在科学教学中培养学生“质疑”能力

1、在科学教学中培养学生“质疑”能力 摘要:据全日制义务教育的科学课程目标的特点，以现代研究性学习理论为指导，进行课题探究教学，在我国全面实施素质教育及其教育改革中具有重要的创新意义。实施素质教育，培养有科学头脑的新一代创新人才，不仅需要在学校的课外活动课程教育中有目的地进行探索与拓展，更应该在实施素质教育的主阵地课堂教育中有计划地加以渗透与加强。开展科学的探究教学，培养学生的“质疑”能力,需要教师更新教育观念，全面提高自身素质，充分发挥教师的主导作用，真正落实学生的主体地位，为学生学会学习、学会生存、学会合作及终身发展奠定基础。 关键词：科学，问题意识，实验，教学。 引言： 新世纪、新机遇、新挑

2、战，教育正进行着一场深刻的变革，教育制度的改革，国家 _新课程教学目标的出台的，义务制中学阶段新课程计划的实施，这一切都昭示着教育正以崭新的面貌迎接和顺应时代发展的潮流。在这场变革中，一种全新的学习方式研究性学习脱颖而出，中学教师面对这一新形势，为了更好实施素质教育，培养适应新时代的建设者，培养学生问题意识和质疑能力做些初浅理解和实践初探。 对于质疑问难的教学研究，我国自古就有优良的传统，论语?为政中曰：“学而不思则闺，思而不学则殆。”宋人张斌则曰：“在可疑而不疑者，不曾学。学则须疑。”明代张洪等云：“大疑则大进。”学起于思，思源于疑。的确，疑是探求新知的开始，也是探求新知的动力，学生的质疑过

3、程，是一个积极创新的思维过程。叶老也曾说过：“尝谓教师教各种学科，其最终目的在达到不复需教，学生能自为研索，自求解决，故教师之为教，不在全盘授与，而在相机诱导”他的话表明，教师只有善于抓住学生疑，进行“相机诱导”，学生才会兴趣大增，熟读精思，热心研讨，真正成为学习的主人。科学课程的中心环节是探究，探究发端于问题。能否有效地引导学生发现问题、提出问题，在一定程度上关系到科学课程改革的成败。审视传统的教学，我们的观念总是强化确定性，排斥可能性，在这种教育的熏陶下，培养的学生往往长于求同，而弱于求异。正像李政道博士说过一句很深刻的话：中国古代讲究做“学问”，而现在的学生，却在做“学答”。其结果往往是

4、墨守成规，缺乏创新。要真正塑造创造型人才，教师在教学中必须鼓励学生勤于观察，敢于质疑，勇于提问。培养学生的“提问”能力是培养创新型人才的起点，所以中学科学教学应当将学生的“质疑”能力的培养放在首位，在此谈谈本人的点滴尝试。 一、构建“自主”的学习方式，交还学生提问的权利 学生生来具有好奇、好问，为什么到了课堂上反而没了问题。事实上，是我们的课堂缺乏鼓励学生质疑、提问的机制，压抑了学生的怀疑精神和问题意识。什么是问题意识?它表现为学生在认识活动中，经常意识到一些难以解决的、感到疑惑的实际问题，并产生怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态。而这种心理状态又驱使学生积极思维、不断提出问题和解决问题。 以往

5、的“一言堂”的教学往往剥夺了学生提问的权利，他们天生好问的意识消失了，机械、呆板地接受知识。因此，首先应把提问的权利交还给学生，一切才能成为可能。“自主”的学习方式是以学生为主体，学生真正成了学习的主人，他们拥有提出、讨论、解决问题的权利。我们应构建自主的学习方式，为学生营造提问的空间，逐步唤醒学生的提问意识。根据学生的认知规律，我从感知、感悟、鉴赏这三个由浅入深的层面引导学生问题。 (一)、感知层面 感知是学生认知水平的最浅层面，它是客观事物通过器官在人脑中的直接反映。人类认识世界和改造世界的过程，也就是不断提出问题、分析问题和解决问题的过程。人类的发明和创造，都是以“提出问题”为起点的。牛

6、顿发现万有引力是从“苹果为什么会落地”这一问题开始的。弗莱明发现青霉素是从“为什么霉菌菌落周围不长细菌”开始的。不能发现问题就谈不上创新，可见这对于培养人的创新能力是非常重要的。学生如果具有了这种能力，也说明他已经具备一定的科学素养。教学时，应引导学生观察客观世界的现象为切入点，进行提问,揭示事物的本质和内在联系和规律。因此，教学一开始时就要把学生推到主动探索的地位，这既为学生指明了学习的方向，又激发了他们学习的兴趣， (二)、感悟层面 感悟是学生认知水平的深层面，它是学生通过对获取的信息进行自我加工，而获得的具有鲜明个性的理性认识。在学生有了充分感知后，可引导学生以困惑、情结等为突破口，进行

7、提问。困惑是学生在学习中遇到的疑问，它是学生迫切需要解决的问题。情结是学生在学习中产生的情感体验，教师应善于捕捉锲机，引导学生。如牛顿第一定律的教学过程中,就是要让学生在前人伽利略的科学实验中,领悟运动物体在阻力越来越小的情况下,物体的运动状态为突破口.从伽利略到牛顿的结论及其两者的异同,这样一来，学生对牛顿第一定律的领悟不就水到渠成了吗? (三)、鉴赏层面 鉴赏是学生认知水平的高级层面，它是人们对一个美好事物进行感受、理解、评判的过程，其内容主要包括语言、形象、情操等。在学生对教材有了准确的感悟后，可以欣赏和批判为立足点进行提问。例如在教学人类面临的环境问题和可持续发展战略时,让非典远离我们

8、，让酸雨,光化学烟雾逐渐消除。让白色污染永远消失,多真挚的情感! 多精彩的回答!多实在的幻想！由此可见，只要教师给予学生质疑的权利,创设问的氛围，引起问的兴趣，就会出现学生积极从事学习实践，养成质疑问难习惯的生动局面。 二、营造“对话”的师生关系，培养学生提问的勇气 “师者唯上”的旧观念赋予了老师至高无上的地位，可以无视学生的真实需要，可以肆意打击学生的提问热情，用自己的思想来“规范”学生。学生提问的信心和提问的勇气就在这样的挫折和“规范”中一点一点地消逝。著名教育家弗雷认为“教育必须在对话中进行”，对话中师生双方相对平等，相互尊重。教师上课的目的不应该仅仅是为了完成教学任务，而更应该着眼于学生长远的未来。所以教师在科学教学中要为学生创造真正自由的空间，构建对话的师生关系，善待学生的提问，不以先知先觉自居，不盛气凌人。要树立“提问”不仅是教师的事，更是学生自己的事。学生不仅可以问教师、问课本、还可以问专家、问教授、问权威，让学生能够提出有探究价值的问题，本身就是科学教育的一个重要目标。就学习过程来说，产生问题才能激发学生的探究欲望，强化学生的学习动机。所以教师首先应创