---2011年云南省中小学劳动技术教育课堂教学模式研讨会经验交流

1、 -2011年云南省中小学劳动技术教育课堂教学模式研讨会经验交流材料-立足教材结合学校实际 抓好课堂教学上好劳技课 文山大同中学 戴汶洁我国发展中小学劳动技术教育，明确中小学劳动技术学科作为基本技能学科，承担起促进人的发展，提高人的素质，弘扬人文精神，培养基本劳动技能的重任。国家教育部制订的新的九年义务教育劳动课程标准，给全国广大的中小学劳动技术教育教师带来了新的机遇、新的希望，也提出了新的要求。培养具有创新精神和实践能力的学生是我们义不容辞的责任。我校对劳技学科的教育管理做到有长远规划、有近期目标，有得力措施、有实施步骤。由于我们目标准、方向明、路子对，使我校劳技教育逐步走向规范化、制度化、

2、科学化的轨道。一、学校基本情况文山大同中学前身是文山州第一中学初中部，始建于1916年，当时称“四县联合中学”，后来曾先后更名为“云南省立第四中学”、“云南省立开化中学”、“省立开化简易师范学校”、“省立开化简易师范、文山初级中学”、“云南省立开广中学”，1959年命名为“文山壮族苗族自治州第一中学”。 2004年6月16日云南省委副书记丹增同志、副省长吴晓青同志率省教育改革领导小组成员到文山视察，并为“文山大同中学”奠基。2005年春季学期，大同中学落成，学校正式开班上课，面向全州招生。文山大同中学坐落于文山州一中田径运动场旁，环境优美，校园占地30余亩，校舍建筑总面积21708平方米，主体

3、建筑包括教学主楼两幢，教学附楼两幢，阶梯教室一幢，配备有40个多媒体教室，理化生实验室、图书室、阅览室、计算机室、语音室等现代化的教学设备。并与州一中共享现代化的图书馆、室内体育馆、四百米八跑道塑胶运动场等优质教学资源。文山大同中学是一所全新的民办公助学校，办学时间虽短，但办学条件完善，承接文山州一中办学的传统，教育、教学硕果累累。目前学校有教职工146人。（其中本科以上学历145人，特级教师1人，高级教师40人，中学一级教师65人）学校办学规模为每个年级12个班，全校36个教学班，预计在校生规模为2200人左右。几年来，学校教师共有300多篇教育教学论文在各级各类刊物上发表并多人次获州级以上

4、各类表彰奖励。2005年学校被评为“全国劳动技术教育先进学校”，2007年学校被评为“云南省劳技先进学校”，2007年学校被评为“全国教育系统先进集体”，2008年学校被评为“国家教师科研金十一五规划重点课题科研单位”，2008年学校被评为“云南省中小学综合实践活动专业委员会理事单位”，2010年评为文山县消防安全“四个能力”建设达标单位，2010年学校被评为绿色环保学校，2011年学校被评为州级文明学校。我校把让学生进得来、留得住、读得上定为学校办学的努力方向。近几年中考，我校无论是高分段学生、中考总平均分，还是重点高中录取率，均名列全州前茅，教学质量得到社会广泛认可。学校开办以来，全面贯彻

5、党的教育方针，全面实施素质教育，努力使受教育者在德、智、体、美、劳等方面全面发展，逐步形成高标准、高层次、高品位的办学风格。二、学校劳技课开设情况 早在1984年文山大同中学作为文山州第一中学初中部时，就开设了劳动技术课。分别开设过花卉栽培、根雕、手工、泥工、三七栽培、家政、摄影、家用电器等20多种校本、地方和云南省编劳技教材。 劳技课教师有专职和兼职两种，兼职教师多为生物、物理和美术教师担任。现有劳技专职教师1人，兼职教师4人，属于理化生劳大教研组下的劳技和信息技术备课组。 课程设置，初一、初二每周每班1课时，上课学生1530余人。三、劳技课堂教学情况劳技学科课程目标首先要具备可操作性和可测

6、量性，教学目标是传授知识的同时提高学生各方面的素质，促进其全面发展。在教学过程中充分调动学生的主观能动性，使学生成为学习的主人，让学生在主动探究、获取知识的过程中形成能力，形成良好的心理品质和行为习惯。在课堂教学中结合教材，针对学校实际对教材内容进行部分修改。我校劳技课教学主要为“五段式”初中劳技课堂教学模式。1、课前收集知识信息根据学生要开展的劳动技术课的教学内容，教师布置学生在课前收集有关知识的信息资料。收集的渠道可通过查阅文本资料、网络或走访专家等形式进行。学生把收集到的信息进行整理和筛选。同时充分利用家庭、社会等教育资源准备一些材料。 2、集体备课讨论交流备课组教师在集体备课中集思广益

7、提出自己的的课堂设计思路或建议，教师资源共享大家互相参考，讨论气氛热烈，激发出集体智慧的火花。使教学设计更加完美，从而加强教师的合作交流。3、认真设计制作教案 教师精心设计制作教案，组织好课堂教学，教学中培养学生语言表达能力，加强学生信息互相交流、补充。让学生或小组把收集到的信息在全班上交流，使每名学生都获得大量的信息互补，在互相交流的过程中学生的思维得到锻炼。在讨论中都提出自己的设计思路或建议，供大家互相参考，教师可适时点拨、启发，能激发出智慧的火花。使学生个人的设计更加完美，从而开发学生的潜智，培养学生的创新精神。 4、课堂教学实作展示课堂教学实作是实践体验、解决问题阶段。是培养学生思维品

8、质的过程，是学生借助已有的知识和经验亲身体会和感悟的过程。学生个体或小组根据大家提供的信息，参与设计方案，并选好材料，教师可帮助设计选材，选择安全可靠、科技含量较高的材料，做好制作准备。这是培养学生实践能力的阶段。在制作过程中，学生可通过制作，受到挫折训练和成功的喜悦之感。同时使技能得到提高，从而提高学生的素质。在这一环节中正确处理好教师的示范、讲述与学生的自主活动之间的关系，教师或专业人员的演示操作应根据操作的难易程度适时进行，突出技术中的重点和难点的指导。 5、学生实践综合评价学生实践综合评价这一环节是学生对作品的自我欣赏和相互欣赏的过程，完美的作品使学生产生一种成就感，从而激励学生今后更好地学习。评价要注意全面性，不能过于注重结果，要对学生在学习过程中学习态度如何、技术运用的是否合理、是否有创新等内容进行的全面评价，同时对学生的作品进行评定。评价重在指导学习，促进学生的发展，要注意发挥评价的激励和导向功能。凡是参与劳动技术的学习和实践过程，完成或基本完成所规定的学习任务的，都应给予肯定。对那些设计与制作成果特别优秀，或有所创新、发明者，应给予特别的鼓励。评价的主体应该是多元的，包括学