教育心理学：技能的学习.ppt

1、第六章技能的学习、发表者：本章的内容、一、技能的概要二、动作技能的形成和培养三、心理技能的形成和培养、第一节技能的概要、一、技能的概念技能：指与经过练习所学的一定规则相符合的计程仪计划的认知活动和体力活动的行为方式。 二、技能的特征、一、技能形成的途径为练习二、技能表现为一定的计划活动或行为方式三、技能形成的标识牌活动为一定的规律(1)流变性(2)迅速性(3)经济性(4)并发性(5)二、分类(1)操作器具的动作技能(2)飞机机身的动作技能、(2)心理技能(3) 2 .分类(1)专业的心理技能(2)一般的心理技能，(3)动作技能与心理技能的关系1，区别动作技能具有物质性、外在性和扩张性等特征，主

2、要表现为外在肌肉骨骼的操作活动的心理技能有观念性、内隐性和简并性性等2、联系(1)动作技能是心理技能形成的最初依据和外部表现的标识牌。 (2)心理技能是动作技能的调节者和必要的构成部分。 四、促进技能形成的一般条件，一、实例二、练习和回种子文件，五、技能和知识、习惯的关系，(一)技能和知识的区别1， 二者所属范畴不同的知识：属于认知经验范畴的技能：属于操作观经验范畴的2 .二者概括化水平不同的知识：抽象概括的技能：具体的概括3 .二者发展不同步骤的知识的获得必须比技能的形成先行，(2)技能与习惯的关系相同点是两者都是自动化的动作系统2，(1)区别习惯是需要实现某种行动的技能是自动化的动作方式，

3、不一定与人的需求相关。 (2)习惯是在无意识中，通过简单的反复培养的技能是通过有目的的修订性练习形成的。 (3)习惯有好坏之分技能有高级和低级之分，但没有好坏之分。 六、技能的作用、一、技能的掌握是开展学习活动、提高学习效率的必要条件。 2 .技能的形成有助于掌握相关知识。 3 .技能的形成也有利于智力、能力的发展。 第二节动作技能的形成和培养，一、动作技能的结构1、感觉部分2、中枢部分3、动作部分、二、动作技能的种类，(一)连续技能和不连续技能连续技能：是指以连续、不间断的方式完成的一系列动作。 不连续技能：是具有可直接感知的星空卫视和目标的技能，完成这个技能的时间比较短(通常不到5秒)。

4、(2)封闭技能和开放技能封闭技能：主要是根据从内部本体感受器输入的种子文件反馈信息来调节时的技能。 开放技能：如果某技能主要依赖于周围环境提供的信息，并且正确感知到周围环境是运动调节的重要因素，则这种技能称为开放技能。 (3)细小的技能和粗放技能：一种技能限于狭小的空间，要求更精巧的协调动作时，这种技能被称为细小的运动技能，一般通过小肌肉的运动来实现。 粗放技能：多使用大肌肉，要求全身参加。三、动作技能形成的阶段和特征，(一)动作技能形成的主要阶段1、认知-方向性阶段2、动作系统的初步形成阶段3、动作协调和技能完善阶段，(二)动作技能形成的特征，一)意识减弱动作的控制作用，整个动作系统向自动化

5、2转移， 动作种子文件回归从外部种子文件回归转移到内部种子文件回归3，动作稳定性和灵活性增加4，建立协调的运动模式4，在练习及其技能形成中的作用1，练习：在反馈作用参与下，多次重复1个动作。 练习包括重复和回种子文件。 2、作用：促进技能的进步和完善。 (1)练习工艺特点，1 )练习成绩随练习过程逐渐提高2，练习过程中存在高原现象3，练习过程不均匀4，练习中存在个别差异2 )提高练习效率的条件1，确定练习目标2，灵活运用整体练习和分解练习3，适当安排5， 青少年期动作技能的特点，青少年动作笨拙的现象：在青少年发展的某个时期，成长以高速度进行，有伴随动作的暂时障碍，主要存在于男性之间。 这种操作

6、水平的下降是暂时的。第三节心理技能的形成和培养、心理技能的形成、手板模型取向阶段2、手板模型操作阶段3、手板模型内化阶段、手板模型取向阶段、手板模型的意义手板模型：心理活动的“现状”即外化的实践模型、“物质化”、(2)手板模型指向及其作用1、原型指向2、作用(1)心理技能是合法的活动方式(2)心理动作是内化的动作，是实践活动的反映。 3 .主要任务手板模型方向阶段的主要任务是建立开展活动的初步自身调节反应历程，为进行实际操作提供内部控制条件。 (3)面向手板模型阶段的教育要求，1 )主体的主要学习塔斯克(1)决定学习的心理技能的实践模式(操作活动计划计程仪) (2)在脑海中清晰地反映这种实践模

7、式的动作结构。 2 .对人民教师的要求(1)使学生理解活动的结构，即构成活动的各动作要素和动作之间的执行顺序，使学生理解动作的执行方式。 (2)使学生理解各动作要素、动作执行计程仪程序、动作执行方式的各种规定的必要性，提高学生学习的觉悟性。 (三)采取有效措施发挥学生的能动性和独立性。 (4)人民教师的示范应正确，说明应正确，动作指令应明确。 (5)人民教师可以重复工作要领的方法来检验面向手板模型的学习效果。 二、原型操作阶段，(一)原型操作及其作用原型操作：基于心理技能的实践模型，付诸实行主体应在头脑中制定的活动过程修订，此外的显着操作方式。 在这个阶段，活动的执行是在物质和物质化水平上进行

8、的。 (2)展开表现手板模型操作阶段的教育要求1、心理活动的全部动作。 2 .注意变更活动的对象，在直观层面概括心理活动，形成活动的表象。 3 .要注意活动的把握度，及时转换到下一个阶段。 4 .为了使活动方式顺利内化，必须注意动作的执行与语言结合，在进行实际的操作的同时，用语言标识牌、组织动作的执行。 三、原型内化阶段，(一)原型内化的含义1、原型内化：指心理活动的实践模式向头脑内部转化，从物质、外在、展开的形式向观念、内在、简并性的形式转变的过程。2 .原型内化阶段(1)不发出声音的外部语言动作阶段(2)不发出声音的外部语言动作阶段(3)内部语言动作阶段，(2)原型内化阶段的教育要求1，动作的执行从外部语言开始，然后逐渐转移到内部语言。 2 .在开始阶段，操作活动必须在语言层面完全展开。 即，用发出声音或不发出声音的外部语言完全记述原型的操作过程。 并且，还包含着根据活动的把握程度逐渐减少，省略与不需要的动作成分的合并相关的动作。 3 .在这个阶段也要改变动作对象，进一步概括活动方式，注意广泛适用于同种课题。 从出声到不出声，从展开到压缩的转换过程中，也必须注意活动的把握程度