专题一：走向“问题导学”,创建学本课堂.ppt

1、进入“问题导学”，建立本教室，关于知识建构型有效教学的实践和思考，中国教育科学研究院韩立福博士副研究员，主题1 :、上、下、 教后学，先教后学，先教后学，这个教学思维阶段是初级阶段，适合低年级的课-学生年龄小-认知能力小-知识储备小-独立能力小，这个教学思维阶段是低上中下阶段适合中小学教学-学生年龄稍大-有一定认知能力这个教学思维阶段是中级阶段，适合小学4年级到高中阶段的教学-学生年龄稍大或大-有一定认知能力、思考能力、评价能力-有一定知识储备-独立学习、自主管理能力、合作交流能力先学习再研究，这个教学思维阶段适合于高中和大学、研究生的教育-年龄在成人以后-有认知能力、分析能力、评价能力、创造

2、力-专业知识储备-有独立学习、自主管理能力、合作交流能力的【概念】“问题指导学”课程是教师和学生共同以问题学习为主线， 开展自主合作探索学习，在单位时间内解决问题，达到学习目标的【关系】“问题指导学”教室中师生关系是真正意义上民主平等的合作学习关系，而不是“自上而下”的线性关系，而是“平代”合作、对话、协商、发展的和谐关系的教师是“大同学” 【要素】“问题指南”课程中的基本要素是“学生”、“教师”、“授课”、“状况”、“问题”，其中“问题”是重要的要素。 【方法】问题向导学课主要采用的学习方法有自主探究学习、协作探究学习、展示对话法、问题发现法、思维训练法等，尽量采用问题教学法和启发式教学法等

3、。 【组织】“问题指南”课的教学组织形式不是“一对多”的舞台教学组织形式，而是团队合作团队的学习。 【工具】“问题指南”课使用问题学习工具表(问题列表、各种工具等)。 (1)传统文化视野下的教室(2)“教本教室”和“学本教室”的比较分析(3)从素质教育的角度认识教室的新意义(4)从教书到学本变革的内涵是什么，三、重新认识教学和“学本教室”、学习本班，教师教知识，学生静静听记录，教师问学生交流，班级练习应用，安排作业任务，少数、被动学习，分化为消极怠慢两极，时间汗=低效率。 辛苦=在应试教育、教师指导下，学生自主协作探索问题，对发现的问题进行师生对话解决，在学习过程中，教师提供恰当的智慧策略，在

4、学生理解构建的基础上进行思维训练的评价，面向整体，自主学习，人们理解，工具支持，任务驱动，身体人们光辉的时间策略=高效的学习=素质教育，教师和学生在学习的过程中体验成功和快乐，(2)教本教室和本教室的比较，教本教室，“先教后学”教育视野下的“困学生”，教本教室，学本教室。 师生在学生交流、师生交流中发现自尊和自信，体验成功和幸福，体验成功和快乐。 此处没有因训斥、处罚、强制、分类、排队等原因造成的压抑、忧郁、焦躁、睡眠、逃避、厌学等现象。 学生学会自主、合作、探索性学习产生的自信、诚实、合作、快乐。 学习活动从单打独斗的消极学习转变为团队合作发展的积极学习。 这样的真实、自然、人文、生态的教室

5、是不会招来“劣等生”，能够使全体学生发光的教室。四、“先学后导-问题评价”(FFS )模式意义，“有效教育”是指学生学会自主协作探索学习，在单位时间内提高学习成绩，全面实现授课目标，有效促进学生全面发展和教师专业成长的学习过程。“核心理念是以学为中心，先学后导， 全面发展”、“先学后导问题评价”的有效教学模式是以问题为主线、以评价为主手段、以团队学习为平台的问题教学模式。 基本模式，知识问题化，问题能力化，学习问题化，(1)思考变革战略，(2)角色变革战略，(3)多课型战略，(4)行动战略，(5)团队学习战略，5 )建立本教室的高中水平， 河北省鹿泉一中四川省海棠湖中学山西省太谷二中河南省漯河

6、高中北京大学附中云南实验学校江苏省沵阳中学湖北省枝江一中赤峰学院附属中学重庆市开县中学五、“学本教室”成功学校案例，中学水平为内蒙古乌丹五中、山东省枣庄市十三中、辽宁省浑南一中、安徽省霍山县文峰江苏省徐州市潘塘中学、山东省济阳县竞业园学校、江苏省南门中学、内蒙古赤峰市平庄中学、山东省聊城市荃县实验中学、山东省聊城市荃县妹冢中学、小学水平为山东省枣庄市红旗小学、广东省广州市颐和实验学校、北京市周口店中心小学、深圳市沙河小学、深圳市育才区域性指导课堂教学改革的是山东省枣庄市市中区安徽省六安市霍山县内蒙古通辽市宝鸡市深圳市南山区河北省邯郸市邯郸山区这些地区学校的课堂教学都发生了本质变化，在一定程度上实现了从“教学”课向“学”课的转变