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文档简介

1、培养较强写作能力 落实写作课程目标 高中语文新课程写作教学的实施,汕头市教育局教研室 任泽 2009年2月23日,一、明确写作教学的课程目标,培养学生较强的写作能力是语文教学的重要目标。,注重培养语文应用能力 是语文课程的一大改革,高中语文课程应进一步提高学生的语文素养,使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力,形成良好的思想道德素质和科学文化素质,为终身学习和有个性发展奠定基础。 普通高中语文课程标准(实验),培养三种能力为主要目标,培养表达(写作)能力与培养阅读能力并重。 教学三类文体为主要内容,文学类文本阅读与实用类文本阅读对选。 提倡三种学习方式,解析讲授式与自主探究式并

2、用、以读带写式写作与活动式写作并用。 陈佳民:广东新高中语文的主要特征,当前语文教学弊病,重阅读 轻写作 重文学 轻实用 重解析讲授 轻自主探究 重以读带写 轻活动式写作的 更注重培养学生的语文应用能力。,培养语文应用能力, 最重要的就是培养写作能力。,写作能力是语文能力中最高层级的一种能力,是衡量语文水平的一个重要标志。 高中阶段,发展写作能力就是最直接最有效地发展思维能力、发展智力。 语文的应用能力和探究能力,很大成分是通过写作来获得和展现的。 提高写作能力,是高中教育的需要,是个人发展的需要,是社会发展的需要。,正确处理阅读和写作的关系: 写作是阅读的目的,厚积薄发是学习语文的基本规律。

3、 才能 厚积 薄发 为了,以阅读为支撑, 以自主、合作、探究为主要的学习方式, 以表达交流(写作)为落脚点。,需要建立的新阅读观是“表现论阅读观”。就是以言语表现为阅读目标。 我们要将阅读本位的观念“阅读是写作的基础”颠倒过来,表述为“写作本位”的观念“写作是阅读的目的”。 潘新和言语生命动力学写作教学论 ,二、实施新课程写作教学三大变革,全程写作教学 活动式写作教学 文体写作教学, 实施变革的背景:社会生活、工作和高校学习的迫切需要。,社会生活和工作的要求 大学学习的要求 世界性的“写作危机” 普通高中新课程作文改革实验,实践全程写作,写作的全过程: 物内化 意外化 文 现实生活 作者情感

4、语言表达 客观事物 思想观念 文章 (写什么) (怎么写),目前写作教学弊病: “半截子”作文,把写作教学过程等同于课堂上学生“动笔”的过程(窄化了) 把写作教学简化为单纯案头执笔为文的训练。 原因: 传统的教学模式和习惯 考试只用纸笔考试、当堂命题作文,把写作教学过程等同于课堂上学生“动笔”的过程(窄化了) 把写作教学简化为单纯案头执笔为文的训练。 原因: 传统的教学模式和习惯 考试只用纸笔考试、当堂命题作文,“写什么”比“怎么写”更重要,上世纪70年代末到80年代中期,高考作文的考查重点主要集中在语言文字的表达上。评分标准要求“观点正确,中心思想明确,内容15分,表达25分”,“表达”重于

5、“内容”。 80年代后期到90年代中期,高考作文考查的重点逐渐由语言表达过渡到立意、内容和结构上,评分标准中“内容”的分数逐渐超过“语言”。 90年代后期到21世纪初,高考作文评分标准分为“基础等级”和“发展等级”两部分。 “基础等级”内容和表达各占50%,“发展等级”内容占3点,表达占1点。 近年来,高考作文写作内容相对自由和开放,更加突出写作能力的综合考查,强调考生写作的个性和自主性。评分标准仍按“基础等级”和“发展等级” 评定。,必须实施全程写作教学 !,写作,最重要的是对社会、对自然、对人生有所了解、有所感悟、有所心得。 写作首先必须关注社会、关注生活,以积极的态度参与生活、发现问题,

6、拓宽视野,扩大视角,通过各种渠道(当然也包括网络等现代媒体)阅读、调查、观察、倾听,发现、搜集、积累必需的材料,学会 “找米下锅。 在这个过程中,提高自己的思想认识水平。, 倡导活动式写作教学,将学生的无意注意转变为有意注意,需要相当长的养成教育过程。 落实必修5个模块的第一单元写作教学 (语文综合学习活动实质是写作活动)。 落实常用文体写作论述类、实用类、文学类文体的3个写作活动。 要把语文综合学习活动作为全程写作的模拟训练。,打通必修和选修的写作活动,明确活动目的。 利用活动引导学生更多地阅读,学习搜集、筛选、整合信息,学习与人交流、沟通,学习倾听和说服,学习口头和书面表述自己的见解,在活

7、动中学习写作各种文体的文章,培养关注社会、实事求是、从实际出发的思想作风。 周密计划,统筹安排,提高活动效益。 尽可能利用一次语文活动,完成几种文体的写作体验和材料搜集准备工作,学生可以选择不同的文体写作,交流讲评,共同提高。 控制活动规模。 把握适宜的活动范围,班级学校家庭社会。,3.强化文体写作教学,高中新课程作文教学,必须以文体为框架、从文体切入学习写作。 写什么文章要像什么文章。 旧“四分法”:记叙文、议论文、说明文、应用文 新“三分法” :论述类、实用类、文学类,“四分法” 对学生写作的负面影响:,糅合“虚构”和“写实” ,混淆文体界限。 信口开河,真真假假,胡编乱造。 诱导 “四不

8、像”文章,满篇空话套话,完全脱离社会的需求。 文风蔓延,文如其人,其人如文,不讲诚信,不实事求是。,高中语文的重大改革 : 用文体“三分法”替代 “四分法”。,“三分法”适合中学语文教学 基本反映了当前文体的大致架构 有利于培养三种基本的语文能力。 有利于培养学生实话实说的文风。 全国高考语文考试大纲明确规定高考写作的要求是:“能写论述类、实用类、文学类文章”。,写作教学三大变革的实施: 恰当处理教材,整合写作课程,整合语文必修和选修模块,合理安排常用文体写作与必修模块各单元的教学,构建写作系列。,常用文体写作与必修各单元结合具体安排,理论指路,范文示例,以读带写。,掌握文体的写作要领、了解文

9、体写作应当注意的主要问题,与把握文体的基本特征和主要的表现手法相结合。 防止急功近利,摒弃机械模仿。 把语文综合学习活动作为全程写作的模拟训练。,三、扬弃传统的写作教学方法,创新建立在传承的基础上,二者不是“不破不立”的关系。 传统的写作教学方法仍然有重要的借鉴价值。,1.把握命题改革走向, 学习扣题构思立意,高考作文命题四条标准: 可写性 可选性 导向性 公平性,把握命题的改革走向,更加切近社会生活实际需要,切近学生生活体验。 更加注意给学生自主发挥的空间。 中国作文命题史上的重大改革 : 话题作文“由命题人命母题,考生命子题”的这种广义命题法,开创了由命题人单一命题转变为命题人和考生共同命

10、题的先河。 新材料作文”继承发展了话题作文这一改革,将“命题人命母题”改变为“提供材料规定作文的内容和含意范围”,扩大了内容题旨涵盖面,而且允许考生只从一个侧面、一个角度构思作文,给了考生更大的自主空间。,写作形式的限制逐渐减少,“三自” (立意自定、文体自选、题目自拟)原则得到普遍认同。 题目形式更加多样化。命题形式之间相互渗透、相互兼容。如通过材料引出标题、话题,或通过导语对写作内容进行阐释,或是利用材料的含义来界定写作范围等等。 对作文题而言,写作内容才是最重要的。中学在备考中也应该避免对作文命题形式的片面追求,以免使自己束缚在命题形式中而忽略了对学生写作能力的真正培养,从而影响教学和备

11、考。尹小平,狠抓思维训练提升审题能力,作文的审题立意能力其实是思维能力的表现。 从根本抓起,提高学生的思维水平、思想水平。 利用“新材料作文”训练学生的审题立意能力,可以起到举一反三的效果。,选准切入点层层扣题,命题会给学生留出较大的空间,审题在很大程度上,实际是如何扣题的问题。 指导学生学会分析提取作文题目的要素,从中筛选合适的切入点,由此确定自己的立意方向和内容。 点题、呼应、层层扣题,自主搭架文章骨架, 保证文章眉目清楚,比较08高考作文的启发 作文构思:注意发散思维 从理念出发:学会切分观点,或平列,或层进,或正反。 从事实出发:论述要学会将事实分类,学会给事实(素材)“戴帽子”(分析概括事实反映的道理);叙事要学会抓线索,顺藤“结”瓜。 从情感出发:或平列,或层进,或正反。不宜天马行空信马由缰。,模式与变式 要求每个学生根据自己的性格、积累、习惯、特长,逐步摸索最适合自己的文体和结构模式。 练一练,先入“格”再出“格”,再学会变式。 (08高考作文例) 高一解决文体,高二解决架构。,多种形式充实积累, 提高材料加工表达能力,积累: 生活 阅读 活动 梳理: 筛选 分类 记忆 运用:切题 剪裁 加工 提炼,注意锤炼语言,培植个人闪光点,以语言表达为主线,贯穿高中写作教学过程。 强化“发展”意识

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