教学设计.pptx

1、1,第1章 教学(系统)设计,主讲教师：卜彩丽 M-phoneE-mail:,Activity 1 get to know,1.Let us get to know each other first. 2.Let me know how much you know about ID? 3.Any desire to learn about it?,2,一、 关于教材,作为主要参考书 本教材共分为10章，每章包括： 章节教学目标 学习内容 每章总结 参考文献 应用案例分析,3,一、 关于教材,本教材特点 注重基础性和应用性 国内和国际相连接 内容完整，有案例支撑,4,一

2、、 关于教材,张祖忻，教授，硕士生导师，上海外国语大学新闻传播学院院长。 1975年7月毕业于原上海外国语学院英语系英语专业。 1994年在英国威尔士大学获教育技术学硕士学位。 1998年由国家公派在美国印第安纳大学教学系统技术系高访半年。 2002年9月作为富布莱特基金项目访问研究学者赴美国佛罗里达州立大学进行了一年的关于教育系统方法的研究,5,一、 关于教材,主要研究方向 教育技术基本理论、教学系统设计与绩效技术。在这一领域发表有关论文30多篇，出版的专著和教材有美国教育技术的理论及其演变、教学设计基本原理与方法、绩效技术概论等。,6,一、 关于教材,刘美凤，女，博士，教授，博士生导师。

3、北京师范大学教育技术学专业第一届本科生毕业生。 1989年在北京师范大学无线电电子学系获教育技术学专业理学学士学位。 1992年在北京师范大学现代教育技术研究所获教育技术学专业教育硕士学位硕士，研究生毕业之后留校任教育技术学专业教师，指导教师为乌美娜教授， 1997年考入北京师范大学国际与比较教育研究所，导师为顾明远教授，2002年获教育学博士学位。,7,一、 关于教材,研究领域：教育技术学学科与专业发展研究；学科教学设计与教师专业发展；人类绩效技术；教育信息化等。,8,二 、本课程学习安排,（一）关于评价 阅读与讲课： 15% 作业：15% 项目：20% 期末考试：50%,9,二 、本课程学

4、习安排,（二）阅读与讲课 （1）关于教学设计的文章与著作 学校图书馆期刊库，硕博士论文。 主要期刊:电化教育研究 国外：www.ERIC. (The world largest digital library of education literature) 表达方式：博客，新浪博客,10,二 、本课程学习安排,（二）阅读与交流 （2）学习理论、教学理论、教育传播学、系统理论： 学习理论与教学设计的关系、 传播学（教育传播学）与教学设计的关系、 教学理论（论）与教学设计的关系、 系统理论与教学设计的关系 要求： 对有关理论做文献调研，写出综述 结合教科书论述有关理论与教学设计的关系

5、 （3） 选择内容，做出ppt，同学间交流,11,二 、本课程学习安排,（三）作业 1.举例说明学习需要分析的步骤 2.认识自己（根据学习者特征的内容分析自己- 学习风格和一般特征等） 3. 教学目标的编写 4. 问卷的设计与修改,12,二 本课程学习安排,（四）项目 1.制定一个河南师范大学教师教育技术的培训计划 培训时间 4天 受训人员 70人左右 2. 到新乡市较大公司调研公司培训状况及培训流程，以及对教学设计师的熟知程度。,13,三 教学目的,学习完本门课程应该能够： 掌握教学设计的基本概念、思想和原则 能够自觉、恰当地运用教学设计的思想、方法、技术来改善自己的学习、工作甚至生活； 具

6、备继续在本领域深入学习的基础和能力； 能够在企事业单位做初级教学设计师、咨询师等工作。 能够对中小学的新课程教学提供基本的指导。,四 参考书,何克抗 林君芬 张文兰 编著教学系统设计 Walter Dick, Lou Carey and James O. Carey, The Systematic Design of Instruction, 5th Edition 中文版（汪琼 译，高等教育出版社，2004） 乌美娜 教学设计北京 : 高等教育出版社, 1994 威廉.J.罗思韦尔 H.C.卡扎纳斯掌握教学设计流程第3版（李洁 李元明译），2007 加涅教学设计原理上海 : 华东师范大学出版

7、社, 1999,五 教学设计初体验,几个术语约定 教学设计与教学系统设计 学生与学习者 教师与培训师 教学与培训 教学过程与培训过程,16,（一）“教学设计”的语义分析,什么是教学,17,教学是以促进学习的方式影响学习者的一系列教学事件。（加涅） Instructional Design，而不是 Teaching Design。,18,（一）“教学设计”的语义分析,什么是设计,19,最简单的关于设计的定义，就是一种“有目的 的创作行为”。 设计是人们为满足一定的需要,精心寻找和选择满意的各种备选方案的活动。这种活动在很大程度上是一种心智活动、问题求解活动、创新和发明活动。,20,Activit

8、y 2,21,Tell us three design situations in our daily life.,Think about the reasons for design.,Activity 3,讨论：如何才能设计好课堂教学。把你们的想法写出来。,22,23,（二）教学为什么需要设计,教学是以促进学习的方式影响学习者的一系列教学事件。（加涅） 教学过程：,Why 为什么教,What 教什么,How 怎么教,What Effect 效果,24,木桶理论,25,应用系统方法探索教学系统中各要素之间及与整体的本质联系,并在设计中综合考虑和协调它们的关系。,木桶理论,26,空间构成方面：

9、 教师、学生、教学材料、 教/学环境或学习环境,时间构成方面（过程）： -教学目的（目标） -教学内容 -教学策略 -教学评价,教学系统,27,教学是以促进学习的方式影响学习者的一系列教学事件。（加涅） 教学过程：,Why 为什么教,What 教什么,How 怎么教,What Effect 效果,（三）教学设计定义,教学设计(Instructional Design,简称ID)也称作教学系统设计(Instructional System Design,简称ISD) 是以传播理论、学习理论和教学理论为基础，运用系统论的观点和方法，分析教学中的问题和需求，确定教学目标，设计和开发解决教学问题的策略

10、方案、实施解决方案、评价实施结果并对方案进行修改，从而找出最佳解决方案的一种理论和方法。,28,定义分析,理论基础-传播理论、学习理论和教学理论。 指导思想-系统科学方法论。 依据-对学习需求的分析。 任务-提出解决问题的最佳设计方案。 目的-使教学效果最优化。,29,定义分析,内涵 调查、分析教学中的问题和需求； 确定目标； 建立解决问题的步骤； 选择相应的教学活动和教学资源； 评价其结果。,30,31,六 教学设计的研究对象,教学系统：为了达到一定的教育、教学的目的，实现一定的教育、教学的功能的各种教育、教学组织形式。,32,六 教学设计的研究对象（续）,美国著名教育技术专家巴纳西认为：教

11、学系统是分层次的系统复合体。 教学系统可以是课堂，培训，网络课程，多媒体课件，一个在线学习系统等。,33,以“课堂”为中心的层次 以“产品”为中心的层次 以“系统”为中心的层次,八 教学设计的结果(outcome),第二部分 教学设计学科性质和应用范围,34,1 教学设计的学科性质,1教学设计是一门应用性很强的桥梁性学科 （1）把教学理论与学习理论在设计实践中连接起来 （2）把教与学的理论与教学实践活动连接起来 教学设计与其它学科关系的概念图 2教学设计也是一门设计科学，它根植于教学的设计实践,35,36,2 教学设计的应用范围,正规的学校教育、全民的社会教育和继续教育以及遍及工业企业、农业、

12、金融、军事、服务等各行业、各部门的职业教育和培训领域。,37,第三部分 教学设计的理论基础,38,1 教学设计的理论基础,学习理论 教学理论 传播理论 技术哲学基础：技术主义与人本主义 系统理论（研究方法？）,39,行为主义 Behaviorism,刺激-O-反应,2 学习心理学的几个流派,小步子，按照逻辑顺序排列，及时强化,客观主义的教育理念：知识灌输,比利时罗汶大学校园雕塑,O,行为主义 Behaviorism,认知主义 Cognitivism,人本主义 Humanism,Stimulus-O-Response,学习心理学的几个流派,R S1、S2、S3,小步子，按照逻辑顺序排列，及时强化

13、,呈现学科的基本结构；关注学生的原有认知结构,学习的起因是学生学习的情感、信念与意图,提供给学生一种促使他们自己去学习的愉快的情境,建构主义学习观,理解依赖于个人经验: 图画的第一联想,第四部分 常用模式,46,教学设计的过程模式（1）,教学系统设计过程模式是一套程序化的步骤，一个教学系统设计过程模式具有许多阶段。但是，所有的教学系统设计过程模式都包括四个基本要素（乌美娜，1994）：学习者、目标、策略、评价。 设计不同的教学系统需要不同的教学系统设计过程模式；在不同的教学条件下应该也有不同的教学系统设计过程模式。,教学设计的过程模式（2）,模式是再现现实的一种理论性的简约形式，教学系统设计过

14、程模式就是在教学系统设计的实践当中逐渐形成的、运用系统方法进行教学系统设计的理论简约形式。它包含三个要点： 教学系统设计过程的模式是对教学系统设计实践的再现； 它是理论性的，代表着教学系统设计的理论内容； 它是简约的形式，是教学系统设计理论的简约体现。,1980年，安德鲁斯（D.H.Andrews）和古德森（L.A.Goodson）曾在对教学系统设计模式的比较分析一文中，对40个教学系统设计模式的特点进行归类分析。到了1991年，加斯塔夫生在有关教学开发模式的论著中则指出，自60年代出现第一个模式以来，在以教学技术为主的文献中已有数百个模式。,从其理论基础和实施方法看，不外乎三大类： “以教为

15、主”的教学系统设计模式； “以学为主”的教学系统设计模式； “教师为主导、学生为主体”的教学系统设计模式（简称“主导-主体”模式）。 何克抗等著教学系统设计2002年版 北师大出版社,50,教学设计过程模式的作用,作为相互交流的有效手段 作为管理教学系统设计活动的指南 作为设计过程决策的依据,52,分析 Analyses,设计 Design,开发 Development,执行、实施 Implement,评价 Evaluation,ADDIE模式,迪克&凯里教学设计模型,54,教学设计的一般模式,基础教育信息化教学设计的过程模式,第五部分 教学设计与教学设计师,56,教学设计与教学设计师（1）,

16、教学设计师（Instructional Designer）就是负责组织教学内容以促进学习者有效学习的人，也称为信息设计师（information designer）、教育设计师（educational designer）。教学设计师的主要职责是根据用户的需求，确定学习内容和范围，制定教学策略，采用合适的传输媒体，测试最终产品的可用性，评估修正产品。,教学设计与教学设计师（2）,教学设计师应具备的基本技能大致分为以下三种： 艺术技能：把握非线性交互产品的实质，了解图形设计原理。 专业技能：掌握学习理论和认知科学的基本知识；熟悉信息图示和流程图分析；具有分析可用性的实践经验，精通数据库和程序设计。

17、 组织技能：具备优秀的组织技能，能够和团队成员协同工作；具备思考问题、解决问题的能力。,教学设计与教学设计师（3）,AECT在美国教育技术专业认证未来的标准（2001）中发布了两套标准：教育技术人员培养项目初级认证标准和教育技术人员培养项目高级认证标准。与此相对应，我们在教学设计师的就业状况调查中将教学设计师分为初级和高级两个等级。,教学设计与教学设计师（4）,初级教学设计师刚进入该领域,着重于设计和实现，对应于布卢姆分类中的知识、理解和应用阶段。高级教学设计师能对该领域进行研究，着重于理论、研究和高水平的管理过程,对应布卢姆分类中的分析、综合、评估阶段。,60,第六部分 教学设计能力标准,63,第七部分 教学设计与绩效技术,64,04定义,教育技术是通过创建、利用、管理适当的技术过程和资源以促进学习与改进绩效的研究和合乎伦理道德的实践,65,绩效技术组成步骤：,Performance Analysis绩效分析 该阶段是对企业或组织的目标与现状的描述，找出期望与现实之间的差距 Cause Analysis 原因分析 该阶段通过分析，找出存在差距的原因是在于组织环境还是员工素质问题，为干预措施的选择和设计提供依据 Intervention Selection and Design干预措施的选择和设计 在找到