综合实践活动的组织与指导.ppt

1、,综合实践活动的组织与指导,北京市平谷区教育科研中心 贾月坤,教师有效的组织和指导是实现综合实践活动课程价值的基本保证。 指导教师要明确综合实践活动的实施过程和步骤，掌握基本的活动方式、方法与指导策略。 引领学生在自主探索的过程中，切实地了解获取知识和经验的多种途径，获得真实的体验与经验。逐步形成解决实际问题的能力。,一. 综合实践活动指导教师的角色与任务 二、综合实践活动教师的指导策略,一、综合实践活动指导教师的角色与任务,综合实践活动实施过程中应建立一种新型的师生关系。 教师的角色要从单一的信息传播者，改变为“指导者”、“组织者”、“参与者”。,（一）活动的指导者,教师的指导应贯穿在活动的

2、各个环节。 教师应创设一定的问题情景，帮助学生确定恰当的学习方式和研究方法。并在活动方案的制定、活动的实施过程、活动的总结与评价等环节给予必要的、适度的指导。 体现导之以方向，辅之以方法，重在激励、启迪、点拨和引导。,（二）活动的组织者,教师的组织与协调工作是确保活动安全、有序、有效地开展的重要保证。 帮助学生组建小组。 适时组织学生的研讨、交流与评价。 协调好学生小组之间、学生与教师之间、学生与家长之间、学生与校外机构之间以及指导教师之间的关系。 监控和掌握学生的活动过程，建立合理的管理机制。,（三）活动的参与者,综合实践活动是教师与学生合作开发与实施的具有“创生取向”的课程。教师要以参与者

3、的身份融入探究活动之中。 每个教师都变成小孩子，加入小孩子队里玩把戏教师应当和小孩子一起玩，而且应当引导小孩子一同玩。 儿童科学教育陶行知 切实了解学生各方面的动态，密切关注主题的研究情况，捕捉活动中的重要信息，发现有价值的教学因素，以便在学生需要的时候有的放矢的进行指导。 教师的合作参与能有效地增强学生的自信心和研究的动力。 教师参与活动有利于丰富知识、积累经验、促进自身的专业发展。,明确任务,每个环节 教 师 怎样指导,策 略,（一）准备阶段教师的指导策略,指导学生提出问题 帮助学生确定活动主题 指导学生制定研究计划,提出一个问题往往比解决一个更重要。因为解决问题也许仅是一个数学上或实验上

4、的技能而已，而提出新的问题，却需要有创造性的想像力，而且标志着科学的真正进步。爱因斯坦 培养学生创新精神首先要从培养学生问题意识开始，指导学生学会发现问题、提出问题。,指导学生提出问题,研究的问题从哪来引导学生发现问题,1.留心观察周围事物，发现感兴趣的问题 一个人如果平时能够留心周围的事物、学会观察的方法，就会逐步积累起观察的经验，练就一双发现问题的眼睛。 在观察的基础上，还要善于思考，遇事多问几个为什么、怎么办,案例（1） 一名小学生上学路上经常看到一位盲人在过马路的十字路口时犹豫不决，经过观察了解到原来是盲人看不到红绿灯，不知什么时候应该过马路。针对这一现象同学们展开讨论，提出了一系列相

5、关问题,盲人出门有哪些障碍？ 残疾人生活上有哪些障碍？ 怎样让盲人安全过马路,案例（2） 陈某每天上学过马路时，经常看到行人乱闯红灯，也常听说因为人们不遵守交通规则而引发的惨剧。深感到这样不文明的行为存有隐患，于是提出了下列问题：,同学们了解哪些交通规则？ 上学途中有哪些安全隐患？ 大家的交通安全意识怎么样,2.通过专题调查和体验活动发现问题,指导学生在自己活动的范围之内开展专题调查活动，从社会、自然、周围的环境中发现问题。 如：社区居民最关注的问题调查，家长最关心的问题调查等等，从中可以发现最具现实意义的问题。 教师还可以引导学生在学农、学军、环保、敬老、义务劳动等活动中，发现自己感兴趣的问

6、题。,案例（1） 同学们到社区调查，居民提到最多的家养宠物引发的问题。围绕这个问题大家提出了： 家养宠物给人们带来哪些快乐？ 宠物身上有哪些细菌？ 家养宠物会给人们带来哪些危害？ 家养宠物的习性？ 怎样正确饲养宠物,案例（2） 在清洁社区公共设施活动中，学生通过观察体验自然产生一系列问题，如公共设施的功能问题，公共设施的安全问题、公共设施的使用问题、公共设施的维护与管理问题等等。,3.捕捉教育教学活动中有价值的问题 关注学校的教育教学活动中蕴藏的有研究价值的问题。 比如：运动会、科技节、艺术节、少队活动、传统节日、纪念日等，都可以让学生在活动中发现问题，开展研究。 善于抓住学生在学习、活动中的

7、一些教育契机，引导学生从中发现问题，提出问题。这些来源于学生自身生活中的问题，能让他们意识到研究的真实价值和意义。 在学科教学中常会生成一些与自然、社会、生活有关的研究问题。教师可以引导学生把这些问题延伸、拓展、重组，生成新的研究课题。,案例（1）课间活动 教委、学校针对学生课间活动问题提出明确要求，教师引导学生进行了讨论。提出了一系列问题： 同学们课间都开展哪些活动？ 哪些活动有意义？ 课间活动存在什么问题？ 同学们为什么不走出教室去活动？ 随后开展了：,小学生课间活动情况的调查,4.从热门话题中寻找问题。,社会上的一些热点、焦点话题，一些举世瞩目的事件都会自然的引发学生对相关问题的思考。

8、教师可以根据学生的实际能力，引导学生围绕相关的热门话题提出自己感兴趣的问题。,案例（1） 汶川地震牵动了亿万人民的心，孩子们自然有探究地震的愿望。于是教师们组织学生提出了诸多自己感兴趣的问题。 如：地震是怎么发生的？ 地震有哪些前兆？ 地震中怎样避震？ 地震后怎样自救,“中国结”的来历？意义？用途？制作方法,案例（2） 春节临近，同学们看到很多人争相购买“中国结”，出于好奇以及受到气氛的感染，同学们引发了一系列思考：,引导学生学会提出问题 对于学生来说，发现问题并不一定能提出问题，从产生疑问到提出问题，还需要进行深入思考。另外学生提出问题的能力与水平也是随着学生的年龄、知识、经验和实践的积累逐

9、步提高的。所以，教师还要注意教给学生提出问题的方法，引导学生逐步学会提出有一定深度，有研究价值的问题,引导学生学会提出问题 抓住关键词进行分解，多角度提出问题。 使用不同的疑问词来表述问题。 创造多种提出问题的途径和机会 建立问题记录本 创建问题发布墙 5分钟“新闻”发布会 讲自己身边的故事 每月召开问题聚焦会,帮助学生确定活动主题 当学生围绕某一事物提出问题时，往往是比较凌乱无序的，缺乏一定的条理性和概括性。 其中有些问题是相互包容或交叉的，有些是肤浅的或表述不清的，有些是现实条件难以实施的，甚至有的缺乏一定的现实意义。 在选题阶段，教师首先要指导学生通过整理、归类、比较、筛选。帮助学生确定

10、适合自己研究的活动主题。,把问题转化为主题归类与筛选 归类整理 1.按问题内容归类。把内容相近、相互包容、相互交叉的问题归为一类，并进行概括，整理成一个个次主题。 2.按问题的难易程度归类，把问题按“是什么”、“为什么”“怎么做”三方面进行归类。 试一试：以下哪些问题可以作为研究主题 我们的食物从哪来？ 我们每天需要哪些营养？ 我们的饮食为什么要注意营养的搭配？ 怎样安排饮食才能使营养均衡？,比较筛选 对问题进行初步整理和归类后，需要组织学生对众多问题进行比较分析，从中筛选出大家感兴趣的、贴近自身生活的、有一定研究价值的问题。 对于那些比较抽象、研究意义不大、不具备研究条件的问题则可以暂时剔除

11、。 筛选问题的过程，也是训练学生思维能力、分析能力、判断能力的过程。,由于小学生好奇心强，探索欲旺盛。在确定主题时，最容易从自己的兴趣出发。一般很少考虑问题的难度、客观条件、课题价值等方面的因素。 指导教师应在尊重学生自主的基础上，指导学生选择适合自己，且具有可行性和较高研究价值的主题。,选择主题的原则和要求,需要性：要从学生兴趣和内在需求出发。 价值性：解决的应该是生活中的实际问题，研究的结果对 学生学习生活、自身成长有一定意义，对社会 的发展有一定的促进作用。 实践性：学生能在活动中运用多种学习方式解决问题， 从中获得直接经验和深刻的体验。 可行性：充分考虑现有条件。如：学生的知识和能力；

12、 可支配的时间；可以利用的校内外资源；经费 问题；安全问题等等。,学生感兴趣的问题都可以作为研究主题吗？,指导学生确定主题小而实,多角度分解 对于综合性较强的主题还要指导学生从不同角度进行分解，选择切入点小、适合自己研究的主题。 例：“寻找学校浪费现象” 对于研究范围过大，内容比较宽泛的主题，教师可以指导学生对原有的主题加上一定的限制条件，如：研究的对象、内容、范围、时间、地点等。然后选择贴近自身生活的领域入手进行研究。 例： “垃圾与生活”,主题不宜太大、太宽泛,为什么选择这个主题？ 研究这个主题有哪些意义？ 将解决什么问题？ 准备怎样去研究？ 是否具备完成主题研究的条件 为制定研究计划奠定

13、基础。,指导学生论证主题讨论与分析,指导学生制定研究计划,培养良好的研究习惯，保证活动的有序开展。 研究计划一般包括以下内容： 研究主题：应准确、简洁、具体，字数不宜太多。 研究目标：即为什么要研究，解决什么问题，有什么意义。 研究内容：说明本课题所要研究的具体问题和范围。 人员分工：要根据组员实际情况做出具体分工。 研究方法：观察、实验、调查、访谈、设计制作、查阅资料 研究步骤：列出研究的步骤和具体的时间。 预期成果：力求多样化。 按需选择，由简到繁，逐步提高。,指导策略 1.提供范例参考 2.提供多样化的活动方式方法 3.逐步提高要求 4.组织学生论证计划的可行性,提供范例参考,在综合实践

14、活动初始年级，教师可以为学生提供几份不同的活动计划样表。让学生通过观察、分析、比较，了解活动计划的基本格式和内容。并参照范例，学习制订简单的计划。 这种方法在综合实践活动起步阶段能对学生起到很好的帮助和借鉴作用。但不要让学生一味地照搬。教师可以组织学生针对自己的选题，通过小组研究，明确要做什么？怎样做？做成什么？然后把讨论的结果有顺序的填写在研究计划上。,提供多样化的活动方式方法,综合实践活动倡导让学生通过多样化的活动方式去解决问题。在每个主题探究活动中，涉及的活动方式会很多，如观察、测量、统计、考察、访问、计算、测量、调查、设计、制作、查阅资料等等。在综合实践活动实施的起始年级，学生对这些活

15、动方式了解甚少，为拓宽学生思路，教师可以提供所有能运用的方式供学生选择。让学生获得多种体验。使主题活动的内涵更加丰富。,逐步提高要求,根据不同年龄段和学生基础能力，对于方法的规范性和技术要领等方面，不同年级段应该有发展程度的差异。 在小学中年级，放手让学生自己制定研究计划会有一定困难，教师要进行具体、详细的指导。 高年级的学生已经具备了自主设计的能力。因此在指导形式上，教师要敢于放手，给予学生更大的自主设计的空间，并且要求学生在制定计划时要体现严谨性、规范性和可行性。对活动过程中的所有要素都要仔细斟酌，在完整的基础上逐步达到详细具体，切实可行。,组织学生论证计划的可行性 自我提问：这个计划中的

16、内容适合于我们研究吗？研究目标明确吗？研究内容和措施具体吗？实施中的困难我们可以克服吗？通过对这些关键问题的思考，来判断活动计划的可行性。 展示答辩：组织学生举行活动计划的交流会，相互审视预期的探究方法与实践途径的可行性，提出修改意见。再建议学生根据大家意见进一步修改完善自己的活动计划。 在执行计划期间，教师要随时了解学生实施计划的情况，指导学生根据实际情况对原计划进行调整，以保证研究活动的正常实施。,（二）实施阶段教师的指导策略,活动的实施阶段是整个活动中最核心的阶段。老师要 密切关注学生的活动情况，了解学生状态和研究的进程， 督促和激励学生开展多样化的实践与探究活动。 在具体实施中应重点对

17、以下方面进行指导： 指导小组合作探究，学会分工协作。 鼓励学生采取多种方法探究，进行深度体验， 指导学生及时发现、解决活动过程中的问题。 指导学生做好记录，积累保存一手资料。 突出方法指导，培养学生解决问题的能力和科学研究能力。,1.指导小组合作探究,成立合作小组 由教师按异质分组的策略。把不同思维水平和能力的学生分为一组，选责任心较强、能够协调小组成员之间的关系的学生作为组长。这种方法一般适用于开展综合实践活动的起始阶段。 由学生自主结合。当学生有了一定经验之后，可以由他们自己按兴趣、自愿的原则来成立小组。组长的选定可以由学生推举和自荐的方法产生，不同的活动主题可以由不同的学生来担任组长。,

18、指导学生学会合作 学会接纳同伴 首先指导学生学会接纳自己的合作伙伴，学会发现别人的长处，尊重同学。在组建小组之后，可以开展“给同伴找优点”的活动，让每个同学用欣赏的眼光发现其他组员的优点，找到值得自己学习的地方。让学生在这种活动中学会赏识和认同。 在自愿结组时，教师要特别关注一些在探究活动中有困难的学生，如：性格内向、行动迟缓、某方面能力薄弱等等，他们往往会成为被冷落的一族，教师要鼓励同学们主动的接纳他们，让他们在活动中发挥自己的优势，得到相应的锻炼，增强自信心。,学会讨论交流 综合实践活动的分组方式有很多种，每个小组46人为宜。 小组由记录员、记时员、汇报员、噪音控制员和主持人等角色 组成。

19、小组内各种角色由本组成员轮流担任，不要实行终身制。 学生在小组的发言要体现全员参与原则，使每个同学都有平等 的参与机会。要求每个学生都要坦诚的发表自己的意见，防止组 长独裁、好学生“一言堂”、困难学生成听众的现象。 指导学生学会倾听，不打断别人的讲话，等别人发言之后再发表 自己的意见等。 在产生争议的时候，建议学生要通过大家研究、表决，形成小组 的决议。 在学生小组交流讨论期间，教师要注意观察了解小组活动情 况，对小组中出现的问题提供适当的指导与帮助。,学会分工协作 有效的小组活动应该分工明确，为共同目标而努力。小组分 工既要尊重同学们的自愿选择，也要考虑研究工作的需要。 要指导学生发挥每个人

20、的特长和优势。鼓励他们主动承担不同的 任务，在实践中学会各种研究本领。 适时组织小组内的交流沟通，了解每个人完成任务的情况，讨论解 决遇到的问题，明确努力方向，彼此鼓励，互相支持，主动配合， 共同完成探究任务。 活动总结时，要组织学生反思自己在小组活动中承担了什么任务？ 起到了哪些作用？与大家合作得怎么样？共同总结合作的经验，分 享成功的快乐。 教师要教师要注意观察学生小组合作的情况，对出现的问题及时指导。进行适当的激励、督促和评价，调动学生的积极性和主动性。,2引领学生深度探究 要引导学生开展多样化的探究活动。“多一点学生的亲身体验，少一点教师的知识传授；多一点实地调查和实验，少一点书面资料

21、的研读整理” 要通过跟踪观察和学生反馈，把握各小组开展活动的情况，及时了解学生兴趣衰退原因，抓住问题的实质进行针对性地指导，促使学生对主题进行持续、深入地探究。 教师要坚持关键期指导与经常性指导相结合，针对带有普遍性的问题，及时组织中期反馈指导课。引导全班学生分析各种情况，研讨解决问题的办法，及时调整下一步活动步骤、方法。为活动的深入研究扫除障碍。,3.鼓励学生克服困难，解决问题,在各种创造性的研究活动中，学生不可避免地 会遇到各种问题，教师要鼓励学生开动脑筋，克服 困难在实践中研究解决。 知识不足：查阅资料、访问专家等。 数据不足：实地测量、问卷调查、做实验等。 制作问题：改变设计方案，更换

22、材料，或改用其他方法等。 调查对象不配合：查找原因；真诚感动；不屈不挠,4.指导学生做好活动记录,教师要指导学生采用多种方式进行记录，如文字、绘画、表格，录音、拍照、摄像、写日记等。 建议学生采用多种方式结合，多人配合记录的方式，这样便于互相补充和完善，使记录更全面。 指导学生设计各种便于记录的表格。帮助学生理清研究思路，把握记录的要点。 如：观察表、调查表、试验记录单、采访记录单等。 鼓励学生撰写活动日记。日记内容一般包括：活动时间、地点、活动经过、遇到的问题及解决方法、收获体验等。只要自己看到的、听到的、想到的与主题研究有关的都可以写下来。,综合实践活动的开展涉及到两类基本方法： 主题活动

23、过程所需要的程序类方法 如：怎样选择和确定活动的主题，如何围绕主题制订具体的活动计划，如何开展多种形式的实践活动，如何整理调查研究的结果，如何进行展示和交流等等。 科学研究的方法或叫解决问题的方法 包括观察的方法、调查的方法、设计制作的方法、科学实验的方法、搜集处理信息的方法等。,5.注重方法指导,教师自己应掌握综合实践活动的一般方法。 设计具体的指导方案，明确活动过程的指导方法。 结合具体的问题和情境，深入浅出、注重实用，避免单纯的名词术语的讲解和记忆。 处理好教师的示范、讲解与学生自主探究的关系，做到适时适度、循序渐进。 以探究活动为载体，让学生在体验中边思考边理解，边实践边感悟，在做中学习，逐步了解、掌握相应的方法。 做到全程跟踪、掌握情况、切实指导。培养学生解决问题的能力和科学研究的能力。提高活动的效率与规范性。,（三）总结交流阶段教师的指导,1.明确交流的内容 文字类。包括学生的研究计划、图纸表格、调查问卷、活动记录、文献资料、实验数据、读书笔记、作品说明、建议书、小论文、活动反思、研究报告、活动总结等。 实物类。包括