一、什么是有效教.ppt

1、1、什么是有效教育，1、有效性比喻2、有效教育的概念3、评价有效课程的3个方面，2、克服效率和无效课程3、实现有效教育，1、学生起点2、教育目标3、教育内容4、教育方法5，回答：没有新的东西出现前有背景我们国家的历史发展也是一样，改革开放初期，提出发展是道理的90年代初期，提出“快而好发展”的90年代末期，提出，好而快发展的今天又提出科学的发展。 就教育而言，首先重新开始高考，提出双基重视，然后提出重视学生能力和素质的教育，2003年又提出课程改革等，都有其特定的历史背景。 为克服当前部分地区、部分教师教育中存在的低效无效现象，科学发展教育事业，提出有效的教育概念。 1、关于“有效性”的隐喻，

2、企业之间的竞争就像横穿玉米田一样，横穿玉米田比什么都好呢？第一，横穿比谁都快；第二，横穿比在横穿中打碎玉米，谁打碎比谁打碎多；第三，横穿过程中打碎玉米这就是企业平时所说的速度、收益和安全。 速度、收益、安全也是有效教育必须考虑的三个要素：速度可以看作学习时间(长度)收益可以看作学习结果(收获)安全可以看作学习体验(苦乐)。 学习时间是学习特定内容所花费的时间，这意味着学习效率，即学习速度的快，显然学习速度快，学习特定内容所花费的时间少，效率也高。 为了节省学习时间，提高学习效率，首先要把时间用于学习，课堂教学不能把时间浪费在非学习上，其次是提高每单位时间的学习质量。 学习结果是指学生经过学习所

3、发生的变化、所取得的进步、所取得的成绩。 这是有效性的核心指标，每堂课都是应该让学生有真实感觉的学习收获，它表现为“从不明白到明白，从少到多，从不能出席，从而不能达到可能的变化和提高”。 学习结果不仅表现在双基础上，也表现在智力上，特别是学习方法的把握和想法的发展上。 学习体验是指学生的学习体验，即学习活动中伴随的心理体验。 长期以来，这一点一直被传统教育忽视。 孔子说：知道的比好的坏，好的比快乐的坏。 学生在课堂上是高兴还是冷漠，是快乐，还是愁眉苦脸，随着学科知识的获得，学生对学科学习的态度是越来越积极，还是消极，学生对学科学习的信心越来越强， 还是变弱了这是我们强调的学习体验，那是有效性的

4、灵魂，学生越来越热爱学习是学习有效性的内在保证。 学生感兴趣，兴趣浓厚，甚至高兴。 这是教育的最佳精神状态。 很明显，这三个指标相互关联、相互制约，它们具有内在的统一性。 学习时间是前提，学习结果是重要的，学习体验是灵魂，积极的体验和态度使学生高兴学习，提高学习效率和结果。 学习体验本身也是重要的学习结果。 也就是说，考察教育的有效性必须综合考虑这三个要素，提高学习效率、增进学习结果、强化学习体验(积极)是教育有效性的努力方向和追求目标。 2、评价课堂教学效率的公式：教学效率学生比较紧张的智力活动时间教师所用的时间，3、有效教学的概念，有效教学的核心是教学效果，“有效”主要是指通过教师接受一定

5、时间的教育后，学生取得的具体进步或发展。有没有教育的效果，不是老师教完了内容，或者没有认真教，而是学生学了什么，或者学生学得不好。 学生不愿意学习，或者学习也没有收获，教师怎么辛苦也是无效的教育。 同样，即使学生很辛苦，如果没有发展，也是无效或低效的教育。 因此，学生有无进步和发展是有无教育利益的唯一指标。 4、评价课程有效与否的三个方面： (1)教师在上课前知道自己教了什么(2)教师在下课后知道自己教了什么(3)学生知道自己学了什么，二、无效教育的表现是什么？ 1、三维目标的分割之一，“游离”是为了知识、技能以外的过程、方法、活动而活动，这种活动不利于掌握知识、技能，也不利于学生思维能力的发

6、展，因为没有价值，所以效率低，无效。 其二，“贴标签”式的感情、态度、价值观，即脱离教育内容和特定情况，机械地坚持感情、态度、价值观教育，这种教育空虚无力，因此效率低下且无效。 其三，只关注知识的传授和技能的培训，这种现象依然存在，这种教育在加强知识、技能的同时，冷淡、忽略过程、方法和感情、态度和价值观，从根本上阻碍了学生的发展。 2教育内容泛化、课程资源开发是新课程改革的亮点。 然而，由于对课程资源的开发和利用缺乏有效把握的经验，我们在实施水平上出现了教学内容泛化的现象，其突出表现是学科意味不浓，教材冷淡，学科特有的价值缺乏充分挖掘。 例如，有些语文课失去了自我学科的特征，而异化为生物课、历

7、史课、物理课、文化课、思维课、班会课等的有些语文课则忽略了语言文字的学习，着重于人物形象、主题思想、创作技术的分析，高唱人文主义， 有些教师的教学内容空洞，急于向课外扩充、扩充，学生独立阅读课文、领悟课文的时间得不到基本的保证。 在数学课上，一些数学内容被机械地附加情况，勉强与实际相连，过于强调生活来源，结果浪费了宝贵的时间，妨碍了学生对数学知识的真正理解。 3教育活动的形式化、新课程实施以来，课程变得活跃，这在一定程度上激发了学生的学习兴趣、学习欲望和自主精神，但在“参与”和“活动”的背后，浮现出盲从和形式化倾向，学生内部的思维和感情真的没有被激活。 典型的表现是学生的“自主”变成了“自流”

8、，在课堂上表现出学生的浅表、甚至是虚假的主体性，而失去的是教师的明确的指导、拨号和具体的援助。 学生的合作学习有形式，但没有本质：在学生之间缺乏问题意识和交流意愿的背景下，进行应对式、被动式的“讨论”，缺乏有效的交流和交流，特别是缺乏深层交流和思想冲突的学生的探究性学习形式化倾向严重，学生机械地逐部进行探究过程的过程有研究者批评我们的课有“温度”和“深度”，这也是理由。 4、比学生的发展水平落后，针对学生的发展水平，我们把教学分为两个水平：对最近发展区的教学是高水平的教学，而对现在发展区的教学是低水平的教学。 显然，只有高水平的教育才能促进学生的发展。 从我们的教育来看，现在的课堂教育存在教育

9、落后于学生的发展水平和学习能力(学习潜力)这一大问题。从具体课程来说，我们首先要明确哪些教育内容属于现有发展区，学生可以独立学习把握，哪些教育内容属于最近的发展区，需要同伴的帮助和教师的帮助。 有些课程水平不清楚，教师往往花很多时间去解决学生能够独立解决的问题。 这不仅导致教育水平和利益下降，而且阻碍学生学习能力的发展和学生学习责任感的形成。 一位文学教授曾经指出中学语文无效教育的重要原因。 语文教师的解读思维活动与学生处于同一水平，他应该说的话学生当然已经理解了。 即使这个时候老师明智地采用了提问式，对学生自己说，这也是教育资源的浪费。 这是因为对于学生来说新信息没有增加。 教师讲课往往只归

10、结为文本信息的重复，是学生已经知道的“真理”，学生不能从老师那里摄取任何能生成有效思考能力的养分。 五、预设与生成的冲突，预设与生成是矛盾的统一，课堂教学既需要预设与生成，预设与生成是课堂教学的翅膀，也是不可缺少的。 没有默认值的类是不负责任的类，没有生成的类不是很棒的类。 但是，现在的课程中出现了两者的冲突现象，表现之一是，预先设定过多，占据生成的时空，从表面上看，教育很整齐，实质上这是以传统教育为中心，以知识为本位的教育观的体现，这种教育缺乏学生的独立思维， 缺乏积极的交流和个性化解读，学生只能从表层获得虚假知识的表现之二是生成过多，而生成过多必然影响默认目标的实现，导致教育订阅空白，教育

11、随机性和低效率，而生成过多则会导致教育中心丧失，方向丧失三、努力克服无效和低效的教育，实现有效的教育，(一)学生的起点包括研究学生的起点，理解学生的学习，维持孩子的视角。 1、了解学生的学习承认教师的作用是更有效地帮助学生学习，不仅是教育技术，“认识学生”和“认识学生的学习”是教师首先要完成的任务。 了解学生，了解学生的学习，不仅要有教师充分的爱，而且要有教师充分的理性。 因为认识一个人比看书要难得多。 有效的教育从对学生有经验的充分挖掘和利用开始。 学生的经验包括认知经验和生活经验。 美国着名教育心理学家奥斯贝尔有经典论述。 “如果能把所有的教育心理学归纳为一个原理，我一言以蔽之，影响学习的

12、唯一最重要的因素就是要弄清楚学生知道什么，并在此基础上进行教学。 ”可以说这句话表示了“学生的本来知识和经验是教育活动的出发点”的教育理念。因此，教师在准备上课时必须认真考虑以下问题：学生是否具备学习新知识所需的知识和技能，通过预习，学生知道课文的内容吗？ 有多少人知道？有多少人知道？ 达到了什么程度？ 什么样的知识是学生学习的重点、难点，教师需要在课堂上拨号指导什么样的内容会引起学生的兴趣和思考，成为课堂的起点，教师在执行结束后，也要重新讨论学生的学习状况，反省自己的教育：把学生作为教育的起点吗？学生的留下足够的空间让学生思考吗？ 你有给学生充分的学习活动机会吗？ 有助于促进学生的进步和发展

13、吗？ 2、保持孩子的视角，在语文教学实践中有效果的李镇西老师说：对一篇课文来说，先是学生学，而不是老师学。 所以，要把教师的“教”过程变成学生的“学”过程，不论是上课准备还是上课，都要从学生的角度来思考、设计、操作。 在以前的课程中，有些老师经常先抛出自己精心修改的问题，即所谓的“牵牛花鼻子”，然后组织讨论，在讨论中让学生理解课文内容。 这样做的立足点是教师，不是学生。 可以让学生先提问吗？ 你能尊重学生对课文的“第一印象”吗？ 可以从学生的疑问开始我们的教育吗？ (3)研究教育内容，研究教育内容，包括两个方面，第一是研究教材，第二是拓展教育资源。 研究教材，首先要看教师能否妥善处理教材，决定

14、适当的教学内容。 在妥善使用教材的基础上，我们可以创造性地使用教材，用凝视的眼光对待教材，在疑问中探索，在探索中赞同或者新立，为学生提供挑战性的教学状况。 (4)研究教学方法，首先要了解研究成果“学习效果与学习方式的关系”。 研究结果表明，不同教学方法对学生认知培养的贡献不同，应根据需要灵活选择。 小学教育对形象思维占优势的小学生，教师要重视学生认识过程中的形象和抽象、实际和理论、感性和理性，以及旧知识和新知识的关系和矛盾。 捷克教育家夸美纽斯说：“所有的知识都是从感觉开始的。” “尽可能地，所有的东西尽可能地放在感觉前，所有的可见的东西尽可能地放在视官前，所有的可见的东西尽可能地放在听官前，

15、一个东西同时在多个感觉上留下印象的话，那就应该用几种感觉来接触。 这样的论述虽然过于绝对，但确实反映了教学过程中中学生认识规则的重要方面：直觉能够将抽象的知识具体化、具体化，有助于学生感性认识的形成，促进合理认识的发展。 在数学教学中，让学生操作学具可以直观地掌握许多抽象的知识。 语文教学可以以表演的形式创造情境。 在实施新课程的过程中，许多教师重视通过“情况”吸引学生，激发他们的求知欲，课程活泼、有效，但也存在一些问题和困惑。 让我们看看以下两个课程的例子。 让我们看看两节“分类”课的场景：一方面抱怨条件简陋，开发不出丰富的资源，另一方面又浪费了身边的基础资源，如教师自己、学生、文本插图等。

16、 这些资源不突出，可能不现代，但开发容易，使用方便，效果也好。 关于教育状况，有把15克的盐放在你面前，无论如何也难以咽下这样洗练的比喻。 但是，如果在好吃的汤里加入15克的盐的话，你早就在吃菜的时候，会吸收15克的盐全部。情况在于知识，犹如汤在于盐。 盐不溶入汤不吸收的知识不溶入状况就不能显示活力和美感。 积极创设适当的教育状况，是有效的教育方法。 (5)教育心理学是在教育中维持良好的心理学，是实现有效教育所必需的心理支持，也是教师在职业生涯中体验工作乐趣的必要条件。 在此，我们主要交流了两个方面：悦纳生成和善恶错误。 1、悦纳生成、授课动态生成中有预先设定的生成，有没有预先设定的生成也有问

17、题的生成，有回答的生成也有教师的生成也有学生的生成既有积极的生成也有消极的干扰的生成。 “在课程安排中，必须明确知道出发点和目标，过程无法预测，但应该知道补给站有多少个。 准备课程要仔细，但不要细致，要确保足够的空间来动态生成课程。 2、善待错误，(6)教育反省，“一个教师教十年书不一定会成为名师，但如果能够继续十年的教育反省，一定会成为名师。 ”“这是一个很好的例子。” 如果我们想把教育教学视为自己的终身事业，如果我们想在这项工作中得到幸福和满足，就必须把我们的日常教学改造成“反思性教学”。 在这个过程中，请老师们好好考虑一下这样的问题： (1)为什么反省最简单的理由是没有反省的行动接近本能，没有反省的行动只有在时间长的河流中无限重复才能超越自己，这不符合人类进步的追求。 要反省，因为不平凡，反思性教育能促进教师成为实践型、专家型、学者型的教师。 我什么时候开始反省的？ 答案是“可以随时反