培养较强写作能力.ppt

1、培养较强写作能力 落实写作课程目标 高中语文新课程写作教学的实施,汕头市教育局教研室 任泽 2009年2月23日,一、明确写作教学的课程目标,培养学生较强的写作能力是语文教学的重要目标。,注重培养语文应用能力 是语文课程的一大改革,高中语文课程应进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性发展奠定基础。 普通高中语文课程标准（实验）,培养三种能力为主要目标，培养表达（写作）能力与培养阅读能力并重。 教学三类文体为主要内容，文学类文本阅读与实用类文本阅读对选。 提倡三种学习方式，解析讲授式与自主探究式并

2、用、以读带写式写作与活动式写作并用。 陈佳民：广东新高中语文的主要特征,当前语文教学弊病,重阅读 轻写作 重文学 轻实用 重解析讲授 轻自主探究 重以读带写 轻活动式写作的 更注重培养学生的语文应用能力。,培养语文应用能力， 最重要的就是培养写作能力。,写作能力是语文能力中最高层级的一种能力，是衡量语文水平的一个重要标志。 高中阶段，发展写作能力就是最直接最有效地发展思维能力、发展智力。 语文的应用能力和探究能力，很大成分是通过写作来获得和展现的。 提高写作能力，是高中教育的需要，是个人发展的需要，是社会发展的需要。,正确处理阅读和写作的关系： 写作是阅读的目的,厚积薄发是学习语文的基本规律。

3、 才能 厚积 薄发 为了,以阅读为支撑， 以自主、合作、探究为主要的学习方式， 以表达交流（写作）为落脚点。,需要建立的新阅读观是“表现论阅读观”。就是以言语表现为阅读目标。 我们要将阅读本位的观念“阅读是写作的基础”颠倒过来，表述为“写作本位”的观念“写作是阅读的目的”。 潘新和言语生命动力学写作教学论 ,二、实施新课程写作教学三大变革,全程写作教学 活动式写作教学 文体写作教学, 实施变革的背景：社会生活、工作和高校学习的迫切需要。,社会生活和工作的要求 大学学习的要求 世界性的“写作危机” 普通高中新课程作文改革实验,实践全程写作,写作的全过程： 物内化 意外化 文 现实生活 作者情感

4、语言表达 客观事物 思想观念 文章 （写什么） （怎么写）,目前写作教学弊病： “半截子”作文,把写作教学过程等同于课堂上学生“动笔”的过程（窄化了） 把写作教学简化为单纯案头执笔为文的训练。 原因： 传统的教学模式和习惯 考试只用纸笔考试、当堂命题作文,把写作教学过程等同于课堂上学生“动笔”的过程（窄化了） 把写作教学简化为单纯案头执笔为文的训练。 原因： 传统的教学模式和习惯 考试只用纸笔考试、当堂命题作文,“写什么”比“怎么写”更重要,上世纪70年代末到80年代中期，高考作文的考查重点主要集中在语言文字的表达上。评分标准要求“观点正确，中心思想明确，内容15分，表达25分”，“表达”重于

5、“内容”。 80年代后期到90年代中期，高考作文考查的重点逐渐由语言表达过渡到立意、内容和结构上，评分标准中“内容”的分数逐渐超过“语言”。 90年代后期到21世纪初，高考作文评分标准分为“基础等级”和“发展等级”两部分。 “基础等级”内容和表达各占50%，“发展等级”内容占3点，表达占1点。 近年来，高考作文写作内容相对自由和开放，更加突出写作能力的综合考查，强调考生写作的个性和自主性。评分标准仍按“基础等级”和“发展等级” 评定。,必须实施全程写作教学 ！,写作，最重要的是对社会、对自然、对人生有所了解、有所感悟、有所心得。 写作首先必须关注社会、关注生活，以积极的态度参与生活、发现问题，

6、拓宽视野，扩大视角，通过各种渠道（当然也包括网络等现代媒体）阅读、调查、观察、倾听，发现、搜集、积累必需的材料，学会 “找米下锅。 在这个过程中，提高自己的思想认识水平。, 倡导活动式写作教学,将学生的无意注意转变为有意注意，需要相当长的养成教育过程。 落实必修5个模块的第一单元写作教学 （语文综合学习活动实质是写作活动）。 落实常用文体写作论述类、实用类、文学类文体的3个写作活动。 要把语文综合学习活动作为全程写作的模拟训练。,打通必修和选修的写作活动,明确活动目的。 利用活动引导学生更多地阅读，学习搜集、筛选、整合信息，学习与人交流、沟通，学习倾听和说服，学习口头和书面表述自己的见解，在活

7、动中学习写作各种文体的文章，培养关注社会、实事求是、从实际出发的思想作风。 周密计划，统筹安排，提高活动效益。 尽可能利用一次语文活动，完成几种文体的写作体验和材料搜集准备工作，学生可以选择不同的文体写作，交流讲评，共同提高。 控制活动规模。 把握适宜的活动范围，班级学校家庭社会。,3.强化文体写作教学,高中新课程作文教学，必须以文体为框架、从文体切入学习写作。 写什么文章要像什么文章。 旧“四分法”：记叙文、议论文、说明文、应用文 新“三分法” ：论述类、实用类、文学类,“四分法” 对学生写作的负面影响:,糅合“虚构”和“写实” ,混淆文体界限。 信口开河，真真假假，胡编乱造。 诱导 “四不

8、像”文章，满篇空话套话，完全脱离社会的需求。 文风蔓延，文如其人，其人如文，不讲诚信，不实事求是。,高中语文的重大改革 ： 用文体“三分法”替代 “四分法”。,“三分法”适合中学语文教学 基本反映了当前文体的大致架构 有利于培养三种基本的语文能力。 有利于培养学生实话实说的文风。 全国高考语文考试大纲明确规定高考写作的要求是：“能写论述类、实用类、文学类文章”。,写作教学三大变革的实施： 恰当处理教材，整合写作课程,整合语文必修和选修模块，合理安排常用文体写作与必修模块各单元的教学，构建写作系列。,常用文体写作与必修各单元结合具体安排,理论指路，范文示例，以读带写。,掌握文体的写作要领、了解文

9、体写作应当注意的主要问题，与把握文体的基本特征和主要的表现手法相结合。 防止急功近利，摒弃机械模仿。 把语文综合学习活动作为全程写作的模拟训练。,三、扬弃传统的写作教学方法,创新建立在传承的基础上，二者不是“不破不立”的关系。 传统的写作教学方法仍然有重要的借鉴价值。,1.把握命题改革走向， 学习扣题构思立意,高考作文命题四条标准： 可写性 可选性 导向性 公平性,把握命题的改革走向,更加切近社会生活实际需要，切近学生生活体验。 更加注意给学生自主发挥的空间。 中国作文命题史上的重大改革 ： 话题作文“由命题人命母题，考生命子题”的这种广义命题法，开创了由命题人单一命题转变为命题人和考生共同命

10、题的先河。 新材料作文”继承发展了话题作文这一改革，将“命题人命母题”改变为“提供材料规定作文的内容和含意范围”，扩大了内容题旨涵盖面，而且允许考生只从一个侧面、一个角度构思作文，给了考生更大的自主空间。,写作形式的限制逐渐减少,“三自” (立意自定、文体自选、题目自拟)原则得到普遍认同。 题目形式更加多样化。命题形式之间相互渗透、相互兼容。如通过材料引出标题、话题，或通过导语对写作内容进行阐释，或是利用材料的含义来界定写作范围等等。 对作文题而言，写作内容才是最重要的。中学在备考中也应该避免对作文命题形式的片面追求，以免使自己束缚在命题形式中而忽略了对学生写作能力的真正培养，从而影响教学和备

11、考。尹小平,狠抓思维训练提升审题能力,作文的审题立意能力其实是思维能力的表现。 从根本抓起，提高学生的思维水平、思想水平。 利用“新材料作文”训练学生的审题立意能力，可以起到举一反三的效果。,选准切入点层层扣题,命题会给学生留出较大的空间，审题在很大程度上，实际是如何扣题的问题。 指导学生学会分析提取作文题目的要素，从中筛选合适的切入点，由此确定自己的立意方向和内容。 点题、呼应、层层扣题,自主搭架文章骨架， 保证文章眉目清楚,比较08高考作文的启发 作文构思：注意发散思维 从理念出发：学会切分观点，或平列，或层进，或正反。 从事实出发：论述要学会将事实分类，学会给事实(素材)“戴帽子”(分析概括事实反映的道理)；叙事要学会抓线索，顺藤“结”瓜。 从情感出发：或平列，或层进，或正反。不宜天马行空信马由缰。,模式与变式 要求每个学生根据自己的性格、积累、习惯、特长,逐步摸索最适合自己的文体和结构模式。 练一练，先入“格”再出“格”，再学会变式。 （08高考作文例） 高一解决文体，高二解决架构。,多种形式充实积累， 提高材料加工表达能力,积累： 生活 阅读 活动 梳理： 筛选 分类 记忆 运用：切题 剪裁 加工 提炼,注意锤炼语言，培植个人闪光点,以语言表达为主线，贯穿高中写作教学过程。 强化“发展”意识