2015年333教育综合答案解析

1、20152015年首师大学学科教学年首师大学学科教学333333教育综合参考答案教育综合参考答案名词解释：名词解释：1.1教育教育(1) )教育是在一定的社会背景下产生的促进个人社会化和社会个性化的实践活动。 教育是在某种社会背景下产生的促进个人社会化和社会个性化的实践活动。 (2) )这个定义是，第一，“教育”的“实践特性”第一，“教育”的“实践特性”，即从“教育”这个概念可以理解的精粹理念和某个理念所支配的一系列规则。 第二，“教育”是结合的过程，一个是“个人社会化”，第二个是结合的过程，一个是“个人社会化”，另一个是“社会个性化”，另一个是“社会个性化”。 个人； 个人社会化是指根据某个

2、社会的要求，培养个人具有适合社会发展需求的一定态度，根据某个社会的要求，培养个人具有适合社会发展需求的一定态度、知识、技术知识和技能结构。 社会个性化是指将社会的不同观念、制度和行为方式内化为可构造的人；社会的个性化是指将社会的不同观念、制度和行为方式内化为需求、兴趣和素质各不相同的个人，形成他们独特的个性心理结构。 在兴趣和素质各不相同的个体中，形成他们独特的个性心理结构。 第三，教育活动的“动机”第三，教育活动的“动机”，即教育活动在个人社会化和社会个性化过程中发挥“促进”或“加速”作用，即教育活动在个人社会化和社会个性化过程中发挥“促进”或“加速”作用。 或者“加速”的作用。 第四，“教

3、育”行为发生的社会背景强调了“教育”与一定的社会政治、经济、文化等条件的联系；第四，“教育”行为发生的社会背景强调了“教育”与一定的社会政治、经济、文化等条件的联系。 2.2 .价值教育目的价值教育目的(1) )教育目的分为其作用特征，价值教育目的和效用教育目的。 教育目的可以从其作用的特点分开，分为价值教育目的和功能教育目的。 (2)价值教育价值教育的目的，即教育在人的价值倾向性发展中达到的目的，对人的价值观、生活观、目的，即教育在人的价值倾向性发展中达到的目的，包括对人的价值观、生活观、道义观、审美观、社会观、世界观等反映了审美观、社会观、世界观等方面的发展方向和要求，反映了教育在人的精神

4、世界、人文感情、人格品行、审美意识、生活态度、社会倾向等方面应达到的结果。 这种教育目的在根人文感情、人格品行、审美意识、生活态度、社会倾向等方面应达到的结果。 这样的教育目的根本是为了解培养具有怎样的社会感情和个性情操的人。 本来是要解决培养具有怎样的社会感情和个性情操的人。(3)价值教育目的是效用教育目的的依据，确立具体目标的设定原则，具体目标的价值教育目的是效用教育目的的依据，确立具体目标的设定原则，为具体目标的价值打下基础的功能性教育目的是价值教育目的的活动能力的依据，是价值目的规定， 作为表现价值核心形式基础的功能性教育目的是价值性教育目的活动能力的依赖，是由价值目的规定，表现价值核

5、心的形式。 仪式。 3.3 .智育智育(1) )智育又称“知识教育”智育或“知识教育”，使受教育者掌握系统科学文化的知识和技能，发展知识教育。 智育是让受教育者掌握系统科学文化的知识和技能，发展智力的教育。 智育是教育的组成部分，是德育、体育、美教育的组成部分，与德育、体育、美育等密切相关，与教育者的思想德、审美观点、良好的身体素质培养等密切相关，为教育者的思想德、审美观点、良好的身体素质等形式和发展提供知识和能力的基础正在开发准备知识和能力的基础。 中国学校的智育任务使学生掌握自然，中国学校的智育任务使学生系统掌握自然、社会、社会、思维等方面的现代科学基础知识，以及智力、操作等技能，确立辩证

6、唯物主义世界观基础、发展观思维等方面的现代科学基础知识，以及智力、操作等技能， 作为建立辩证唯物主义世界观基础的智育主，通过观察思考、思考、想象、创造力，培养脑力劳动习惯，培养其学习兴趣和科学思考方法。 智育主既可以在教育过程中实现，也可以在其他活动中间接实现。 如果在教育过程中实现，也可以通过其他活动间接实现。 智育在个体全面发展中处于核心地位，发挥着重要的作用。 智育在其他各种培育的实施中在认知基础个体的全面发展中处于核心地位，发挥着重要的作用。 智育为其他各种培养的实施提供了认识的基础，成为实施各种培养不可缺少的手段。 基础是实施各项培养不可或缺的手段。 一般是德育，一般是德育、智育、智

7、育、体育、美育、劳动技术教育作为全面发展体育、美育、劳动技术教育教育的基本构成。 构成。 4.4、班级组织班级组织(1)(1)班级组织是一定人数规模的学生集团，班级组织是一定人数规模的学生集团，学校行政根据一定的任务，学校行政根据一定的任务，一定的规章制度集团根据一定的规章制度组织的目标、订正的管理、教育功能的正式班级是学生在校生活的班级不仅是学生在校生活的基本组织单位，也是促进学生成长的正式组织之一。 职场也是促进学生成长的正式组织之一。 (2)(2)班组织的特征班组织的特征： 1 1班组织的管理具有一般管理过程班组织的管理具有一般管理过程的特征，是修订、组织、检验、总结的动态过程。 特点是

8、规划、组织、检查、总结的动态过程。 2 2级组织是教育性组织，是学生在学校学习、成长、开展各种活动的基本场所。 班级组织也是教育性的组织，是学生在学校学习、成长、开展各种活动的基本场所。3. 3 .这个组织的个性特征是这个组织的个性特征是班级组织的目标是让所有学生发展班级组织的目标是让所有学生发展。 班级组织中的师生之间是直接面对面的互动班级组织中的师生之间是直接面对面的互动； 情感是班级组织中师生之间的纽带，学生之间的纽带；情感是班级组织中师生之间的纽带； 班组织中的师生交流是全面且多方面的班组织中的师生交流是全面且多方面的； (3)新的教育组织形式相继出现，如扑克制、协同教育等新的教育组织

9、形式，如扑克制、协同教育等，班级授课制是各国采用的主要教育，而班级授课制则是各国采用的主要教育组织学习组织形式。 班级组织作为班级组织作为社会集团发挥的教育机能也不能代替其他学校组织。 社会集团发挥的教育功能也不能取代其他学校组织。 5.隐藏的知识隐藏的知识(1) )所谓隐藏的知识，是指还没有用语言或其他形式表现出来的知识，是“还不清楚”或“难以用语言表达”的知识。 所谓隐藏的知识，是指还没有用语言或其他形式表现出来的知识，是“还不清楚”或者“不成语言”的知识。 例如，在每次的学习方法交流会上，学生提议的方法相似，但效果却大不相同。 例如，在每次的学习方法交流会上，学生提议的方法相似，但效果却

10、大不相同。 (2)显性知识和隐性知识的关系显性知识和隐性知识的关系：显性知识和隐性知识的存在是相对的，两者之间可以相互转换。 显性知识和隐性知识的存在是相对的，两者之间可以相互转换。 外化所隐藏的知识为他人所能理解的表现，特别是自然的对话是知识外化的有效手段。 外化所隐藏的知识为他人所能理解的表现，特别是自然的对话是知识外化的有效手段。 显性知识通过内化和统合化也成为隐性知识。 显性知识通过内化和统合化也成为隐性知识。 6 .操作定义操作定义(1) )测定某个概念，或者决定定义它存在的特定的操作和程序，在某个实验中必须对概念测定意义标准，或者决定定义它存在的特定的操作和程序，在某个实验中必须进

11、行意义标准化。 基于可观察、可测量、可操作的特征定义变量意义的方法。 化学。 基于可观察、可测量、可操作的特征定义变量意义的方法。 (2) )最初提出操作性定义的是美国物理学家布里奇曼。 首先提出可操作性定义的是美国物理学家布里奇曼。 19231923年，他提出：这个概念的真正定义在一个概念的真正定义中不能使用属性，只能用实际操作给予属性，只能用实际操作给予。 一个域的一个域的内容只能基于作为方法的一系列规则操作来定义。 只能根据作为方法的一系列规则操作进行定义。 (3) )主要有以下三种方法，条件记述法条件记述法，对自变量的操作性定义常用于对自变量的操作性定义； 指标描述法指标描述法通常被用

12、于在要因变量下定义要因变量下； 行为描述法行为描述法是在授予变量的定义之下定义授予变量的方法，用来解释对象的行为。 以描述对象的行为。简单解答：1.1.实验教育学基本观点实验教育学基本观点实验教育学是实验教育学在1919世纪末2020世纪初以德国梅曼和赖为代表，使用了在欧美几个国家兴起的自然科学实验世纪初以德国梅曼和赖为代表，使用了在欧美几个国家兴起的自然科学实验代表性的萩作主要有梅曼的实验教育学入门讲义法研究孩子的发展与教育的关系的理论。 代表性的萩作主要有梅曼的实验教育学入门讲义(19071907 ) )、莱的实验教育学莱的实验教育学(19081908 ) )。 主要观点如下： 其主要观点

13、是(1)反对以赫尔伯特为代表的强调概念思维)反对以赫尔伯特为代表的强调概念思维的教育学识别的教育学(2)将实验心理学的研究成果和方法应用于教育研究，提倡真正“科学化”)将实验心理学的研究成果和方法应用于教育研究，真正“科学化”。 (3)教育实验分为三个阶段(4)用实验、统订和比较的方法探索儿童心理发展过程的特点和智力发展水平，实验数据改革)用实验、统订和比较的方法探索儿童心理发展过程的特点和智力发展水平，实验数据学制、课程和学制、授课、教学方法的依据。 2.2 .学生评价功能学生评价功能(1) )所谓学生评价，是指根据一定的标准，通过使用一定的技术和方法，以学生为评价对象的价值判断。 所谓学生

14、评价，是指基于一定的标准，通过使用一定的技术和方法，以学生为评价对象的价值判断。 这是教育评价的重要领域之一也是教育评价的重要领域之一也是学校教育中所有教师实际操作的重要内容也是学校教育中所有教师实际操作的重要内容。 这是教育评价的基础和重点，也是学校教育评价的核心。 是教育评价的基础和重点，也是学校教育评价的核心。 (2)学生评价的功能学生评价的功能：1诊断功能诊断功能学生评价的诊断功能主要显示，评价可以有效地判断学生的发展情况。 具体来说，一是帮助学生评价诊断功能的主要表现，通过评价可以有效地判断学生的发展状况。 具体来说，一是帮助学生理解其发展中的优势、不足以及存在的问题；二是帮助教师判

15、断教育目的达到的程度，理解其发展中的优势、不足以及问题；二是帮助教师判断教育目的达到的程度，发现其教育存在的问题和困难有其教育中存在的问题和困难。 这为师生分析原因、师生分析原因、寻求解决办法提供了依据。 寻求解决的解决方案提供了依据。 2 2导游功能导游功能评价学生，是基于一定标准和应实现目标的价值判断。 因此，学生为了得到理想的评价，学生的评价是基于一定的标准和应该达到的目标的价值判断。 因此，学生为了得到理想的评价，必然要理解评价的标准和方式，根据标准调整其发展状态，求解评价的标准和方式，根据标准调整其发展状态，取得很好的效果。 同时，教师也取得了良好的效果。 此外，教师采用这个目标，有

16、效地反映这个目标，有效地反映教学过程。 这将起到引导学生发展的作用。 在教育过程中。 这将起到引导学生发展的作用。3发展功能发展功能学生评价的发展功能，评价应以学生发展为根本的评价制度为基础；学生评价的发展功能，评价应以学生发展为根本的评价制度为基础同时，实施评价的过程，是学容和方法，评价结果的处理等，促进学生的有效发展的服务。 同时，实施评价的过程是学生不断认识自我、发展自我、完善自我的过程，强调学生评价的形成性作用。 学生在不断认识自我、发展自我、完善自我的过程中，强调学生评价的形成性作用。 4管理功能管理功能学生评价作为一个价值判断，学生评价作为一个价值判断，客观地对学生知识的掌握情况和发展水平进行鉴定，对一