对作业批改方式的一些建议.doc

1、对作业批改方式的一些建议批改，意思指修改文章、作业等并加批语。本站为大家整理的相干的对作业批改方式的1些建议，供大家参考选择。对作业批改方式的1些建议数学作业作为小学数学课堂教学的延伸，批改作业的方式是多种多样的，用得好能够激起学生的学习积极性，成为他们学习的动力。用得不好，也会流于情势，乃至造成学生的心理负担。传统的作业批改方式把学生完成与评价作业这1完全的学习进程分割开来，构成了学生造作业，老师批作业，学生完全依赖教师对自己作业质量作出评价的不正常状态。结果是，学生既缺少对作业质量给予自我评价的责任心，也没有对自己作业作出评价的能力。随着数学教学改革的日趋深入，作业批改环节中暴露出的矛盾也

2、日趋突出，值得认真进行研讨。下面谈谈我在批改数学作业方面的1些做法。1、师生共批教师把1份学生作业在投影上放映出，然后师生共同批改。如1些概念的判断题，可先让学生析题后判断正误，然后师生共同对某1学生的答案进行批改。在批改进程中，教师要鼓励学生各抒己见，只是引导和参与，允许他们保存意见。实践证明，这类方法深受学生的欢迎，同时大大提高了作业批改效力和再次作业的正确率。2、组内互批有些作业可以采取小组相互批改法，即把不同水平的学生安排成前后两桌，每4人组成1个小组，小组内相互批改，并把批改的情况向老师汇报。学生在批改他人的作业时，1般都特别认真。对1些解题步骤较多、书写要求严格的题目，特别合适用这

3、类方法，如“利用题”，书写格式有1定的要求，解题方法也非模式化，批改时不能光看答案是不是正确。这类题如果交由学生小组互批，不但可以提高学生的析题判断能力和责任感，还可从他人作业中接受教训或吸取优点。需注意的是教师对小组批改后的作业要进行抽查，对作业中存在的典型问题进行及时讲评，同时要注意复批。另外，过1段时间也应调剂小组成员，避免做弊。3、随堂批改新课后，1些课堂练习作业可当堂完成，采取即时反馈答案、当堂批改的方式。学生在作业时，教师作巡回辅导，巡查中看到学生做对的题目，随即批阅，但看到错题时可暂不作批改，只悄悄指出学生的毛病，让他们自己订正。这样边巡查边指导，1般可批3分之1学生的作业。这样

4、做的效果相当好，对学生来讲，既可让他们及时知道自己解题的正误，又可以提高造作业的积极性;对教师来讲，既可和时了解学生作业情况，又可以减少课外批改作业时间。对1些相对简单的知识，如计算题，力争课堂作业在当堂完成，而后由教师公布正确答案，学生自我批改，同时在错题旁边用铅笔做记号，校订完立刻订正，再让教师批改。这类方式提高了作业批改效力，缩短了反馈时间，同时有益于教师了解个别学生的知识掌握情况。另外，由于数学课前后内容的紧密联系，我们教师应当做到上新课前学生对前节课的内容是正确掌握的，作业也就应当及时订正好。所以每次订正作业，我都会把本子数1数，哪几个还没订正好的，把名字记在小本子上，见缝插针面谈、

5、面批，不漏下1个。在紧急时候，可以发动同桌互查、组长协查、科代表代查等方法。“独立作业、按时上交、及时订正”是我几年来对学生不变的要求。4、1题多改式学生认知是1个按部就班的进程。许多学生难以1次使作业到达较高水平，得到自己满意的等级。为了调动这些学生改进作业质量的积极性，可采取1题多改式，逐步提高等级。当作业发给学生后，如果他们能纠正毛病，或补充更好的解法，就能够提高等级。为了增强实效，还可加1些针对性、启发性、鼓励性的眉批。例如，有1位学生在做27199+27=()时计算为：“27199+27=5373+27= 5400”，教师给他评了中等，并批道：“得数正确，但可以简便计算，你再想一想!

6、”学生补了1种算法：“27199+27=27(199+1)=27200=5400”。教师为他提高了等级，批道：“好，你跨出了可喜的1步!”小学数学课堂作业是小学数学课堂教学的延伸，是学生课堂学习数学知识的重要组成部份，更是教师了解学生获得数学知识程度、掌控数学技能水平和应用所学数学知识解决实际题目能力的重要途径。我们不能满足于传统的批改方式，而应顺应课程改革的潮流，融入新的理念，尝试新的方法，精心设计、布置作业、认真批改作业，能使师生双方及时接受正确的信息，加快信息反馈的速度。只有师生共同配合，才能真正到达学生作业和批改作业的目的。对作业批改方式的1些建议作业批改本身就是1门教学艺术，传统单调

7、的“”“”的情势已落后于教育发展的要求，在作业批改中，针对不同层次的学生、不同类型的作业，有目的地写批语，这不但传递了教师对学生学习的要求和指点意见，而且密切了师生关系，激起了学生学习的积极性，提高了教学效果。湖北枝城市2中姚永兆老师总结的作业批语类型有：(1)赞美型任何学生都有自尊心和荣誉感，希望自己的能力和成绩得到老师的肯定和赞美。如1道综合题，1些学生不循常规，且解法简捷明了，可下批语：“你有敏锐的视察力，解题思路不同凡响!”短短1句批语，其效果可胜过与学生的1次长谈，乃至影响学生的1生。(2)指令型针对不同的题目和不同的学生，可写出指令型批语。如做1些典型题，对拔尖的学生可写上：“请你

8、再给出1种解法。”对需要画图而未作图的学生可写上：“请补画图形。”实践证明，指令性批语，只要下得公道，学生1般都能履行。(3)启发型由于学生审题不严，解题时常常思路不清，有时弯路走得太多。对此可写下批琼：“再审题意，寻觅捷径”，“发掘隐含条件，走出圈套”，当学生看到批语后，常常恍然大悟。(4)警钟型有些问题由于学生的意识不强，常常出现1些不该错的毛病。如学生解对数方程时不验根，解立体几何题只进行计算而不论证。对此可下批语：“必须验根，你要格外注意!”“论证是计算的条件，绝不可少!”通过这样的批语，教育学生晓得数学是1门推理周密的科学，来不得半点马虎，从而培养学生严谨的学习态度。(5)鼓励型对学

9、生的每点进步，教师都要想法赐与鼓励。如对作业1向潦草而这1次作业比较工整的同学，可批上：“作业比之前有进步!”对学习信心不足的同学，可批上：“落后其实不可怕，可怕的是不再进取!”“只要你努力1定会获得好成绩!”这些富有情感的批语，可以使学生遭到鼓舞，从而激起学习的积极性。实践证明，只要从学生实际动身，掌控好时机，教师的作业批语就可以在教学信息的传递反馈再传递再反馈中，发挥出最好效果。对作业批改方式的1些建议教研教改活动中对学生作业的设计及反馈的研究像是已被遗忘。这就造成了目前许多数学老师对作业设计这1方面的疏忽与迷茫。有很多教师在上完1个知识点后，选择几道题目让学生完成。学生完成以后，交给老师

10、。教师在批改以后发回给学生，循环往复构成1个机械循环。应当怎样更好地设计作业?怎样更好地批改作业?我认为要做好以下几点。1.作业设计的目的要明确。作业设计的目的必须明确。每节数学课都要有着自己的教学目的和教学任务。每一个班有每一个班的特点，所教班级不同，孩子们的特点就不尽相同。有的班活跃，有的班沉稳。教师在设计作业的时候就得根据班级特点设计相应的作业。即便是同1个班的学生，知识层次也不尽相同，大致可分为好、中、差3个层次，教师要成功地完成教学任务，就必须在每节课中精心设计作业、使各个层次的学生都有不同的收获。久而久之，落后生和中等生就会对数学产生兴趣。渐渐地学生的数学成绩就会得到提高。再进1步

11、分析，哪怕是同1个层次的学生，学习方式和方法也是有差距的，有的学生活泼好动，喜欢相互交换学习。而有的学生喜欢安静，热中于默默研究，独立思考解决问题，所以1样的作业，对他们就会起到不1样的效果，因此，必须要区分对待。2.作业设计的情势要多样化。根据以上对学生班级特点和学生个人特点的分析，在作业的设计上必须要求情势多样化。作业的完成情势不能仅仅只限于课堂作业，家庭作业，要重视作业设计情势的多样性;也不应局限于先辈们留给我们传统的“1刀切”的布置作业的模式，还要重视作业设计的灵活性。对作业的设计，还可以通过许多情势来表现。比如：作业数量上的开放设计，作业选择上的开放设计，社会问卷调查的作业设计，实践

12、性的作业设计，分层作业设计等等。下面，我根据上述的几种作业情势展开具体的论述。1.作业数量上的开放性设计。针对同1班级中不同层次的学生情况，即：优等生、中等生和学困生，在留作业时，数量上也要分出层次。即：学困生要留最基础的、最简单的作业。比如1个小概念或几个最简单的计算题;中等生要留课后的练习，保证完成。优等生除完成基本作业外，再留1些创新思惟题，发散性思惟题，这样可使学困生能张开口吃东西，中等生能吃好，优等生能吃饱，不同层次的学生都得到了相应的提高，这样学生学习起来就不会觉得很累，从而会大大减少厌学现象的产生。另外，学困生从最容易的开始，就会激起自信心，激起学习兴趣，由最初的不学到学，到乐学

13、，构成良性循环 ，成绩上升，班级总距差缩小，终究实现班级成绩的总上升。2.作业选择上的开放设计。教师所教班级不同，学生特点也就不同。我们留作业时也要有所不同。如基础好，爱研究的班级，我们除让他们做完随堂练习外，还要给他们留1些能力提高和创新互动、开放探究题。而基础差，比较踏实的班级，就要重视每课基础知识，做好随堂练习就能够了。针对相同班级，不同性情特点的学生我们还可以将作业开放设计。性情沉稳，喜欢独立思考的同学，留1些难度较大，智力开发型的作业;性情活泼，喜欢交换的同学，像脑筋急转弯、交换研讨题等最合适他们了。他们也能够自己找1些课外习题，拿到课堂上由大伙探讨，与老师共同解决。3.实践性作业设

14、计.我们在平时教学中，不1定每节课都要留书面作业。有时，没有书面作业，也能完成其教学目的。实践性很强的内容可以通过动手实践来完成作业。比如，像1年级初学数字和加减法，就能够布置用火柴棍或算数棒在家自己数1数、摆1摆。2年级学钟表的时候，让学生在家长帮助下，制作1个小闹钟，认清时针、分针和秒针。分清1圈有102个小时等，这样实践性的作业设计，形象生动、直观、便于理解，轻而易举攻克了教学难点，提高了学习兴趣，成功地培养了学生动手实践的能力和操作的能力，可谓1举多得。4.口头型作业口头型作业即说说讲讲的作业，可让学生互为老师 ， 挑成绩好的同学讲1下他们的解题思路和步骤。做错题的同学改正错题，也给同

15、学们再讲1下。这样，同学们都能拓宽思路，也锻炼学生们的表达问题的能力。做错题的同学能加深印象，避免一样的问题犯一样的毛病，提高做题准确率。5、分层型作业数学教育要面向全部学生，实现“不同的人在数学上得到不同的发展”的理念。我设计了“递进式作业”，使作业富有选择性和层次感，把作业的主动权真正交给了给学生。 根据不同层次的学生设计基础练习，拓展延伸练习，思惟突破练习3类，学生根据自己的实际情况自由选择自己需要的作业。其次，我们还可以设计“百味”型的作业。根据学生不同特点，设计具有不同的解题思路、解决方法和结果的练习题，以适应不同层次学生的需求 ,让学生根据此信息进行发问，并自行解答。6、游戏型作业

16、英国教育家米卓德斯蒂文斯所说：“顽耍和文娱是开发孩子智力的第1位有效方法。”为了让孩子体会到数学、生活的紧密联系和感遭到学习的无穷乐趣，可根据实际把某些作业转变成“玩”，让孩子具有愉悦的心情，从而更有效地主动参与到教学活动中。如把“老鹰捉小鸡”的游戏，渗透到解决利用题的教学中，还有超市购物，店员与顾客的扮演等，孩子在玩儿中学，学中玩儿，不但学会了知识，还学活了知识。3、作业的批改。作业不但是教师了解教学质量和了解学生是不是到达教学目标的重要的途径，还是学生成长的1面镜子。所以，教师在自己精心设计作业的同时，也应当及时地批改。我们都知道，以往，我们在批改作业时，只是1个“”与“”，或1个“优”与

17、“良”的评价方式。很少有其他的方式评价数学作业，对学生的解题思路，方法、能力及学习习惯，品质等方面的综合素质都不能很好地体现。这类老套的批改方式，早已暴露出了许多的弊端：不利于师生之间的情感交换，也不利于启发学生的思惟发展，更不利于培养学生的创新思惟和提高作业的质量。1、面批面改，反馈直接在我们新授完知识以后，教师应留1些时间让学生完成课堂作业，在学生完成作业的进程中，教师应巡查学生的解题进程。对思惟独特的解题方法，老师应及时给予人文性的鼓励评价;比如：你的思惟真敏捷，这方法太好了。对作业1贯做得胡涂的学生，如果在教师巡查进程中发现有所转变，变的比较清洁的时候，这时候教师应当捉住机会，及时地给

18、予肯定与表扬。如果发现落后生解题时遇到困难，教师应及时给予帮助分析，并当场进行鼓励。这类“面批面改”的批改作业的方式，其最大的优点是教师能及时发现学生对本节课知识掌握情况，发现学生不扎实的1面，还可以避免学生抄袭现象，让学生养成认真完成作业的好习惯。而教师这类人文性的评价方式，还可以促进师生间的和谐，增加学生学习数学的信心。2、小老师的批改我这里所讲的“小老师”，其实不是所有的作业都由这些同学来批改，而是在新授课时，有时需要学生板演，这时候，我们可以请上“小老师”为板演的同学进行现场作业批改。并在批改的进程中对做错的题目，“小老师”就应及时讲评。这类“小老师”现批的批改作业方式不但可以培养学生的口头表达能力，而且提高了他们仔细检查作业的好习惯。同时也让学生在课堂上增加了互动的情趣。3.试卷的充分利用。我们的试卷有限，做的时候不能只