2021年一年级语文课教学工作总结

1、一年级语文教学工作总结寒冷除暑，凝视着房前的绿树，体验着春风小雨的滋润，在夏天浓郁的气息中再次生长出枝繁叶茂。 绿树的静静变化告诉我们，一学期的时间会漏掉，这学期的教育也会结束。 也有人说“没有担任过班主任的老师不是完美的老师”，但是想说“没有教一年级的老师真的不能理解老师的意思”。 作为一年级语文教师，面对这些幼稚拙劣的孩子们，如何为他们打开积累和开拓“语文”精神财富的智慧之门，如何让孩子们慢慢读写，引导他们进入朗读佳境是本学期时常考虑的问题。 回想起这学期的教育工作，特总结如下低年级教育重点是识字教育。 综合课程实践，要指导学生发现读写方法、读写规则。 想认识，特别是想写的字，在与学生的联

2、系中，在比较中寻找汉字的共同点，不断寻找适合自己的读写方法，一点点积累，就形成了比较强的独立的读写能力。 我在教室里经常使用的读写方法如下所示(1)在熟语中加入有偏差的识字率，是用于识字率的比较多的方法。 把已知的字加上偏差，改成新字。 用熟语辅助新字的记忆。 例如，“哥哥”字加上“缺字旁”就是“歌”的组合歌，“直”加上“树”就是植树的“植”，加上“单人旁”就是值班的“值”。 此外，平-苹果-评价牙-房间-芳-访问-防止丁-灯-钉-定-预约-打等，学生像玩游戏一样，一边学习新字一边固定旧字。(2)成语偏颇、读写也是经常使用的读写方法。 改变偏向，一边训练学生的想象，一边知道新字想起了旧字。 例

3、如，“爷-节”、“那-邓”、“多-岁”、“底-低”、“油-邮政”、“桥-筐”、“线-金”(3)形近字可以读写，外形相似的字进行比较，说出异同来区别形近字，也尽量避免弄错字。 然后，结合形近字对比群语造句区别差异，加深记忆。 例如，“已-己”的组合是“已-自”，造句是“我已经完成了作业。 ”“自己的事自己做。 ”从形音意义三个方面加深记忆。 除了以上方法之外，读写测验、写儿歌、写字卡、看课文等形式也是读写的常用方法。 我认为识字练习应该贯彻整个课程。 只要不读书、多读书、多读书、多练习，就能更温暖地知道新事物。朗读的过程应该是一个感到愉快的过程，特别是在小学低年级学生中，他们是活泼、好奇心强但不

4、集中的孩子们。 他们的兴趣想要发展到学习中，就必须让他们愉快地开展朗读。 在愉快朗读的过程中，孩子的快乐增长，心情舒展，展开想象的翅膀，快乐倍增。 在实践中，我发现进行朗读教学时，要鼓励学生多读、多读，用俗语说是好的：书读百遍其义自。 我在指导学生朗读的时候经常做(1)通过画面感情朗读。 苏霍姆林斯基说“孩子用颜色、形象、声音来思考”的低年级文本大多包含形象、生动活泼的插图，而插图本身则包含曲折动人的故事。 插图是引导学生入境、增强心情的有效手段。 上课时可以灵活运用课文中的插图，让学生看图说话，说出图上画的什么想象故事，然后核对文字阅读课文。 像司马光的文章一样，为了让孩子们感觉到“别的孩子

5、很慌张”，请他们看插图，从哪里说“别的孩子很慌张”。 “一个孩子吓得哭了。 ”“另一个孩子吓跑了。 “有个学生说：“站在旁边不知道该怎么办的孩子吗？ ”直觉的印象、生动的具体画面能让学生产生共鸣，朗读特别有用。(2)在表演剧本中朗读。 让学生扮演文章的角色，是刺激孩子朗读兴趣的有效手段。 通过让孩子当场体验人物的感情、身体感受、体验，朗读的文字更加有魅力，能够打动人心。 现在，语言不是无聊的符号，而是具体丰富的形象，他们可以通过朗读来欣赏迷人的风景。 在按角色朗读棉花姑娘这一句时，孩子们对对话感兴趣，阅读产生共鸣，有趣地演绎了棉花姑娘的艰辛、要求、喜悦、惊讶。 朗读要下雨了时，聪明而仔细听到的小白兔、正直_燕子、活泼可爱的小鱼等生动的形象在孩子们的朗读中，形象生动，个性鲜明。 学生在角色扮演中与角色一体化，体会到朗读的乐趣。(3)用音乐感情朗读。 音乐可以缓解压力，滋润心灵。 它能刺激人的听觉，启发人的联想。 音乐是激发人的感情、激发人的感情、渲染情景、创造氛围不可缺少的外在因素。 朗读时，配合适当的音乐也是提高学生朗读水平的重要方法。 上课夏夜多美一句的时候，悠悠美丽的小夜曲，美丽的故事画面，让学生入情