9特殊儿童-教育与康复.ppt

1、特殊儿童的教育和康复，陶德清主席华南师范大学教科院，2，1，特殊教育的历史和发展趋势，(1)特殊教育的历史1，残疾人受到歧视和虐待的历史纪元前，亚里士多德(前384-前322 )不养育残疾儿童的法令应该生效了孔子(前551-前479 ) 所以不求兴，不偷乱贼，不关外屋，就是大同。 孟子梁惠王说：“老吾老与人之老，幼吾幼与人之幼”，4，1、特殊教育的历史和发展趋势，墨子(约前468-前376年)说：“爱”的博爱思想，世界人兼爱，强而弱，弱而强。 官员给予衣食，瞄准它。 6、一、特殊教育的历史和发展趋势，汉武帝说：“派博士医生等6人分天下，访问遗孀的废病，不能发泄疾病的，就借给它”明史：明朝皇帝说

2、：“在天下府、州、县设置惠民局，治疗贫困的宗教教义8，1、特殊教育的历史和发展趋势，经过18世纪、多年的发展，逐渐形成了基本认识：一些孩子要求不同于典型教育的教育类型或教育强度，才能实现其潜力9，1、特殊教育的历史和发展趋势。 为弱智者提供与社会隔离的教育和训练，10，1，特殊教育的历史和发展趋势，特殊教育制度化发展的利佩于1770年创立了世界上第一所公立残疾儿童特殊学校，1784年提倡手语阿羽依，世界上第一所盲人学校谢根于1837年成立， 世界上第一所弱智儿童教育培训学校加劳德创立了世界上第一所加劳德特聋人学院，目前最有名的特殊教育大学，11，1，特殊教育的历史和发展趋势，伊塔德(Gaspa

3、rd Itard，1775 - 1838 )，听力损伤儿童康复医生相信教育的力量， 运用精心修订的技术，说少量的话，直立行走，用餐具和餐具吃饭，与人交流等，被认为是特殊教育的父亲，12，1，特殊教育的历史和发展趋势，泰德为维克多设定的“心和道德教育”五个目标：社会生活扩大其神经敏感性，扩大其观念范畴使他用语练习特殊教育的历史和发展趋势，周期(Eduard Seguin，1812-1880 )是伊塔德的学生，1846年出版白痴和其他落后儿童的道德待遇、卫生保健和教育，残疾儿童后来移居美国，1876年成立了美国白痴和低能量人医疗机构官员协会，是美国智力残疾协会(AAMD )的前身，现在是美国智力残

4、疾协会(AAMR )，14，1，特殊教育的历史和发展趋势，蒙特梭利(mariamontessooon )她的教育方法出版于1912年，成为早期儿童教育中最为人熟知的领导者，蒙特梭利学前运动的创始人，15，1，特殊教育的历史和发展趋势，19世纪后期，普通学校的特殊教育班出现于1878年，Cleveland为有行为问题的儿童组成了两个特殊教育班1898年，Elizabeth Farrell在纽约开始了“晚出生”班，之后，创立了特别儿童委员会(CEC )、16，1、特别教育的历史和发展趋势，到20世纪初，特别教育班还很少见，少数城市在附近的学校开设了特别班只有特别需要的儿童才能进入这样的班级，加入孤

5、立的隔离机构的人很多人害怕歧视和偏见而被家人掩盖起来。 也许只是在家庭环境中表现出一定程度的功能，有的人因照顾不足而早死，17，1、特殊教育的历史和发展趋势，长期以来，两种学校相关现象使许多(假设不大多数)有障碍的学生拒绝入学。 如果这样的学生被允许进入学校，他们没有为这些学生提供有效的教育或适当的教育，往往认为没有障碍的学生是有障碍的。真正有某种障碍的学生，也经常被鉴别为别的障碍。 十八、一、特殊教育的历史和发展趋势；(二)特殊教育的现状；(一)“一体化”和“走主流”“机构化”运动Wolfensberger在70年代初特殊教育的历史和发展趋势；(integration )西方经济高度发展，

6、社会观念高度进步产生的一种教育观念及其相应的理论模式资源教育模式教育配对模式咨询教师模式混合服务模式，20，一、特殊教育的历史和发展趋势回归到流行的先进教育思想观念， 尽可能让特殊儿童和普通儿童一起上普通班的课，将原本设置在特殊学校、特教班或资源班的残疾学生安置在普通班的学校，打破人为隔离，被称为“回归主流”，使残疾儿童回归主流，争取早日成为正常社会的特殊教育的历史和发展多样化的特殊教育服务IDEA假设学校教育系统必须满足学生的各种需要，残疾学生和无残疾学生共同受教育的学校不能使学生脱离普通教育。这些项目是服务连续体的一部分，包括轻、瀑布式特殊教育服务系统(cascadeofspecialed

7、ucationservices )，23，1，特殊教育的历史和发展趋势，(3)特殊教育的发展趋势1， 所有学生应注册学校受教育的各学校残疾学生的自然比例(即学区整体的代表比例)基于零拒绝观念，各学生不按残疾种类和程度排除在学校之外，24，1、特殊教育的历史和发展趋势、学校和普通教育的配置与年龄和年级相适应。 这是自制的(self-contained )特殊教育班的互助学习和同伴教育是比较好的教育方法特殊教育的辅助不允许存在于普通教育班和其他融合性环境，25，1，特殊教育的历史和发展趋势，2，“收容”的定义障碍学生在普通教室得到最大限度的融合。 收容要求残疾学生在进入普通班的普通班课程上是否有调

8、整：走向主流时，普通班课程没有调整，残疾学生只需按照普通学生的进度调整上课的普通班课程和评价方法，以满足残疾学生的需要27、2、特殊教育的基本原则和模式，(1)基本原则零拒绝(Zero reject )反对将任何学生排除在校外。没有学生因为某些障碍而不能接受免费适当的公共教育(FAPE )、28、2、特殊教育的基本原则和模式。 目的消除各种服务之间的差异消除不同年龄间的差异3岁早期干预3岁6岁早期特殊教育6岁18岁义务教育18岁21岁过渡教育培训29、2、特殊教育的基本原则和模式、无偏见评价(Nondiscriminatory evaluation ) 如果学校有障碍要求学生公平评价，则判断障

9、碍的种类和程度，以及该学生是否需要特殊教育和相关服务，判断是否有障碍是否需要特殊教育和相关服务，30，2，特殊教育的基本原则和模式， 适当的教育(Appropriate education )通过按学校评价为每个学生定制的教育相关辅助服务加强适当的特殊教育的关键是个别化教育计划(IEP )个别化过渡计划(ITP )个别化家庭服务计划(IFSP ) 最低限度环境(Least restrictive environment )要求学校让残疾学生和正常学生一起接受教育，最大限度地适应残疾学生的要求现在被认为是“一体化”、“走向主流”的体现，最低限度的环境是确认学校和监护人是否存在违法现象是学校和监护

10、人对峙，这种对峙本身就是向他们表达对学生的愿望，如何有效合作共同实现这个学生的法定权利，33，2，特殊教育的基本原则和模式，监护人和学生的参与(parentalandstance ) 监护人、学生和教育工作者合作决定的权利国家和地方教育机构为整个特别教育修订计划召开咨询会议时，监护人接到通知举行听证会，34，2，特别教育的基本原则和模式，(2)基本模式1早期干预的基本概念是在生命初期通过积极养育发展孩子，有0-5岁的障碍， 通过对发展中易受伤害的儿童及其家属持续、有规律地提供治疗(语言、语言等)，提供轮椅、支架等运动装置，促进残疾儿童所需的教育和经验，35、2、在特殊教育的基本原则和模式身体、

11、情绪、智力技能方面与其他同龄儿童的发展进行了比较由于某些缺陷、障碍不可逆转，并非所有残疾儿童都能轻易达到一般儿童的发展水平，36、二、没有特殊教育的基本原则和模式、治疗和教育刺激等形式的追加援助，残疾儿童可能发展缓慢。 比早期接受特殊教育的残疾儿童要低很多，只有在一个以上领域发生问题时才会被认为落后，37，2，特殊教育的基本原则和模式，如果防止伴随性问题行为的伴随性问题行为形成，几乎不能解决。 有效的早期干预极大地促进了一个孩子的发展，早期出现的高风险情刺激行为：咬自己，打自己，38，2，有助于克服特殊教育的基本原则和模式其他人必须早期相互影响，在一定程度上要得到感觉上的满意，39，2，特殊教

12、育的基本原则和模式，2，个别化教育计划(individualizededucationprogram/plan，IEP ) 特定的一个人有特殊的“个体化教育计划”包括两个步骤和层次的个体化教育计划会议：身心残疾儿童的家长和有关教育者直接联系和协调， 根据孩子的独特需要制定和修订教育项目个别教育项目文件：个别教育项目会议最后结论的记录和家长同意书，41，2，构成特别教育基本原则和模式IEP委员会的地方教育机构的代表(特别教育负责人或教师)， 有关特殊教育和身心残疾的知识残疾学生的教师残疾学生的父母或监护人需要时，残疾学生本人IEA或父母要求的其他人，需要该学生残疾或教育相关信息的人，或者可以为该

13、学生辩护的人，42，2， 将身体医学心理特征和需求环境优势(包括特殊教育的基本原则和模式)以及这些测量资料转换为所需支持的概述，补偿、改进、克服学生目前存在的特殊缺陷，制定43、2、特殊教育的基本原则和模式、修订(IFSPs、IEPs、ITPs )， 提供教育服务和其他必要的支持，让残疾学生和正常同伴一起融入教育、社交、休闲活动，提供教育支持，收容成功，防止隔离的出现，44、二、在实施特殊教育的基本原则和模式过程中评价和评价学生的进步实际服务和支持的提供、配置场所、考虑配置场所的特殊教育的基本原则和模式、个别教育修订书三个功能是具有法律约束力的书面合同，必须遵守法规规定的程序和内容要求。 结果表明，身心残疾人的教育权利得到具体的家长与有关教育者之间的沟通渠道，共同讨论、协商，并对本修订计划监督、评价实施单位的执行效果、46、2、特殊教育的基本原则和模式、IEP的基本内容学生现在的教育成果水平记述年度目的的记述， 短期教育目标提供的特殊教育和相关服务，学生参与普通教育项目程度的描述修订计划中各种服务的开始和持续日期至少每年是否达到短期目标的客观指标评价方案和时间表在16岁以下，以后每年都要提供特殊教育的基本原则和模式，