补充——说课详细.ppt

1、补充中学历史教学“说课”：,概述 怎么说 如何评,一、概述1、说课的由来,是基础教育中一种新的教研形式 兴起于20世纪80年代 较早开展说课活动的是在河南新乡教育部门 主要应用在培养青年教师、教师评估、考察录用新教师等活动中。,2、什么是说课？,就是让教师以语言为主要表述工具，在备课的基础上，面对同行、专家、评委，系统而概括地解说自己对具体课程内容的理解，阐述自己的教学观点，表达自己执教的设想、方法、策略以及理论依据等，然后由大家进行评说。简言之，说课是达到相互交流，共同提高目的的一种教学研究形式。“说课”是一种课前行为，这与课后的反思总结有所不同。,3、说课的组成：,解说：（阐明教什么、怎样

2、教、为什么要这样教及其理论依据。） 评说：针对解说而进行的同行之间的评议、交流和研讨。,4、说课时机,课前说：主要关注教学设计的思想方法、策略手段等。 课后说：主要关注教学设计下所产生的教学效果及其教学反思。,5、说课具有教研活动的性质,群体性 交流性：互相学习、共同提高。 操作性：（内容上要求明确、具体、规范；不受时空、进度的限制；有广泛的参与性；时间一般在1020分钟之内 ）,是“学、说、授、评、写”一条龙的模式 。第一、说课与教育理论相结合。围绕说课内容，组织教师学习有关的教育理论，做到在学习的基础上说课，在说课中深入学习。第二、说课与授课相结合，说课与评“说”相结合，说后要评，要提出改

3、进建议，评后应通过授课实践验证，课后再议，进行总结提高。第三、说课与撰写论文相结合。要将说课与教学研究、撰写论文有机的结合起来，根据说课情况，指导教师写说后感、教后感、教学一得、教学经验、教学论文等文章，这样有利于提高教师理论水平，培养科研型的教师。,研究性：,因此具有如下意义：,有利于提高教研活动的实效； 利于提高教师备课的质量； 有利于提高课堂教学的效率 ； 说课有利于提高教师的自身素质,6、说课与备课、上课的区别,备课着重研究解决课堂教学中的“教什么、怎样教”等教学内容及实施技术问题，说课除要研究上述问题外，还要研究“为什么这样教”的教学理论问题。备课所写的教案，为适应课堂教学中师生双边

4、活动顺利进行的需要，要求对教学方案的书写具体、详细，甚至教学到题的求解都详细罗列，以利课堂教学中重视；说课所写讲稿，为满足听说教师的需要，只需对教学方案作纲目式、摘要式、论理性的述说，课堂上对学生展现说明的问题可少说或不说（如例题的演示等），所述说的内容也不都在课堂上重现，反对上课起一种导演的作用。,6、说课与备课、上课的区别,说课主要回答自己准备怎样上好这堂课。,7、说课的类型,（1）研究性说课 一般以教研组或年级 组为单位，常常以集体备课的形式，先由一教师事先准备并写好讲稿，说后大家评议修 改，变个人智慧为集体智慧。这种说课可以 一星期搞一次，教研组或年级组里的教师可 以轮流说课，这是大面

5、积提高教师业务素质 和研究能力的有效途径。,（2）示范性说课一般选择素质好的优秀教师上，先向听课教师示范性说课，然后让说课教师将课的内容付之一课堂教学，最后组织教师或教研人员对该教师的说课及课堂教学作出客观公正的评析。听课教师从听说课、看上课、听评析中增长见识，开阔眼界。示范 性说课可以是校级或乡(镇)级的，也可以 是区级或县(市)级的，一般一学期可以举行一次。示范性说课是培养教学能手的重要 途径。,（3）评比性说课 要求参赛教师按指定的教材，在规定时间内自己写出说课讲稿，然后登参演讲，最后同听课评委评出比赛名次。评比性说课有时除了说课外还要求说课内容付之课堂实践，或者把说课与交流有关“说课”

6、的理论和经验结合起来，以便把“说课”活动推向更高的层次。这是培养学科带头人和教学行家的有效途径。,8、说课的功能,检查功能。领导可以通过教师说课，检查其备课情况，指出存在的问题，促使其修改教学方案，进一步提高备课质量。 评价功能。通过说课，评价教师的教育教学理论功底，文化知识、专业知识掌握程度，评价教师的业务能力，进而综合评价教师的教学水平。同时，说课得答辩，通过答辩，能更真实、更准确的测试出教师的文化业务水平。,培训功能。教师说课需要说清教材分析和处理、教法设计，还需讲出做法的依据，这就必然促使教师去钻研教材、钻研叫法，学习教育教学理论，使自身文化业务素质不断提高。 研究功能。说课与评“说”

7、是紧密结合在一起的，说者在说前需要深入研究，评者要给予点拨、指导评价。说评结合，共同总结教学经验，使教师由实践上升到理论，促使教学研究进一步深入，为培养科研型的新型教师打下基础。,二、怎么说1、说的内容,说课题什么课 说教材地位 寻历史线索，所授学科内容在整个知识系统中的地位如何？从宏观微观寻找联系和影响） 与前后知识的内在联系如何？这部分内容是学生在学习了哪部分知识的基础上学习的？是对哪些知识的运用？有什么发展？又是后面学习哪些知识的基础？ 对学生知识能力方面的培养有什么作用？对学生将来的学习有什么影响？,二、怎么说1、说的内容,目标（三个维度，陈述主体指向学生，三个层次，目标更具体可操作可

8、评价。依据为： 课程标准的具体要求 本课内容在教材中的地位、作用 学生已有的认识基础）,二、怎么说1、说的内容,重点（依据： 课程标准的具体要求，往往是理解和应用层次，可能是过程方法或情感等方面； 教材的逻辑结构和教学体系，内容的地位和影响，能起到提纲挈领、举一反三的内容； 学生实际和社会实际 ）,中英鸦片战争教学重点“鸦片战争的过程”,教法设计的介绍：首先将战争过程分为两个阶段，然后采取图表示意法进行讲解，最后组织讨论，讨论分为三步进行，第一、设疑。中英双方在战争中谁是正义的，谁是非正义的？第二、质疑。既然中国进行的是反侵略的正义战争，又在本土作战，同时还有中国人民的顽强抵抗，为什么还是失败

9、了？第三、解疑。通过讨论，得出失败的原因，一是清政府的腐败，二是科学技术落后，根本原因是社会制度落后，落后就要被动挨打。这样设计的目的有三个，第一个目的，在学生动耳、动眼听课的基础上，进一步达到动脑思考、动嘴说、使多种器官协调运用，促进学生思维和表达能力的发展。第二个目的是达到思想教育的目的。第三，通过教师讲，使学生由感性认识上升到理性认识，从而将这节课推向高潮。,二、怎么说1、说的内容,难点（依据： 课程标准的具体要求，往往是理解和应用层次，可能是过程方法或情感等方面； 教材的逻辑结构和教学体系，内容的地位和影响； 学生实际和社会实际，往往因生而异、因校而异； 学生学习难点，可能与重点重合）

10、,农民阶级对地主阶级的反抗,教学难点“农民起义和农民战争的局限性” 教法设计：由“局限性的内容”，“存在局限性的原因”“局限性造成的后果”三个内容构成。教学时我将采取“讨论、讲解、归纳”的方法，首先出示我国几次大的农民起义结局的图表。学生在阅读后很容易就得出，在封建社会，农民起义的最终结局是被在镇压或成为改朝换代的工具。然后让学生讨论“为什么有这一结局”？“这种结局说明了什么”两个问题，讨论中教师插入提示性讲解，最后归纳出结论。这样教学既能使学生从感性知识入手，上升到理性认识；又能分散难点，使理论条理清晰、便于理解；更能使学生全面的认识农民起义，培养其辨证的看问题的能力。,说教法教学方法（传统

11、讲解法、谈话法、练习法、讲练结合法；现代的引导发现法、程序教学法（斯金纳）、自学辅导法（卢仲衡）、青浦经验（顾泠沅）、启研法等）、依据和预期效果。 依据： 教学目标，教学重难点。 学生认知活动的规律和学生实际水平状况 教师的教学实际水平，要扬长避短。,中英鸦片战争教学对象分析：,本节课是初二教材，对学生的情况做如下四个方面的分析。 知识掌握上，小学五年级学过鸦片战争，至今已经两年多了，许多学生出现知识遗忘，所以应全面系统的去讲述。 心理上，学生对历史课感兴趣，爱听历史故事，老师应抓住这些有利因素，引导学生认识到历史课是科学，学好历史有利于其他学科的学习。 生理上，青少年好动，注意力易分散，爱发

12、表见解，希望得到老师的表扬，所以在教学中应抓住学生这一生理特点，一方面要运用直观生动的形象，引发学生的兴趣，使他们的注意力始终集中在课堂上；另一方面要创造条件和机会，让学生发表见解，发挥学生学习的主动性。 学生学习本节课的知识障碍。学生学习本节课将遇到一些知识障碍，如战争的根本原因与导火线的区别、租借地、领事裁判权等概念，学生不易理解，所以教学中教师应予以简单明了地解释。,说学法学法指导，培养哪些能力 说教学手段从教学需要和效果出发，考虑实际条件。 说教学程序重要环节，包括新课导入，新课讲解，评价教学效果，巩固新课。具体为教学思路、课堂结构及板书设计等，要对学生的认知、智力开发、能力发展、思想

13、品德的养成、身心发展等方面作为具体的、可能的预测。,1）导入：,故事、歌曲、名言、明知故问（换位思考）。用什么方法导入？有什么好处？能有什么效果？,2）讲解：,教师通过什么方式提出哪些问题？如何促进学生积极思考？教师起到什么作用？学生参与到什么程度？哪些是学生独立完成的？ 在新课讲解过程中，要培养学生哪些方面的能力？达到什么目标？学生在学习时可能会出现哪几种思维结果？有哪些思维定势须克服？如果学生没有按教师的思路去做，有什么补救措施？ 如何使学生真正变成学习的主人，让学生不仅学会，而且会学。这是教学的关键，也是教学的精华。,3）评价教学效果：（反馈）,不仅仅是课堂练习，还包括提问。 首先介绍训

14、练的巩固功能，考查功能，反馈功能； 其次练习要有针对性，针对重点、难点。介绍了训练题难度，即为哪一个层次的学生设计的； 再有，练习要有系统性，和可操作性。训练应依据的四条原则。遵循教学大纲，突出思想性、基础性和教学重点难点。有梯度。灵活性。训练量适中。,4）归纳总结：,重在把本课知识纳入已有的知识系统中，加强知识之间的联系，还可提出一些带思考性的问题，承上启下。,2、说课前的准备知识准备,（1）熟悉大纲，学科教学大纲，是指导学科教学的纲领，掌握大纲所规定的教学任务、教学目标以及各年级的教学要求，教学中应遵循的原则，尤其是要根据教学内容分解教学大纲所规定的教学目标。离开教学大纲的具体要求，说课就

15、会迷失方向。 （2）钻研教材，熟悉所说教材的编写意图和教学目标，了解知识的承接性和延续性，对知识系统的内在联系要做到心中有数。还要掌握本课在本册书中所处的地位和作用，明确重点难点。 （3）涉猎边缘学科的知识，扩展知识视野，使之具备多学科多层次的知识结构，这样才可以在本学科这个天地里游刃有余，使说课具有深度和广度。,理论准备,说课的理论因素很浓，说课一定要在理论指导下去研究教学内容的分析、过程的设计、教学方法的运用。否则说课就没有高度，就是无本之木。因此，教师在说课前要针对教学实际需要，有计划、有步骤地学习教育学、心理学、学科教学法等有关理论。明确教育规律，掌握所教年级学生的生理、心理特点，掌握

16、说本节课所要遵循的教学原则，掌握本学科的主要教学方法及要求。只有这样，才能使教师不断提高教育理论的素质，为说课打下理论基础。,技术准备,（1）明确说课的内容和要求 ：通常包括说说教材，说学法，说教法和教学程序等内容，说出为什么这样教”的理论依据（包括大纲依据，教学法依据，教育学和心理学的依据等），使用听者既能知其然，又能知其所以然，达到理论与实践的有机结合。 （2）掌握说课的技巧 ： 加强说的功夫 ，用好独白语言和教学语言。对说课的内容要分清主次，教师在说课时对说课的各方面内容，不能平均使用力量，不能眉毛胡子一把抓，要分清主次。只要说清“是什么”和“为什么”既可。应把主要力量放在说教学程序上，

17、这里是重头戏。 （3）准备好说课所需的教具 ： 说课前要准备好本次说课所用的尺、挂图、小黑板、卡片、幻灯片、录音录像等教学用具，以及表演和板书需要的饰品和图形。说课时根据需要做必要的介绍和演示。,说课经常用到的语言,独白语言：说课时大部分用的是这种语言，但切忌从始至终一个腔调地念稿或背讲稿，要用足够的音量，使在场的每个人都听得清清楚楚。速度要适当，语调的轻重缓急要恰如其分，让听者从你的抑扬顿挫、高低升降中体会出说课内容的变化来。具体地说，教材分析要简明，理论根据要充分，教学方法和学习方法要用慢速说清楚，教学目的要分条款一一叙述，重、难点则用重音来强调。,教学语言因为说课不仅要说“教什么”，还要

18、说“怎样教”。说“怎样教”实际上就是要说出你准备怎样上课，只是不单纯地将课堂上一问一答那么详细地显露出来，但是也要让听者知道你的教学设想和具体步骤。有问有讲，有读有说，用自己的语言变化将听者带入到你的课堂教学中去，未进课堂却仿佛看到了你上课的影子，推测了你的课堂教学效果。,教学语言在何时用呢？(1)设计的课堂导语应用课堂教学语言用新颖有趣或简明扼要的导语来吸引听课者。说导语时说课者要把听课的老师看成是自己班上的学生，声音该高则高，该慢则慢。,(2)课堂的总结语应用教学语言在说课时设计的结束语应具有双重性，不但要打动听者，而且还能让听者从你的语言中推测你在课堂上也会深深地吸引学生，这就要求结束语

19、既要精彩，又能将精彩恰当地表达出来。,(3)说课中阐释和提问语应用教学语言阐释语也叫讲授语，它主要是对所讲知识的解释、分析和阐发，这种语言以认简明、准确、条理清晰为要点。好的提问语可以启发学生思考，使学生的学习变得积极生动，并容易把问题引向纵深。让听者判断你提问的质量的高低。,心理准备,（1）充分认识说课的重要性 （2）增强自信心 （3）注意自我的心理调节,2、说课要求,突出教学理念和教学思想（应该说出理论依据：教学大纲是教学的主要依据。学生的实际应成为教师教学的主要考虑对象。教材和学科特点也是重要的理论根据之一。教育理论和名家名言也可做为强有力的理论根据。 理论依据，要随说课的步骤提出，使教

20、例与教理水乳交融，有机结合；要避免穿靴戴帽式的集中“说理”，造成教例与教理油水分离。忌理论堆砌不适用。例如教学目的要求制定的根据是“从信息论、控制论出发.”，又根据“教育学、心理学的原理.”。理论空洞不管用。例如：每一课都用“根据大纲要求，我班学生的实际，自己的教学实践，特制定.”这种理由只是空架子。没有实际内容，究竟根据大纲的哪一条要求，你班学生的实际是什么，你的教学实践又如何呢？别人不得而知，与其这样说为什么，还不如不说的好。 ）加自己的观点,2、说课要求,体现教学能力 展现教学境界 抓住、难点，突出教法的特点，说出与众不同的教学新意，这就是说课的艺术。,3、说课的原则,科学性原则 - 说

21、课活动的前提 理论联系实际原则 - 说课活动的灵魂 实效性原则 创新性原则说课活动的生命线,3、说课存在的问题,简单 逻辑混乱 缺少说的味道（变质成“试教”或“压缩式上课”，或成宣读教案或简述讲课要点。）,3、说课存在的问题,简单 逻辑混乱 缺少说的味道（变质成“试教”或“压缩式上课”，或成宣读教案或简述讲课要点。）,3、说课存在的问题逻辑混乱,理论与实际相脱离。 理论联系实际是说课的基本原则，否则，既体现不出说课的理论性，也不能充分体现出说课的研究性，降低说课的水准。但在实际说课中，很容易出现理论与实际相脱离，其表现有二，一是理论与实际脱节，分别单摆浮搁，不能做到有机结合。二是理论空洞，无具

22、体内容。如：依据教学大纲、学生实际、教材内容，确定的本节课的教学目标分别是，。具体的依据是什么，没有说。,教学目标与教学内容相脱离。 教学目标是教学的目的，教学过程设计以及教法设计是实现目的的措施，是“过河”与解决“船与桥”的关系，二者应是相一致的。在有些说课中，二者却是脱离的，其表现有两种，一是目标与措施不一致，如教学目标中确定要培养学生英语的听说能力，教学过程中却将主要精力放在教师讲语法和学法朗读上，培养的是“读”的能力。二是目标明确，没有实施措施。如某位老师在教学目标中明确提出“教育学生树立爱国主义思想”，然而在教学过程中却没有具体措施，使目标架空。,教学目标、教学重点的确定与教学大纲、

23、教学内容相脱离。 教学大纲、教学内容是确定教学目标、教学重点的重要依据，二者应该是统一的。如初中语文课本中的苏州园林一课，德育目标应是对学生进行爱国主义教育，有位教师却将之确定为“教育学生建设花园式家乡”，在巩固训练时让学生进行“居室设计”，这既不符合教学大纲要求，也不符合语文学科的特点和教材内容。,各部分内容相脱节。 好的说课稿应是一篇好的文章，其结构应严谨，所以应注意各部分内容的衔接和过渡。有位教师在说一节课时共讲了十个问题，每个问题之间互不联系，变成了答题式的。尤其是教学对象的分析，孤立的做为一问题，不能成为其它设计的依据。,缺少说的味道（变质成“试教”或“压缩式上课”，或成宣读教案或简

24、述讲课要点。）,说课与讲课不同。有些教师在说课时仍然区分不开，突出的表现在叫法设计上，讲的过细，面面俱到；单纯讲知识，理论分析少。另外，说课应是上课的预演，而不是课后总结，所以语言应注意准确性，如“我在教学中采取了什么样的教学方法”和“准备采取的方法”在语意上是不同的，不能混淆。,4、对说课老师的要求,教师必须具备一定的教学业务能力和教育理论素养； 教师的教学基本功和教学技能熟练； 教师的心理素质（良好的认识，情感、要有意志）,5、写说课稿,写法有两种： 一种按说课所要求的内容，逐项说明，其优点是层次清楚，听者易于抓住要旨。 另一种是综合分析说明，即以某一项内容为主线，将其它内容融入主线中进行

25、说明。优点是能充分显示说者的业务理论水平和教学研究能力。,6、提醒：,1、说课过程中，尽量展示先进和现代的教育思想。2、在竞赛类的说课过程中，避免套用一知半解的思想、方法等，只有深刻理解才能活用，只有活用才能自圆其说。3、一个完整的说课要包括评说课或者答辩，因此要做好问题准备，评价者往往以此来定位说课者的教学素质、教育修养。4、在有时间限定的情况下，不必追求面面俱到，但重点部分一定要说透。,三、如何评课1、定义,“评课”是参加听课的教师对执教者的讲课及说课进行客观的科学评价。,2、评课的意义,能促使教师更深入的钻研教材，学习教育理论，从更高的理论高度去研究说课。评课的内容应与说课相对应，即评教

26、学目标确定、教学内容分析与教学对象分析，评教学方法设计及巩固训练设计等。,3、评课要求,一是导向性，评说应抓住重点，突出主要矛盾，从教学和科研方向上去评，给教师指出努力的方向。 二是客观性，即从教师、教材、学生的实际出发，准确客观去评价，肯定成绩，找出不足，给教师以激励作用。 三是整体性，评说既要依据说课内容去分项评析，又要从整体上给说课下结论，写评语，更要指导教师、培训教师，使之尽快的提高专业理论水平和业务能力，所以评说应做必要的准备。如条件允许，应写出评说稿，然后再评，评说时重点问题分析透彻，改进意见应切实可行，使说者真正受益。,2、评价方案,教材分析 教材的地位及作用。涵义是：阐明本节内

27、容在整个知识系统或本册教材或本章中的地位。学生在刚刚学到哪些知识的基础上讲解这段内容，前后知识的联系。本节内容在整个教材中处于什么样的位置，对于发展学生思维、培养能力方面有什么重要作用等。,2、评价方案,教材分析 教学目标及确立目标的依据。涵义是：确立教学目标，它应包括三个方面，即知识目标、思维能力目标及思想教育目标。教学目标的确立应充分遵重大纲及教材对学生的基本要求。目标要切合实际，要具体、明确，具有可操作性，确定目标的依据要具体阐述。,2、评价方案,教材分析 重点难点及确定重点难点的依据。涵义是：重点难点确定准确。确定重点要联系教学目标，确定难点要符合教材内容和学生的实际，阐述解决重点难点

28、的目的意义。,教材处理 学生状况分析及对策。涵义是：针对本节内容，阐明学生已有的知识基础，思维结构，能力层次，对掌握本节内容有哪些不利因素，重点应考虑哪些问题，采取哪些对策。,教材处理 教学内容的组织与安排。涵义是：针对学生的实际情况，阐述在处理本节内容时，为完成教学目标，突出重点，分散难点，对教学材料的挖掘，教学内容的安排，顺序的调整，材料的补充等方面做了哪些具体工作。针对学生的认知能力结构的协调发展以及思想教育与素质教育的体现做了哪些具体工作。特别是对材料的安排，内容结构上能提出一些创造性的意见。,教学方法 教学方法及选择的依据。涵义是：阐明本节课所用的教学方法，所选择的教学方法的依据，要

29、达到什么目的。 教学方法的灵活性、实用性。涵义是：所选用的教学方法在整个教学过程中，针对具体内容、学生实际，要灵活、实用。所选择的教学方法，要立足面向全体学生，要充分调动学生的积极性，正确处理主导与主体的关系，不脱离教学实际，体现用性特点。,教学方法 学法指导。学法指导的涵义是：通过教学，将指导学生学会什么样的学习方法？培养哪些能力？科学的学法指导是智能发展目标得以实施的重要途径。,教学手段 教学手段新颖。涵义是：教学手段一般包括：图表、模型、投影、录相、计算机等。提倡教师充分运用现代化教学手段。阐明本节课上课时所用教学手段，说课时所用教学手段。,教学手段 实验教具、电化等教学手段的应用、演义是恰当的应用这些手段，明确这些手段的作用及见解。,教学程序 新课导入。涵义是：能够提出恰当的问题，激发学生的学习兴趣，使学生尽快进入状态，并能积极思维，配合教师在热烈的气氛中进行教学。,教学程序 新课讲解。涵义是：阐明教师怎样运用有效的教学方法，充分调动学生的学习积极性，对所讲的内容按怎样的程序进行处理，采取什么方法、手段，重在培养学生哪些能力，怎样充分暴露学生的思维过程，使教师的任务重在“导”字上，让学生真正参与到教学过程中。如何创造一种宽松的环境，切实让学生充分动手、动口、动脑，做到教师会教，学生会学。,教学程序 反馈练习。涵义是：练习可贯穿于整个课堂之中，阐述练习