚，应该是把鸽子的食盒平均分成三个小格子，每个小格子就是这个食盒的1/3 。生：师：我们认识了这么多分数，下面老师来考考大家。四、反馈练习。1、下发测

7、试习题，集体订正。2、课件展示练习题，指名完成，集体订正。五、总结提升这节课你们有什么收获？希望同学们把今天所学的知识运用到今后的生活当中去。板书设计分数的初步认识读作：二分之一把一块月饼平均分成份， 其中的份就是它的二分之一。作业或预习 .p 做一做：（）填一填。（）组内交流，你是怎样想的？ .p （）让学生仔细观察思考：涂色部分的表示方法对吗？为什么？（）你在操作过程中想到了什么？自我评价一 .注重数学与生活的联系。分数的初步认识 这一课的教学， 我是本着数学知识源于生活的思想，以数学与生活的密切联系为出发点， 以关注学生的发展为主导思想进行设计的。 在引入新课时， 通过让学生解决生活中经

8、常遇到的“分苹果”问题，使学生体会到数学来源于生活， 激发学生的兴趣，引发学生探究新知识的强烈欲望。 在新课学习完后， 又鼓励学生找一找身边的分数， 使学生进一步体会到数学与现实生活的联系， 鼓励学生善于发现生活中的数学问题， 并学会用数学思想和方法去解决生活中的实际问题，从而体会学习数学的重要性。二 .小组合作，交流思考。本节课中，我注意激励学生动手思考， 把思考贯穿于教学的全过程，将操作与思考相结合，手脑并用，让学生在交流中思考，在思考中探索，在探索中获取新知。三 .动手操作，勇于创新。在教学过程中， 我十分注重让学生在操作体验中学习， 在现实情境中“做”数学。通过让学生动手操作、动口交流

9、、动脑思考，发展了学生的思维能力，培养了学生的创新意识。本节课我最大的体验是： 学习内容贴近了学生生活， 学习材料便于学生操作，学习活动过程始终关注着学生的情感和态度， 让学生在生活中学习，在学习中学会生活。组长评议或同行评议（可选多人）：本节课比较好地体现了数学课程标准的新理念， 教师在教学过程中，结合教学实际，灵活地创造性运用教材。这主要表现在以下两个方面： . 教师让学生联系生活情景感知“把一个苹果平均分成份，每份是它的 ”，再有目的地放手让学生以小组合作的形式， 按要求折出不同图形的 ，这一环节的设计为学生创设了主动参与活动的情境，提供了探究的材料，真正把学生推到了学习的主体地位。后面设计的巩固练习， 再次让学生感受到分数的产生离不开平均分， 帮助学生准确理解 的意思。 . 引导学生小组合作、 讨论交流，使个学生都有机会发表自己的观点，从而获得分数的直观认识， 也领悟到了