第一讲(1)-比较教育学科概念和学科体系.ppt

1、2020/8/2,第一讲（1）比较教育的学科概念和学科体系,2020/8/2,第一节 比较教育的学科概念,一、比较教育的学科性质,二、比较教育的定义,三、比较教育的研究目的,四、比较教育的研究对象,2020/8/2,一、比较教育的学科性质,（1）比较教育不是一门学科，只是一个研究领域 法国比较教育学者黎成魁明确提出：“比较教育不是一门学科（discipline），而是一个研究领域（field of study）”。,2020/8/2,一、比较教育的学科性质,（2）比较教育是具有独立学术地位的学科 代表：联合国教科文组织的权威报告，我国著名比较教育学家顾明远教授等。 认为比较教育学不仅有自己的学

2、科方法论，有独特的研究对象和研究任务，而且正在建成并将建立起完整的学科体系，是教育科学的一个分支学科。,2020/8/2,一、比较教育的学科性质,（3）比较教育是一种研究方法 法国黎成魁：比较教育这种比较研究教育的方法广泛应用于对教育的研究活动中，是进行教育研究活动中的一个必要阶段或程序。 顾明远：比较教育主要是作为一种学科方法论，这样才深刻地反映这门学科的研究特征。尽管所有研究者都可以应用比较的方法研究教育，但这与作为反映学科特征的比较教育方法论是有本质区别的，因为要对教育进行比较研究还应采用包括诸如社会学、经济学、人类学、信息论、系统论、控制论等对比较教育研究有重要影响的研究方法，并据此建

3、构成比较教育的方法论体系。,2020/8/2,二、比较教育的定义,朱利安：没有给出一个明确的定义，只是指出了比较教育大致的研究范围。 关于比较教育的研究计划和初步意见：认为比较教育应该对欧洲各国当时的主要教育机构、教育制度、教育目标和教学方法等进行比较分析，从而为各项教育改革提供改进意见。 康德尔：“比较教育的研究是教育史研究的继续，它把教育史研究延伸到现在，以阐明教育和多种文化形式之间必然存在的密切联系”，这种教育历史研究是一种“以现行的实况为基础而不以理论为基础来比较各国教育制度的原理”，而“研究外国教育制度就意味着分析、评价本国的教育制度，从而更清楚地分析对比本国教育制度的背景和基础”。

4、,2020/8/2,二、比较教育的定义,汉 斯：“用历史的观点分析研究这些因素，比较各种问题的解决办法，是比较教育的主要目的”。 冲原丰：“比较教育学是以整个教育领域为对象，把两个以上国家的教育，以现代化为中心进行比较研究，是一门包括外国教育学在内的学科，这种看法似较恰当。” 索科洛娃：“比较教育学是研究当前世界中教学和教育的理论和实践的共同的和个别的特点和发展趋势，并揭示它们的经济、社会政治和哲学基础，以及民族的特点。”,2020/8/2,二、比较教育的定义,王承绪、朱勃、顾明远：比较教育是用比较分析的方法，研究当代外国教育的理论与实践，找出教育发展的共同规律和发展趋势，以作为改革本国教育的

5、借鉴。（王承绪 1982） 高如峰、张保庆 “比较教育学是教育学的一个分支学科。它通过对不同空间或时间之间教育理论与实践的相似性、差异性以及对其产生影响的各种因素的比较分析，探讨并揭示不同空间及时间之间教育发展的一般原理、规律和趋势。”（高如峰、张保庆 1992） 顾明远：比较教育是对当代世界不同因素或不同地区的教育进行比较分析，找出教育发展的一般规律和特殊规律，为本国或地区的教育改革作借鉴。（顾明远中国比较教育中的名与实，1993）,2020/8/2,二、比较教育的定义,吴文侃、杨汉清：“比较教育是以比较法为主要方法，研究当代世界各国教育界的一般规律与特殊规律，揭示教育发展的主要因素及其相互

6、关系，探索未来教育的发展趋势的一门教育科学。（吴文侃、杨汉清1999） 冯增俊、陈时见、项贤明：比较教育学是指以整个教育领域为对象，对当代不同国家或地区的教育进行跨文化比较研究，探讨教育发展规律及特定表现形式，借鉴有益经验，推动本国或本地区的教育改革和教育研究的一门科学。 （冯增俊、陈时见、项贤明，2008）,2020/8/2,二、比较教育的定义,共同倾向： （1）注重学科的研究方法的作用； （2）注重学科的研究对象，强调要有独特的研究对象； （3）注重学科的目的，尤其突出强调实用性目的； （4）注重研究框架，标明比较教育研究应当把握的实践范围和时间区位； （5）注重学科的性质和功能，是否作为

7、一门学科等。,2020/8/2,三、比较教育的研究目的,1发现教育的普遍规律 吴钢：（1）比较教育研究在历史上有两种对立的价值观：民族主义和国际主义； （2）两者都有其存在的根据； （3）我国的比较教育研究有民族主义意识； （4）民族主义意图的比较教育研究具有盲点 （5）比较教育研究本质上是跨文化研究，它在认可不同国家文化差异的前提下，对存在于差异性文化中共同教育问题进行甄别和剖析。 迈向21世纪的比较教育研究，外国教育资料1996年第1期。,2020/8/2,三、比较教育的研究目的,2为本国教育发展服务 李守福：比较教育学是因社会发展特别是教育的改革与发展应运而生的，它的基本使命也就是为教育

8、改革与发展服务，无论是借鉴经验还是探讨教育发展的一般规律，最终都是为了本国的教育改革与发展服务。“比较教育的终极目标和基本使命就是为本国的教育改革和发展服务”。 比较教育的价值及其体现，比较教育研究1996年第2期。,2020/8/2,三、比较教育的研究目的,3比较教育研究的目的是多样的 薛理银：科学知识的目的；人文知识的目的；教育决策的目的。（比较教育的诸要素分析，比较教育研究1993年第3期。） 郑富兴：在比较教育学科的价值和作用问题上，一直存在着政策导向和学术导向的矛盾。前者是指比较教育研究的对象和主题选择的根据是不断变化的教育政策和时尚，后者注重的是本学科的学术理论的构建和发展。促使国

9、家和教育改革与发展是比较教育研究的价值和作用的体现，也是比较教育研究发展的动力，而促进学科本身的发展则是使价值和作用体现有保证的源泉。实际上他也是主张综合考虑两方面的目的。（ 比较教育研究的民族主义悖论刍议，比较教育研究1999年第6期。）,2020/8/2,四、比较教育的研究对象,1时间 康德尔：“比较教育的研究以继续教育史的研究，把教育史延伸到现在”。 贺国庆：比较教育如果没有历史为基础，就难以作出深入的研究，如果对比较教育史实视而不见或一笔带过，只注重对当前的比较，至少是不全面的。教育史是研究从古到今教育理论和教育实践的变化和发展，可以说凡是过去了的都是历史，都是教育史的研究范围；而比较

10、教育则是以比较法为主要方法研究世界各国的教育理论和实践，它不仅研究当代教育，也研究过去的教育。因此他主张比较教育应该包括“比较教育史实的研究”。 开拓新的研究领域比较教育史实研究的意义，外国教育研究1996年第1期。,2020/8/2,四、比较教育的研究对象,2空间 王义高：主要还是国家，可以分为以下五种：西方发达资本主义国家的教育；具有东方文化传统国家的教育；发展中国家的教育；社会主义制度的国家；社会主义解体后的国家。（对未来比较教育学的几点思考，比较教育研究1993年第1期。） 王学风、冯增俊：走出以往以单一国家为中心的研究模式，转向以世界和国家为对象的两个基本范围；从注重发达国家转向发达

11、和发展中国家两个基本维度，并不断加强发展中国家教育的研究；加强一国之内的不同区域比较研究；研究范围将突破可比性界限，注重对发达国家和发展中国家即五大世界进行比较研究，从不同发展水平探讨教育发展的重要规律。（试论当代世界比较教育学的发展趋向，比较教育研究1997年第4期。）,2020/8/2,四、比较教育的研究对象,3领域 （1）霍尔斯对比较教育研究领域的划分 1990年，联合国教科文组织出版了霍尔斯（W. D. Halls）的比较教育：当代的问题与趋势一书。该书根据世界各地的研究报告，认为比较教育内部已经分化出比较研究、外国教育、国际教育和发展教育四个研究领域。 其中，比较研究和外国教育是两个

12、较为基础性的研究领域，国际教育和发展教育则是两个应用型较为突出的研究领域。比较研究领域又划分为比较教学法与教育内部分析和文化内部分析两个亚领域；国际教育领域也被划分为国际教育教学法、国际教育机构工作研究两个亚领域。 （2）从学科内部体系结构的各部分之间逻辑关系的角度划分 外国教育研究、区域教育研究、国家间教育比较研究、国际教育研究、比较教育史研究、比较教育方法论和比较教育基本理论研究等分支领域。,2020/8/2,第二节 比较教育的学科体系,一、国别教育研究,二、国际教育研究,三、发展教育研究,四、比较教育研究,2020/8/2,一、国别教育研究,国别教育研究与外国教育研究的区别： 外国教育研

13、究泛指一切有关外国教育的研究，这种研究以描述、探讨外国教育为主要任务，但这种研究本身往往不带有比较教育研究的性质和使命，也不一定以当代教育改革和发展为出发点。 国别教育研究是比较教育的专用术语，具有比较教育的全部内涵。 特点： 1学科的基础阶段； 2具有区域研究的特点,2020/8/2,二、国际教育研究,1研究国际间教育发展动态，全面收集、描述各国教育的发展与改革情况。在这一维度上，国际教育是国别教育研究的集合物，是对各个国家教育发展研究的综合。 2研究开展国际教育交流，达到教育理解和合作的活动，包括各国教育使团交流互访、各国教育机构的交往、国际理解教育、世界环境生态教育、建立国际教育工作机构

14、、国际教育交流与合作政策问题研究等。 特点： 尤其突出当前国际间教育问题的探讨和国际间交流合作的研究，对以往的历史涉及较少。,2020/8/2,二、国际教育研究,20世纪60年代初，斯坦福大学比较教育中心更名为国际发展教育中心； 1969年美国的比较教育学会更名为比较教育与国际教育学会； 1985年伦敦大学比较教育系与国际教育系合并成立国际与比较教育系； 1990年，日本成立日本国际教育学会。,2020/8/2,三、发展教育研究,发展教育：研究教育与发展的关系，尤其注重研究教育如何在促进发展中国家的振兴中发挥作用等问题。 特点： 1属于比较教育研究范畴； 2注重发展中国家教育研究； 3注重教育与发展问题的研究。,2020/8/2,四、比较教育研