第四节生态系统的稳态及其调节

1、设计并制作生态缸，观察其稳定性,漳浦四中 潘毅岚,学习目标 基于对实验改进、学情、新课标的分析，制定了以核心素养为导向的学习目标。 1.应用结构与功能观，说出生态系统的结构组成，并理解其稳态是相对的；（生命观念） 2.通过自制生态缸，建立生态系统的概念模型；（科学思维） 3.结合实际情况，能够对原实验提出合理改进方案，通过实证研究，能分析影响生态缸稳定性的因素，从而得出科学的实验结论；（科学探究） 4.通过对生态缸稳定性的研究，认同生物与环境是一个统一的整体，形成生态意识，关爱生命，保护环境。（社会责任）,活动：学习设计和制作生态缸,基本原理,( 1 ) 在有限的空间内，依据生态系统原理，将生

2、态系统具有的基本成分进行组织，构建一个人工微型生态系统是可能的。 （2）要使人工微生态系统正常运转，在设计时还要考虑系统内不同营养级生物之间的合适比例。 （3）应该注意，人工生态系统的稳定性是有条件的，也可能是短暂的。,实验材料,制作生态缸的材料主要包括四部分： 一是非生物的物质：水（放置48小时以上的自来水足量或无污染河水）、沙土、花土（含腐殖质较多）、鹅卵石、小石块； 二是生产者：浮萍、水草、蕨类和一些低矮杂草，仙人掌或仙人球(23株)； 三是消费者：蜗牛、小鱼、小乌龟 四是分解者：蚯蚓、腐殖质中的微生物。,操作步骤：,制作玻璃缸 堆放生态缸的土层 种植植物 放鹅卵石或小石块,操作步骤：,

3、 加水 投放动物和水生植物 加盖封口 粘贴标签，放置玻璃缸,观察方法：每天观察一次生态缸内的生物种类与数量变化，并进行记录（植动物的生活情况、水质情况）。,观察并记录结果：,观察稳定性时注意以下几点： （1）、设计观察记录表，内容包括植物、动物的生活情况，水质情况（由颜色变化进行判别）及基质变化等。 （2）、定期观察，同时做好观察记录。 （3）、如果发现生态缸中的生物已经全部死亡，说明此时该生态系统的稳定性已被破坏，记录下发现的时间。 （4）、依据观察记录，对不同生态缸进行比较、分析，说明生态缸中生态系统稳定性差异的原因。,观察并记录结果,由各小组展示观察记录的PPT,502小组,理1卢秋蓉小

4、组,理2洪诗玉小组,理1陈巧婕的陈小缸,在实验实施中存在以下问题：1.生物间无明确关联：提供的生物材料之间无明确的捕食关系，不利于学生建构食物链、食物网。2.水陆环境复杂：该实验中既包含了水环境，也设置了陆地环境，考虑到陆地的存在，水面的高度不会太高，水中生活的生物种类少，也不便于观察现象，变量过多；3.表观观察不深入：观察生态缸中生物数量、状态的变化，比较被动，不能很好地分析推测出影响生态缸的因素，无法达成真正意义的科学探究；4.水质分析不明确：对于水质如何分析并没有做出明确的测量指标。,实验结论及反思（一）实验结论生态缸稳定性的比较比较初期两种环境动物数量变化和后期生态缸的状况，可知：封闭缸较开放缸的调节能力更弱。学生根据此结论，也提出进一步思考：为什么自制生态缸的稳定性相对较弱？提高稳定性的措施有哪些呢？ 综上，任何的模拟实验都不能代替生物圈地球自身的稳态调节，因此我们应该保护环境，珍爱生物。,（二）实验优化反思 本实验通过调查研究、观察研究和探究实验多种学习方式，帮助学生开展科学探究过程，为科学探究生态缸的稳定性奠定知识基础，对生态系统的稳定性应该有深入的理解；提高了学生的动手能力，也提高了学生学习生物科学的兴趣。 我们的实验研究还在继续，核心素养的达成也在继续。,有人说：“破坏环境是眨眼之间的事情，而恢复生态环境则要付出艰辛的努力，一个