2003年10月于江西九江.ppt

1、余圣泉博士，信息技术与基础教育课程改革，现代教育技术研究所，九江，北京师范大学，江西省，2003年10月。内容：1 .基础教育改革的重点和场所；2.信息技术在课程改革中的作用；4.信息技术环境下的教学模式与方法：5.信息技术支持的课程改革实例；信息时代对教育的挑战；我们生活在一个信息时代。我们生活在一个快速变化的时代。我们生活在一个知识经济的时代。通过问卷和访谈的方式，对全国9个省市的16000名学生、2000名校长、教师和全国政协(CPPCC)及教育、文化、体育和卫生委员会的大多数成员进行了调查。根据国内调查的数据和事实，校长和教师认为学生有更好的目标，校长和教师认为教材有更好的目标(%)，

2、教师经常谈论的教学话题，校长和教师认为学生被动学习的比例，学生学习风格的调查，基础教育中普遍存在的问题，片面追求入学率，以应试教育取代素质教育， 培养了一批不适应时代发展的人才。不自觉地保持着传统的“以教师为中心”的教学模式，学生被视为知识灌输的对象，学生在教育过程中始终处于被动地位，学习的积极性、主动性和创造性受到抑制，学习枯燥、低效；基础教育改革的方向，教育部于2001年6月正式遵循基础教育课程改革纲要(试行)，强调具有“双基”内涵的时代特征，基础知识和基本技能的定义应与时俱进，强调课程内容与现代社会生活的融合，强调学生的学习过程和学习方法，强调体验， 不仅要关注知识学习过程中的学习结果，

3、要形成积极正确的人生观和价值观，同时要关注学科的内在逻辑，要根据学生的经验组织教学内容，强调师生之间的平等互动关系，强调学习方式的转变，强调评价的教育功能，建立促进教师、学生和课程发展的发展性评价体系，促进以教/学过程为导向的评价方法的应用，促进当地社会经济的发展。 为了提高课程的适应性，实现课程的多样化，关键是要用信息技术支持课程改革和教育理念的改革。知识经济时代信息素养的护身符，信息获取包括信息发现、信息收集和信息优化；信息分析包括信息分类、信息综合、信息错误检查和信息评估。信息处理包括信息分类与检索、信息组织与表达、信息存储与转换、信息控制与传输等。信息利用包括如何有效地利用信息解决学习

4、、工作和生活中的各种问题(如不断更新知识、用新信息提出新的问题解决方案、适应网络时代的新生活等)。)，发挥信息优势。生成和创造信息的能力，批判和理解信息内容的能力，信息伦理融入信息社会的态度和能力，信息使用的意识和使用信息技术工具的能力，客观主义教育哲学：知识灌输，比利时卢万大学校园雕塑，建构主义教育哲学：知识建构(理解取决于个人经验)，教学哲学的选择，简单知识，复杂知识，好结构，坏结构，简单技能训练， 客观主义、建构主义、学习效率、综合素质训练、学习效果、实践教学、实践教学、主导学科、多元智能理论、自我反思智能、空间/视觉智能、音乐/节奏I多元智能的启示，教育应考虑差异，人人都能取得成功，尽

5、可能实施个性化教学，打破一元评价和一元教学理论；智力不是集中在语言、数学或逻辑推理的能力上，而是集中在解决现实生活中的问题和创造社会所需的有效产品的能力上。教育观念的变革体现了教学模式的变革，教学模式是一套开展教学活动的方法论体系，是基于一定教学理论的相对稳定的教学活动框架和程序。教学模式是教学理论的体现，同时又直接面向和指导教学实践，具有可操作性，是教学理论和教学实践之间的桥梁。信息技术为构建符合基础教育课程改革发展方向的新型教学模式提供了最佳手段。信息化教学模式的多样性和价值，OI，CI，OC，CC，合作精神/认知/情感/人际交往技能，知识传承/教学效率，知识创新/学习效果，自我意识/认知

6、/行动技能，信息技术在课程改革中的作用，信息技术作为演示工具，利用现成的计算机辅助教学软件或多媒体素材库，选择合适的部分使用Powerpoint或一些多媒体制作工具，综合利用各种教学材料，编写自己的演示文稿或多媒体课件，清晰地讲解讲解结构，形象地演示一些不可理解的内容，或使用展示动态变化过程和理论模型。教师也可以使用模拟软件或计算机外部传感器来演示一些实验现象，帮助学生理解所学内容。这样，通过合理的设计和选择，计算机已经取代了传统的媒体，如幻灯片、投影、粉笔、黑板等。实现了他们无法实现的教育功能。教学对信息技术的依赖较少，只有在必要时才偶尔使用。学生们只是听和看，但没有机会练习，所以他们仍然被

7、动地学习。信息技术被用作交流和传播的工具，“信息技术作为交流的工具”是指辅助性地将信息技术引入教学，主要完成师生之间的情感交流。人与人之间的交流是教学中的重要环节之一，也是教学成败的重要因素之一。如果我们能将信息技术引入教学，在课堂上或课后为学生和教师、学生和学生创造一定的交流机会，即使我们不直接改变教学策略和教学方法，也一定会促进师生情感的培养，提高学生的学习兴趣和积极性。通过网络传播优秀的教育资源，让普通学校的师生能够及时接触到一些重点学校的教材，与这些学校的师生进行交流。信息技术作为一种个性化咨询工具，使学生能够在实践和考试中巩固和掌握自己的知识，决定下一步的学习方向，实现个性化咨询教学

8、。根据不同的学习内容和学习目标，个别辅导软件提供的交互方式也不同，反映了不同的教学(或学习)方式，从而形成了不同子模式的个别辅导软件，反映了计算机学习时的交互方式，包括：演练和练习、对话、游戏、模拟、测试、问题解决等。在这种模式下，计算机软件已经部分取代了教师的职能，如提问、评估等。因此，教学对技术有很强的依赖性。此外，教学还可以在一定程度上关注学生的个体差异，提高学生的学习投入。主要应用技术是个性化辅导软件和师生间的交流工具。主要的教学策略有个别辅导教学和个别学习。虽然教学仍然是封闭的，以“知识”为中心，但学生有很多机会接触优秀的软件，有很高的学习热情。当他们在学习中遇到问题时，他们可以向老

9、师或其他学生寻求建议。教最终的评估方法仍然基于测试。信息技术提供资源和环境，信息社会需要具有信息能力的新型人才，信息能力是指获取、分析和处理信息的能力。随着网络技术的飞速发展，网络资源可以说是巨大的。如何在浩瀚的信息海洋中快速准确地找到自己需要的资源，如何快速判断资源的价值并做出取舍，如何合理重组资源供自己使用，都关系到个人和团队的成败。利用信息技术提供资源和环境，就是要突破书本是知识主要来源的局限，用各种相关的资源丰富封闭孤立的课堂教学，极大地扩大教学知识的量，使学生不仅能学到课本的内容，还能开阔思维，看到上百种观点。在这个层面上，我们主要培养学生获取信息和分析信息的能力，让学生在筛选大量信

10、息的过程中实现对事物的多层次理解。教师可以在课前整理出所需的资源，将其保存在特定的文件夹中或制作一个内部网站，以便学生可以访问该文件夹选择有用的信息；它还可以为学生提供适当的参考信息，如网址、搜索引擎、相关数字等。学生自己去互联网或资源库收集资料。信息技术作为一种信息处理工具，主要培养学生分析和处理信息的能力，强调学生在快速提取大量信息的过程中对信息进行重组、处理和重用。这种方式不能孤立存在，而必须依靠“信息技术提供的资源环境”。如果没有资源可以探索，信息无法获得，就根本无法分析和处理。在这种教学方式中，我们应该注重培养学生的信息处理能力和流畅的思维表达能力，从而将大量的知识内化。在教学过程中

11、，教师应密切关注学生的整个信息加工过程，遇到困难时及时给予指导和帮助。协作学习作为一种协作工具，与个性化学习相比，有利于发展学生的高级认知能力，培养学生的协作意识、技能、能力和责任感，因此受到了教育者的广泛关注。在传统的课堂教学中，由于学生数量、教学内容等因素的限制，教师往往无能为力。计算机网络技术为信息技术与课程的整合和协作学习的实现提供了良好的技术基础和支撑环境。计算机网络环境大大扩展了协作的范围，减少了协作不必要的能量消耗。在基于互联网的协作学习过程中，有四种基本的协作模式：竞争、协作、伙伴和角色扮演。组织不同类型的协作学习需要不同的技术水平。作为情境探究和发现的学习工具，某些社会行为总

12、是伴随着行为所依赖的情境。如果要求学习者理解这种社会行为，最好的方法是创设相同的情境，这样学生就能有真实的情境体验，了解特定情境中的事物。根据一定的课程内容，利用多媒体集成工具或网络开发工具，通过多媒体、超文本、友好交互等方式，将所要呈现的课程内容进行集成、处理并转换成数字学习资源。根据教学的需要，创设一定的情境，学习者可以在这些情境中探索和发现，这有助于加强学习者对学习内容的理解，提高学习能力。观察、分析和思考信息技术呈现的社会、文化和自然状况，激发学习兴趣，提高观察和思考能力；通过信息技术对设定问题情境的思考和探索，数字资源具有多媒体、超文本和友好交互界面的特点，从而学习发现和解决问题的能

13、力，培养学生利用节点间的语义关系构建知识意义的能力；通过信息技术创造的虚拟实验环境，学生可以在虚拟实验环境中实际操作、观察现象、阅读数据、科学分析，培养科学研究的态度和能力，掌握科学探索的方法和途径。这些是信息技术作为情境探究工具的主要表现。作为一种研发工具，虽然我们强调信息的处理和加工以及协作能力的培养，但最重要的是培养学生探索、发现和解决问题的能力以及创造性思维，这是教育的最终目标。在实现这一目标的教学中，信息技术扮演着“研发工具”的角色。许多基于工具的教学软件可以为这种模式的教与学提供很好的支持。例如，在中学数学教学中，几何画板可以给学生提供自己动手和探究问题的机会：面对问题时，学生可以

14、通过思考和合作提出自己的假设和推理，然后用几何画板进行验证；此外，学生可以使用几何画板自己做实验，发现和总结一些数学规律和现象，如三角形内角之和为180度，圆周率的存在和计算等。随着信息技术的飞速发展，新技术在教学中的应用为学生的探索和学习提供了强有力的支持。例如，在经济学课程中，虚拟现实技术可以模拟真实的商业情景，使学生能够在各种真实而复杂的条件下做出决策和选择，提高学生解决实际问题的能力。探究式教学和问题解决式教学都是以信息技术为研发工具的教学模式，都取得了一定的成效。然而，如何充分发挥信息技术的作用，设计一种能够更好地培养学生创造性思维能力的模式，仍然是国内外所有教育工作者的研究方向之一

15、。信息技术作为评价工具，预测试，知识掌握分析，过程导向评价，生成电子档案袋综合能力发展指数和问卷综合评价报告，信息技术环境下的课程改革方向，1。课程内容改革，为信息技术课程提供综合实践活动课程/研究课程。信息基础课程及其资源包。课程表达方式的变化。改革教学目标，培养多元智能和解决实际问题的能力，培养适应性，培养持续学习能力，培养信息技术素养，培养迁移能力。知识获取方式的改革、基础知识和基本能力的培养是基础教育永恒的主题，关键是获取知识的途径！改变学习方式就是改变单一、独立、被动的学习方式，提倡和发展多样化的学习方式，特别是提倡引导、探索、合作的学习方式，让学生成为学习的主人，不断发展主观意识、

16、主动性和创造性。培养学生的创新意识和实践能力是行为参与、情感参与、认知参与和社会参与的有机结合，其中学生的行为是载体，认知和情感因素表达了学习风格的本质和内涵；简单的行为参与不能促进学生高水平思维能力的发展。只有积极的情感体验和深刻的认知参与才能促进学生包括高层次思维在内的综合素质的提高；学习是以学生为中心的，学习是个性化的，能够满足个人需求；学习是以课程知识为主线，围绕某一问题或主题进行的；学习过程是交流，学习者在协商和合作。学习是创造性的和富有成效的；6.从教学内容到教学方法，帮助学生审视和反思自己，理解自己想学和想得到的东西；帮助学生发现他们所学内容的个人意义；帮助学生在学习过程中创造和保持积极的心理氛围；帮助学生发现、收集和使用学习资源；帮助学生设计合适的学习活动；帮助学生学会使用信息学习工具，帮助学生评价学习过程和结果，并促进评价的内化；传统教学模式、信息化教学模式、教师主导的单一学科讲座式教学、断章取义的封闭教学、固定重复的学