幼儿园课程建设的理念与思路

1、幼儿园课程建设的 理念和思路,南京师范大学学前教育研究所 虞永平 2015年3月30日南京,什么是幼儿园课程,幼儿园课程是有目的、有计划引导幼儿生动、活泼、主动活动的，多种形式的教育过程。 课程是有目的； 有计划的； 课程是一个过程； 在这个过程中教师的责任是引导； 幼儿的学习状态应该是生动、活泼、主动地活动； 幼儿的活动形式应该是多种多样的,课程方案,幼儿园的教师用书，其实是一个课程方案，课程方案有两类： 一类是普适课程，没有针对性，划定或不划定一个适宜的区域； 另一类是园本课程，就是幼儿园根据自己幼儿园的实际编制的适合自己幼儿园的课程； 共同点：课程方案时一个行动路线图，是一个可能的课程，

2、只要是购买的课程方案，不管是普适的还是园本的，在实践过程中必需进行修正和改造，没有一个正好适合的方案。,教材与学材,幼儿没有课本，可以有少量的辅助纸质材料，但主要的教材与学材应该是可操作的材料，应该是来自生活中的材料，要严防幼儿像小学生一样只学书本，忽视大量的、可操作的学习材料。 教材和学材都不可能完全依靠购买获得，挖掘多样化的课程资源就是发现教材与学材，这是教师的重要职责。,幼儿园的课程资源库,幼儿园的资源库就是教材和学材库，资源的种类、数量直接影响到幼儿的活动，影响到幼儿经验的活动，影响到教育目标的达成。 要把课程资源库的建设当做幼儿园课程建设的重要组成部分，真正从幼儿的发展需要出发，依据

3、指南精神，从大自然、大社会中获得丰富多彩的课程资源。,为什么要进行教师用书的审查,国务院关于当前发展学前教育的若干意见：加强对幼儿园玩教具、幼儿图书的配备与指导，为儿童创设丰富多彩的教育环境，防止和纠正幼儿园教育“小学化”倾向。研究制定幼儿园教师指导用书审定办法。建立幼儿园保教质量评估监管体系。,审查的目的：,根本观念：生活、游戏、经验 课程目标与内容的一般适切性 儿童主体学习者地位的落实 儿童游戏权的保护和游戏精神的贯彻 资源的广泛化和活动的多样化 *审查是确定合格与否，不解决合适与否的问题,什么是课程的园本化,课程园本化是实现课程适宜性的关键所在。借鉴一个或多个普适课程方案，在深入实践的基

4、础上，进行改造和完善，逐步形成适合自己的课程方案，这个过程是实践的过程，思考的过程，改造的过程，创新的过程。 要避免把园本课程的形成当做是书写的过程，园本课程不是写出来的，是做出来的。园本课程的重点在实践不在书面。,园本课程是发展方向,园本课程建设是教师课程设计能力、观察分析能力、活动组织能力等专业能力发展的重要途径； 园本课程不是有和无两个极端，而是一个过程，不同的幼儿园都在为此而努力，不同的幼儿园处在不同的水平上； 课程园本化是课程适宜性的重要途径，也是幼儿园课程建设的必然结果。要从幼儿发展的大局上认清课程园本化的必要性。,幼儿园课程建设的进程,坚守 局部改造 全面改造 积极创新 整体构建

5、,课程建设,幼儿园课程建设不同于中小学课程设计，不只是知识点的设计和课题、课文的确定。幼儿园课程设计是一个系统工程，一个幼儿园可以声称没有园本课程，但不能不进行课程建设，课程建设是幼儿园的重要工作。 课程建设涉及教育观念的更新、课程结构和内容的调整和完善、幼儿活动状况的观察评价及分析、幼儿活动形式和方法的调整和创新、幼儿园课程资源的挖掘和利用、幼儿园环境的改变和利用等等工作。,为什么教师是课程建设的主体,幼儿园教育目标是否落实，不取决于政府，不取决于园长，而是取决于每一个教师的教育行为。教师教什么、如何教是影响幼儿发展的最关键的因素。 提升教师的课程建设能力，是当前幼儿园一项重要的工作。课程建

6、设不只是专家的事、不只是园长的事，最主要的是教师的事。教师是课程的建设者、实施者，经验表明，只有那些教师的专业热情被充分激发的幼儿园，课程建设才能取得明显的成效。,课程建设的基本理念,理念是课程建设的指路明灯，它影响了课程建设的方向和质量。 纲要和指南反复强调了课程建设的理念，核心的理念是幼儿园课程的游戏化、生活化、经验化、整体化、过程化、情境化。这些理念是相互关联的。 现实的课程理念切入点有所不同，但由于它们相互关联，其精神内核一定能通过其他的理念折射出来。,课程游戏化的意图是什么？,课程游戏化是提升幼儿园教育质量的抓手和切入点，是课程改革和课程建设的突破口，是为了让幼儿园课程更贴近幼儿的身

7、心发展水平和学习特点，更贴近幼儿的生活，更贴近幼儿的兴趣和需要。 课程游戏化不是幼儿园课程改革和发展唯一的路径，课程生活化、课程经验化、课程过程化、课程情境化等也是可选择的路径，但课程游戏化更适合当前教师的认知水平和更触及幼儿园课程的本质。,课程游戏化的实质是什么？,课程游戏化不是将游戏代替其他课程实施活动，不是将幼儿园所有活动都变成游戏，而是确保幼儿基本的游戏活动时间，并将游戏理念、游戏精神渗透到课程实施的各类活动之中。 课程游戏化就是让幼儿园课程更适合幼儿，更生动，更丰富，更有趣，更有效地促进幼儿获得新的经验。,游戏是幼儿的基本活动,游戏作为幼儿园的基本活动，是根据幼儿的身心发展特点作出的

8、重要论断，有三个内涵： 1.幼儿园课程应该游戏化，充满游戏精神自由、自主、创造和愉悦，不是个别环节要做游戏，而是一日生活充满游戏精神； 2.幼儿的自由游戏时间应该充分保证，这是儿童的权利； 3.其他环节，尤其是集体教学环节应尽可能采用游戏的方式，真正让教学活动游戏化。,游戏化是幼儿园课程的特性,小学教育的游戏化、情境化是小学教育改革的主要举措，小学教学“零起点”意味着小学教学依循规律，摆脱应试和“提前教育”。 对幼儿园的儿童来说，游戏是他们的存在方式，是他们的生活内容，自由、自主和创造的游戏伴随着他们的生命成长，无游戏是“小学化”、“成人化”的主要表现，要形成一种鼓励游戏、欣赏游戏、服务游戏、

9、观察游戏和合理指导游戏的课程文化。,省教育厅 省财政厅关于开展幼儿园课程游戏化建设的通知,学前保教质量有待进一步提高，以游戏为基本活动、保教结合、寓教于乐的要求未能得到有效落实，“小学化”倾向仍然存在。游戏是幼儿园教育的基本活动，是促进幼儿全面发展的重要形式。启动和实施幼儿园课程游戏化建设，旨在引导幼儿园树立正确的儿童观、游戏观和课程观，推进幼儿园课程实施符合幼儿身心发展规律和学前教育规律，促进幼儿健康快乐成长。,课程游戏化建设的内容,课程游戏化建设应当珍视游戏和生活的独特价值，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，着重突出以下几个方面。 （一）明晰课程游戏化

10、理念。项目建设幼儿园要以项目为突破，总结、提炼、明晰教育理念，增强课程意识；项目共建幼儿园也要结合自身建设进一步完善理念，并体现在日常保教、队伍建设和幼儿园管理中。项目双方都要通过理念提升，不断提高课程实施水平和办园品位。,（二）改造课程游戏化方案。基于一套或多套现行课程方案，通过观察、记录、反思、研训等方式，从环境设置、游戏区域、活动组织以及生活起居等各种途径，开展课程方案的游戏化、生活化、适宜性改造，形成以游戏为基本活动方式、全面涵盖幼儿发展领域的幼儿园教育课程体系。,（三）创建课程游戏化环境。环境是课程游戏化的关键因素，幼儿园要根据课程实施的需要，适时、动态地对幼儿的活动环境进行改造、调

11、整，从室内环境到室外环境，从显性环境到隐性环境，营造课程游戏化的物化情境。,（四）构建游戏化活动区域。以尊重幼儿兴趣爱好、激发幼儿自主活动为宗旨，根据课程实施进展情况，创建数量充足、种类多样、材料丰富、与幼儿发展相适宜的游戏区域，区域活动中教师注重观察、适当介入、有效指导，为幼儿主动发展提供条件保障。,（五）建设课程游戏化资源。开发以游戏为基本活动、以幼儿为主体、适合本园特点、有效促进幼儿学习与发展的课程。统筹游戏活动中的各类实物资源、社会专家资源和网络信息资源等，形成内容科学、管理有序、应用有效的幼儿园课程资源库。,（六）提高课程游戏化能力。通过项目建设，丰富课程游戏化的途径与方式，提升游戏

12、化活动的规划设计能力、组织实施能力、观察分析能力、诊断改善能力等，形成专业化水平较高的教师团队，普遍提升幼儿园课程游戏化实施水平。,优化课程的可能尝试,幼儿园课程游戏化 幼儿园课程生活化 幼儿园课程经验化 幼儿园课程活动化 幼儿园课程情境化 幼儿园课程过程化 围绕指南、触及本质、幼儿主体、相互关联,如何理解课程游戏化,课程游戏化不是对幼儿园课程的新要求，而是规程纲要和指南对课程的一致要求，之所以25年来还在不断倡导课程游戏化，是因为游戏的价值、游戏的立场、游戏的形式、游戏的精神还没有真正化作行动，还没有真正转化为幼儿的发展； 游戏化的课程是幼儿园课程的特质，幼儿的身心发展特点决定了游戏行为是其

13、惯常行为，游戏情境是其最迷恋的情境。,让幼儿园课程有趣一点,有趣的学习就是要遵循儿童身心发展的规律和学习特点，要研究儿童，努力使活动游戏化、趣味化 有效的学习意味着儿童能获得新经验，能面临问题和挑战，能动员多种感官，能进行经验的积累和重组 儿童的有趣、有效的学习与教师的体力消耗不一定成正比，但与教师的脑力消耗一定成正比,游戏的三种水平,混乱失控的游戏 简单重复的游戏 有目的的、复杂的、能够让儿童聚精会神的游戏 发展适宜性游戏：引导幼儿向更高水平发展,游戏的基本要素,有空间，可创设一个想象的情境 有分工，可分担和扮演角儿 有材料，可以自由的表现角色行为 有规则，能够协调不同角色的行为 有兴趣，能

14、够持续地发展情节和行为,高水平游戏的特征,无论是15分钟，还是1小时，儿童都能高度参与到游戏中 儿童相互分配角色，而且在游戏中扮演角色 即使存在异议也不会出现行为问题，儿童会通过协商和妥协解决争议，协商的过程通常时间较短，并且能达成一致 富有成效的游戏嗓音水平合理，并且在善意提醒时较易安静下来,有特定需要时，会向教师寻求帮助 儿童会邀请教师观看他们的游戏、批准他们的做法和提供反馈意见，然后儿童会继续自己的游戏。这种游戏很少需要教师持续介入 儿童使用材料的方式有创意，游戏时，儿童不一定需要真实物体做道具，因为他们可以将一小块积木当作手机或用拼插在一起的方块当做灭火用的水管。,经验是游戏化课程的核

15、心追求,经验是由实践而获得的认识、体验及能力。直接经验是由学习者自己在实践中获得的，间接经验是别人在实践中获得的，并以一定的方式告诉学习者的。告诉的方式包括文字、口头语言、照片集影像资料。其中，最抽象的是文字，其次是口头语言，然后是照片及影像资料。因此，间接经验是有层次的。,因此，幼儿主要是通过直接经验来学习的，端坐静听不是幼儿学习的主要方式，要尽可能创设生动、有趣的情境，提供多样化的环境和材料，让幼儿与环境、同伴及教师开展多样化的相互作用，在此过程中，获得新的经验。 幼儿是在情境中、行动中学习的，幼儿的学习是为了获得新的经验。,玩不应该是无聊的，玩可以获得新的经验，因此，在哪里玩、玩什么、如

16、何玩应该是教师和幼儿共同关注的问题； 不能把学习和玩绝对地对立起来，玩和学习是相互关联的，因时间、情境及材料这种关系是多种多样的； 教师过多介入的游戏难以落实游戏精神，难以让幼儿全身心的投入。,游戏、课程与儿童发展,Johnson(1999)：自由游戏或自发游戏期间经常生成课程。幼儿园的游戏几乎与课程是同义语。老师们安排空间、时间和材料，以让儿童能积极地参与游戏，从而获得对每一位儿童都有益的经历和活动。它的目的是在自然性的环境下为全体儿童提供丰富的刺激，游戏既是一种学习媒介，也是一种适合于发展的实践。,游戏质量与经验,游戏质量评估的一个重要标准是，确定创建的教室环境与“儿童的经验连续体”的相应

17、程度如何（Cuffaro,1995）。经验连续体是杜威的概念，指儿童过去、现在和未来的经验是连续的和关联的。“教育的谬论”在于认为在游戏中我们给儿童经验。事实上，经验不能给予，而只能去拥有，游戏环境不应受时间和空间的压制，并配以适宜的社会和材料刺激，以给儿童提供创造和发明课程的机会。,游戏的来源,Cuffaro（1995）讨论了教师介入游戏的时间问题。他提出了这样一些问题：“是否存在教师介入儿童游戏的时机？我们是否应该给儿童介绍游戏主题？或者我们是否主要通过提问、讨论和实地参观来指导或塑造游戏？为了实现社会个体的潜能，发展社区感以及将个人问题和兴趣表面化，我们如何接近游戏？”他认为，寻求和利用

18、儿童的兴趣作为游戏生成的课程基础，比事先为儿童选择一个游戏主题更具有挑战性。,游戏生成课程,Cuffaro(1995)列举了一个例子，说明了儿童与其游戏是如何帮助银行街幼儿园的形成课程的。到了学期的中间，孩子们的游戏越来越老套，具有重复性。老师为了激活儿童的游戏，要求他们玩一些他们从来没有玩过的游戏。其中一个孩子的想法是，假设整个地板变成了海洋！ 老师：我在想，如果这个积木区的地板都变成了一条河流，会怎么样？,孩子们的讨论,Yvonne:那么我们做什么呢？一直游泳？ Richard:你也可以钓鱼。 Yvonne:我不想钓鱼，我想建一个幼儿园。 Richard:你也可以建一个幼儿园。 Yvonn

19、e（不可思议地）在河上建幼儿园？ Todd:等等！我有一个主意，海洋，海洋！整个地板变成了海洋。,游戏生成课程,老师和其他孩子们都接纳了Todd的意见，并最终扮演了一些有关海岛生活、水上运输、台风生成以及相关主题的戏剧性游戏。随着游戏的展开，随着游戏的展开，游戏中呈现了大量自然、社会、科技以及文化等方面的课程内容。 这就是游戏生成课程。课程也可以大量生成游戏。课程与游戏之间可以相互生成。如果两者之间没有明显的界限，成为整合模式，如果存在间断，成为隔离模式。,游戏生成课程,Vivian Paley(1997)建议教师应该仔细观察儿童的自由游戏，并经常提醒儿童当天出现的新问题，在小组和班级总结时进

20、行讨论。如有的儿童不会用一个玩具，不会调出棕色，不会融入小组活动。 Paley受到一个名叫Reeny的幼儿的启发、帮助和鼓励，竟然在一年中以Reeny和她同伴在游戏中出现的某些东西作为整个课程的主题，主要是作家Leo leonni著作中的人物。,方案教学中的游戏与课程,方案教学（Katz & chard,1993）在教学计划的非正式部分使用自由游戏和方案或持续调查。方案可以根据老师对儿童持续的观察而作出，也可以根据儿童自己的兴趣而生成。这种方法还能说明游戏如何生成课程以及游戏、学习与教育是如何相互关联的。老师和幼儿是这种课程中共同的决策者和共同的建设者。 瑞吉欧也是采用了相似的方式。,角色游戏

21、中的经验,提供与各种场景（如兽医医诊所、火车站、美容院等）相关的装有适宜的材料的道具盒。 讨论这些场景中的各种人物角色以及他们的行为动作。 带孩子们外出参观，进行实地调查，或者做计划，参观兽医诊所、理发店等。,示范相关场景中人物的行为与儿童一起游戏的时候扮演兽医、列车长或者理发店的客人。 做好使用语言、材料和其他条件支持儿童游戏的准备。 鼓励儿童在班级的其他游戏区域寻找自己游戏所需要的材料，如积木、桌面玩具、书籍、纸张和书写工具等。,使用积木和桌面玩具的建构游戏,在积木区投放一些关于世界各地的房屋、桥梁和其他建筑物的书籍，以及交通工具或交通标志以鼓励儿童搭建道路和斜坡。 投放动物模型鼓励儿童搭

22、建农场和动物园。 通过提问，例如，“你能用这些积木为消防员搭建一辆消防车吗”，鼓励儿童将角色游戏和建构游戏结合起来。,鼓励儿童在班级的其他游戏区寻找建构所需要的材料，例如，桌面玩具、书籍、纸张、书写工具等。 在桌面游戏区提供各种各样的交通工具模型。 鼓励交叉使用桌面玩具材料，例如，让小型的彩色熊坐在汽车上，使用彩色积木搭建小动物或恐龙的家。,感知游戏中的经验,可以使用以下不同材质的物体替代沙或水： 1、气泡包装纸和玩具锤子。 2、棉花球和砂纸。 3、陶土和铲子，同时配备塑料昆虫让孩子们埋藏。 4、各种形状的彩色泡沫，同时配备钳子和各种杯、碗。 5、碎纸，同时配备铲子和各种杯、碗。 6、岩石和鹅

23、卵石，同时配备各种类型的用于清洁、打磨刷子和晾晒刷子的架子。,科学探究的游戏性,科学探究本来就是生动和充满惊奇的，能引发儿童的自由想像，自主探索，积极投入，因此，科学探究活动就是充满快乐的，是体现游戏精神的。 科学探究也与儿童的创造性表达联系在一起，儿童的绘画、口头表达、身态动作及物体建构等活动是科学探究活动的自然延伸，各种象征性游戏也伴随其中。,根的学习与游戏,根是植物结构中的一个重要部分。没有根，幼儿所见到的漂亮部分将无法挺立和生存下去。当然，由于根生在地底下，所以我们通常不能很好地对它进行观察。然而，当幼儿在播种、移植秧苗、在花园除草或挖掘植物布置植物角时，他们将会有机会观察到植物的根部

24、，并且发展对根的功能的认识。,核心经验,1、观察室内植物的根。 2、比较不同植物的根。 3、观察户外植物的根。 4、发展对根的功能的认识。 5、记录有关根的数据。 准备：让大豆在纸巾中发芽，在塑料瓶中成长。,时间表,为下两周做好时间计划。1、510分钟的会议，在全班幼儿自由活动或户外探究前进行。2、4560分钟的自由活动，每周23次。3、2030分钟的户外探究，每周23次。4、1015分钟的全班幼儿科学谈话活动，每周至少一次。,材料：1、6套自然学家的工具。2、一卷绳子和剪刀。3、相机（有条件的话）。4、标题为“根”的图表。5、多份观察记录表和文档注解表。 家园联系：给家庭提供种植指导，以便让

25、幼儿在家里也能观察根部的生长。,教学计划,1、导入 拥510分钟的时间让全班幼儿开展一个有关根的讨论活动。 2、引导幼儿关注植物的根 与全班幼儿围坐成圈，让幼儿重点观察植物的根部。一开始先给他们展示一些已发芽的大豆种子和在水中栽培的球茎或插条。然后，你问关于植物他们注意到了什么，并使用图片和文字在“根”的图表中记录幼儿的想法。,也可以请幼儿描述一下他们种植、挖蚯蚓或移植灌木丛时见到根时的情形。通过下列问题，帮助幼儿表达他们最初关于为什么植物有根的想法：你觉得植物为什么会有根？你觉得根有什么用处呢？如果植物没有根，将会出现什么情况？你为什么这么说？把幼儿的话记录在“根”的图表上。,3、为幼儿开展

26、室内外对根的探究活动做好准备,如果你正在准备第一次带幼儿进行户外植物根的探究活动的话，建议幼儿挖出或拔出两到三棵野草，以观察和比较植物的根部。给幼儿出示自然学家的工具，告诉他们，你会把这些工具带到室外，提醒他们可以使用下列东西：夹纸笔记板和画笔（幼儿用来画野草的根）。田园指南（可以将野草的根部与田园指南上的图片进行比较）。手持透镜和笔形电筒（用来帮助幼儿近距离观察根部）。泥铲（用来挖出很难用手拔的野草）。,如果你打算让幼儿第一次在室内进行根的探究活动，你应该为幼儿从植物角选择一些植物：长在纸巾上的大豆秧苗；在干净的塑料瓶子中生长的插条、鳄梨的凹面以及水仙花的球茎。 还要提醒幼儿在观察和记录时可

27、以使用自然学家的工具：手持透镜、笔形电筒、画观察图的材料和测量绳。,探究,观察室内外植物的根部。 鼓励幼儿近距离观察户外植物的根； 带幼儿去户外看教室周围的树木或灌木丛。通过下列提问帮助幼儿仔细思考：你观察的根在哪里？你观察的根像什么？你观察的根能长多深？你观察的根是什么形状的？为什么这么说？,鼓励幼儿画出他们感兴趣的树、灌木丛或其他植物的观察图，鼓励他们画出植物的根。给感兴趣的幼儿展示田园指南中完整的植物插图，这样他们会看到植物根部的样子。如果有足够的野草，请幼儿挖出整棵植物并将它画下来，他们或许想把这些植物带到室内植物角的生物养育箱中。,鼓励幼儿近距离观察室内植物的根,萌发种子和塑料瓶子中

28、小秧苗的根部和任何你在班级中棵能收集到的插条，都可以成为幼儿观察的重点。你可以问幼儿下列问题：你怎样来描述这些根呢？它再长大一些后，会变成什么样子呢？呢觉得根有什么作用？使用文字和图画，在“根”的图表上记录幼儿的反应。,鼓励幼儿记录和他们所观察到的根进行创作,也可以请幼儿回顾一下他们创作的拼贴作品。让他们想像一下根看起来会像什么。给幼儿提供绳子、酒椰叶的纤维或其他与根相似的材料，这样他们可以用胶水或胶布创作拼贴作品来表达他们的想法。帮助感兴趣的幼儿用图表来记录豆类植物根的成长情况。,观察和记录幼儿有关根的经验和想法,在幼儿观察室内外植物时，你可以拍些照片或使用观察表记录他们是如何对根进行探究的

29、，同时记录下他们对根的一些看法或注意到的东西。在确定如何指导幼儿关注根部时，你将会需要这些信息。例如，如果幼儿注意到一些野草的根又细又长，而另外一些植物的根却与此不同时，你应该给幼儿创造机会，让他们收集、整理和研究不同类型的根。如果幼儿对哪种根长得快感兴趣（可以是豆子得根，也可能是鳄梨得根），那么可以给幼儿提供机会去测量、记录根得生长。,创设一个关于根得展示板,根据幼儿得灌酒得情况，通过使用照片创设一个展示板，展示在一段时间内一棵植物根得成长情况。还要用一句话说明幼儿是怎样运用观察技能来加深自己对植物各部分得理解得。在后面得科学谈话活动中，你将要使用这块展示板。 反思：用1015分钟得时间组织

30、全班幼儿进行科学谈话活动，讨论对根部得观察结果和根得功能。,全班幼儿开展一次科学谈话活动,将全班幼儿召集到一起，分享和反思他们对根得观察，每周一次。通过阅读图表“根”，教师可帮助幼儿一起回顾他们得早期经验。当你鼓励幼儿与大家分享更多得关于根部得观察结果与想法时，可以查阅照片和幼儿的画。为了使讨论的重点突出，你可以问幼儿下列问题：关于根部，我们已经注意或了解了哪些东西？所有的植物都有根吗？你为什么这么说呢？所有的根看起来都一样吗？为什么是或为什么不是？,鼓励幼儿将植物的根部与身体的某些部位进行比较： 问幼儿下列问题：呢是否认为我们身体的某一部位和根部相似？怎样才能使你的身体看起来和你研究的植物相

31、似呢？（包括根部）？当下雨或有风时，植物的哪个部分会动起来？呢能向我演示一下吗？,帮助幼儿表达有关植物为什么需要根的想法和观点：,请幼儿与大家分享他们对植物为什么需要根的理解。尽管他们的观点可能是错误的，然而这符合发展适宜性原则。你不必刻意地“修正”这些错误的理解，而需要通过追问帮助他们检验自己的观点。如果幼儿说根刻意给植物提供食物，你刻意问幼儿植物可以丛根部得到什么样的食物，或者让他来说明根是如何把食物运送给植物的其他部分的。 使用不同颜色的笔将幼儿的想法记录在“根”这张图表中，以便突出幼儿的新的观察和想法。,课程游戏化的主要内容,不是要重新设计一套游戏化课程，不是把过去的课程彻底推翻，从头

32、开始，平地起步。 课程游戏化就是尊重幼儿园课程实践的传统，珍视幼儿园课程建设的经验，反思课程中存在的问题和不足，与指南对照，找差距，找缺陷，尤其要关注是否体现了自由、自主、创造和愉悦的游戏精神，有没有真正让幼儿成为学习的主人，有没有给幼儿创设丰富多样的游戏环境，有没有让幼儿在生活和游戏中学习，有没有让幼儿动用多种感官来学习，有没有让幼儿不断获得新的经验。,课程游戏化不是改改教案就可以了,课程游戏化不是加一些游戏活动时间，在教案里加几个游戏环节，课程游戏化是一个系统工程。 课程游戏化涉及课程理念的更新，尤其是以儿童为主体的游戏精神的渗透，课程内容的适宜性选择，课程资源的挖掘，课程组织形式的多样化

33、开发，课程评价立场的转变和方式的变革。 只有从本园实际出发，才能真正实现课程的游戏化。,课程游戏化的可能误解,设计游戏，增加教师指导下的游戏； 强化各类游戏的目的，强化教师的指导； 增加“游戏课”； 在所有的活动中增加游戏的环节； 进行游戏设计和组织的比赛； 细化并检查游戏计划。,课程游戏化的思路和途径,领会游戏的内涵和精神 在落实指南的总背景下思考课程游戏化； 理解生活、游戏、活动及经验之间的关系； 聚焦到幼儿的积极性、主动性和创造性上来，聚焦到幼儿多感官的多样化的、生动活泼的活动上来； 关注幼儿园现实的条件和资源，让幼儿投入地、有趣的和有效的活动，充实幼儿的新经验； 在活动的组织形式、活动的资源上鼓励创新，鼓励探索和发现；,让幼儿的思想看得见，让幼儿的学习看得见，让幼儿的经验看得见，让幼儿的愿望看得见； 真正以经验论水平，以过程论质量，以适宜性论效果，以生活性论专业。 课程游戏化的关键在教师，焦点在幼儿，幼儿行为总能折射教师的思想和作为； 从实际出发，从蓝本出发，从生活出发，从改造出发，走向创新和发展。 课程游戏化的最后结果是过程和习惯，不是文本。,教师的专业性与课程游戏化,课程游戏化的关键在教师，教师的教育理念、专业意识、