教育心理学 第2章学习的概述.ppt

1、第二章 学习的概述,教育心理学,学习目标,1.理解学习的定义； 2.了解并比较几种常见的学习分类； 3.对学习与记忆的信息加工模式的意义作出说明； 4.了解学习与脑的关系； 5.正确认识学习与身心发展的关系。,内容提要,第二节,学习的生理机制,第三节,学习与个体身心发展,第一节,学习的性质与分类,第一节,学习的性质与分类,一、学习的定义,二、学习变量,三、学习的分类,四、学习与记忆的信息加工模式,学习指由个体经验的获得所引起的行为或行为潜能的相对持久的变化过程。,学习总是意味着个体身上发生的某种变化,这种变化不是由先天倾向、成熟、疲劳、药物反应等因素带来的,这种变化要维持一个相对持久的时间,一

2、、学习的定义,行为主义 “学习指由练习或经验引起的相对持久的行为变化。”,几种学习定义的比较,加涅 “学习是人的倾向（disposition）或才能(capability)的变化，这种变化能够保持且不能单纯归因为生长过程。”,鲍尔（G.H.Bower）、希尔加德（E.R.Hilgard）: “学习是一个主体在某个规定情境中的重复经验引起的、对那个情境的行为或行为潜能的变化。这种变化是不能根据主体的先天倾向、成熟或暂时状态来解释。”,几种学习定义的比较,内部条件,外部条件,认知结构 学习策略 学习动机 人格特征 情感特征 意志特点 ,教师的特征 教材的编排 教学组织形式 竞争与合作 家庭教养方式

3、 社会文化背景 ,二、学习变量,二、学习变量,认知变量,非认知变量,我 国的分类,知识的学习,智力技能的学习,动作技能的学习,社会行为规范的学习,三、学习的分类,技能,加涅的学习分类,加涅的学习水平分类,(1)信号学习。 (2)刺激反应学习。 (3)连锁学习。 (4)语言的联合。 (5)辨别学习。 (6)概念的学习。 (7)规则的学习。 (8)解决问题的学习。,加涅的学习结果分类,布卢姆的教育目标分类,认知领域的学习,运动技能领域的学习,情感领域的学习,奥苏伯尔的学习分类,奥苏伯尔的学习分类,认知领域,知识,言语信息,陈述性知识/ “为什么”“是什么”,智力技能,智慧技能,程序性知识 “怎么办

4、”对外办事,社会行为规范,态度,运动技能领域,动作技能,（4）运动技能,（3）情感领域,认知策略,策略性知识/ “怎么办”对内调控,四、学习与记忆的信息加工模式,第二节,学习的生理机制,一、经验、学习与脑发育,二、记忆与大脑加工,三、脑的结构与学习,四、学习、行为问题与脑,(一)实验毁损法 (二)神经活动的记录与诱发 (三)神经化学方法 (四)遗传学方法,一、生理心理学研究方法述要,二、大脑,大脑功能单侧化,三、学习与突触可塑性,在海马结构的某些部位，对突触前纤维的反复高频刺激会长时期增强突触后神经原的可兴奋性，而这与学习的形成有关。,Bilateral damage to the hippo

5、campus results in anterograde amnesia (Patient H.M.),三、记忆与大脑加工,海马损伤与关系性学习能力的丧失,患者H.M.为治疗癫痫症切除了海马，出现了顺行性遗忘。病人能够进行对话，能复述句子和心算（短时记忆能力未受损），能够记得早年发生的事情，人格未变，温厚有礼（长时记忆能力未受损），但是不能记住新认识的人名，搬新家后经常迷路，无法学习新东西。他缺乏将短时记忆转化为长时记忆的能力。然而他依然具有知觉学习、刺激反应学习、运动性学习能力，但无法对发生在他的身上的事情进行描述，他丧失的是关系性学习的能力。 Neil R.Carlson著、苏彦捷译生理

6、心理学第12章,四、经验、学习与脑发育,学习促进成熟 共有12组老鼠，每组3只，是取自同一胎的3只雄鼠。这3只雄鼠被分配到3种不同的条件下。每种条件下有12只雄鼠。这3种条件是： 平常环境：几只老鼠生活在足够大的笼子里，里面有适量的食物和水。 贫乏环境：放在单独隔离的空间内，里面有适量的食物和水。 丰富环境：6-8只老鼠生活在“带有各种供玩耍的物品”的大笼子里。玩具每天翻新。 如此生活4-10周。,研究结果显示：,丰富环境中长大的老鼠，（1）其大脑皮层更重、更厚。（2）大脑皮层部分与皮层下部分的重量之比变大。（3）神经突触比贫乏环境中长大的老鼠大50%。（4）神经系统中的乙酰胆碱更有活性。,五

7、、学习、行为问题与脑,香港儿童转介到儿童体能智力测验服务的原因 （麦希龄，1999）,香港12岁以下儿童常见的心理、行为问题有： 语言迟缓、全面发育性迟缓、情绪及行为问题、怀疑听觉丧失、学习困难、运动障碍等,香港儿童转介到儿童体能智力测验服务中心的发育性疾病儿童的人数 （麦希龄，1999）,从左图可见，发育性语言障碍及语音不清每年的新个案有很明显的升幅。 这些障碍，如阅读困难、注意力缺陷-多动障碍等一样，都是较轻的障碍类别。 这些障碍虽然没有严重干扰患儿的日常生活，但也使儿童在上学及社交上有很大的困难。 除了孤独症的个案近年来有微升之外，其他较严重障碍，例如：重度弱智或智力缺陷或精神发育呆滞、

8、脑性瘫痪、失聪或听力减退、失明等新个案人数都没有多大变化。,第三节,学习与个体身心发展,一、学习与个体身体发展,二、学习与个体心理发展,三、学习的准备,四、维果茨基的最近发展区理论,成熟主要指个体生理方面的发展，包括生理结构、生理功能、本能行为的发展。 1.学习以一定的成熟为自然前提 格塞尔：婴儿爬梯实验 2.学习可以促进成熟,一、学习与个体身体发展,1.个体心理发展通过学习来实现 2.学习依赖个体已有的心理发展状况,二、学习与个体心理发展,学习的准备：学生开始一项新的学习时，他原有的知识经验与身心发展水平对于新的学习的适合性。 高效+成功 影响学习准备的因素是成熟与先前的学习。,三、学习的准

9、备,最近发展区：儿童在成人或同伴的帮助下所能达到的水平与他在独立完成作业过程中所能达到的水平二者之间的差距，叫“最近发展区”。 教学必须走在发展的前头，为发展开路。教学要能促进学生的发展，教学内容必须定向于学生的最近发展区。 维果茨基提出了全新的学习准备观念。,四、维果茨基的最近发展区理论,讨论：维果茨基“最近发展区”思想的启示,1.提出了对“儿童发展水平”的新看法： 2.改变了人们的“智力”观念； 3.为改进智力测量提供启示： 4.对“教学与发展的关系”认识的根本性突破：教学可以也应当引导学生发展； 5.提出了辩证的“学习的准备观”； 6.为合作学习、交互作用教学、支架式教学、认知学徒制等提供理论依据； 7.重新认识游戏对于儿童认知与社会性发展的重要作用：游戏属于一种最近发展区的活动。,学习,通过后天经验获得引起的行为或行为潜能的持久变化。,学习与个体发展,分类,学习,成熟,学习,心理发展,前提,促进,基础,促进,加涅的分类,广义知识观,奥苏