教 师 资格证考试

1、教师资格证考试及培训让平凡变优秀让优秀变一流隆回教师进修学校宁嵩昆,教育教学知识与能力模块六 教学实施,教学实施是实现教学目标的中心阶段，教学实施策略的选择既要符合教学内容、教学目标的要求和教学对象的特点，又要考虑在特定教学环境中的必要性和可能性，为其他专业的课堂教学提供规范。,考点内容：,教学概述 教学过程 教学原则与方法 教学的组织形式与模式 课堂教学的实施 小学生的学习方式与动机 小学课堂教学的实施,第一节、教学概述,一）、教学的概念教学是教育目的规范下的教师的教与学生的学共同组成的一种活动。 二）、小学教学的基本任务 (1)引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能(双基教学) 教学的首要

2、任务是引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能，教学的其他任务只有在引导学生掌握基础知识和基本技能的基础上才能实现。 (2)发展学生智力，培养学生的创造能力和实践能力 智力是指个人在认知过程中表现出来的认知能力系统。它包括观察力、记忆力、想象力和思维力，其中思维能力是智力的核心。 (3)发展学生体力，提高学生的健康水平 教学不仅要传授文化知识，也要关心学生身心的平衡发展，使学生掌握锻炼身体的知识和技能，养成锻炼身体的良好习惯，增强体质、促进发展。 (4)培养小学生高尚的审美情趣、良好的思想品德，形成科学的世界观和良好的个性心理品质,第二节、教学过程,一、教学过程的本质 教学过程是教师根据教学目的

3、、任务和学生身心发展的特点，通过指导学生有目的、有计划地掌握系统的科学文化基础知识和基本技能，发展学生智力和体力，形成科学世界观及培养道德品质、发展个性的过程。 (一)教学过程主要是一种认识过程 一般来讲，教学过程的主要矛盾是学生与其所学知识之间的矛盾，具体体现在教师提出的教学任务同学生完成这些任务的需要、实际水平之间的矛盾。这一矛盾实际上是学生认识过程的矛盾，因此，教学过程本质上是一种认识过程。 (二)教学过程是一种特殊的认识过程 教学过程是认识的一种特殊形式，其目的在于，学生在教师的指导下，把社会历史经验变为学生个体的精神财富，不仅使学生获得关于客观的映象即知识，也使学生个体获得发展。具体

4、表现为： 1.认识的间接性 2.认识的交往性3.认识的教育性4.有领导的认识,二、教学过程的基本规律 教学规律，指教学现象中客观存在的，具有必然性、稳定性、普遍性的联系，对教学活动具有制约、指导作用。 (一)直接经验与间接经验相统一的规律 1.含义 直接经验与间接经验相结合，反映的是教学中传授系统的科学文化知识与丰富学生感性认识的关系。 2.二者在教学过程中的关系 (1)学生以学习间接经验为主 (2)学生学习间接经验要以直接经验为基础,第三节、教学原则与方法,一、教学原则 (一)教学原则的含义 教学原则是根据一定的教学目的和对教学过程规律的认识而制定的指导教学工作的基本准则和要求。 (二)我国

5、小学教学原则： 理论联系实际原则、直观性原则、启发性原则、循序渐进原则、巩固性原则、因材施教原则,直观性原则,(1)基本涵义 直观性原则是指在教学活动中，教师应尽量利用学生的多种感官和已有的经验，通过各种形式的感知，丰富学生的直接经验和感性认识，使学生获得生动的表象，从而比较全面、深刻地掌握知识。这一原则是根据直接经验与间接经验相统一的教学规律而提出的，它的提出也是由学生的年龄特征所决定的。其目的在于解决教学中词、概念、原理等理论知识与其所代表的事物之间相互脱离的矛盾。直观手段种类繁多，一般分为三大类：实物直观;模象直观;语言直观。 (2)贯彻此原则的要求 要正确选择直观教具和教学手段。 直观

6、教具的演示要与语言讲解结合。 要重视运用语言直观。,启发性原则,(1)基本涵义：启发性原则是指在教学中教师要主动承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼的学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题、解决问题的能力。 (2)贯彻此原则的要求 调动学生学习的主动性，这是启发的首要问题。 启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力。 让学生动手，培养独立解决问题的能力。 发扬教学民主,巩固性原则,(1)基本涵义 巩固性原则是指教师在教学中，要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和基本技能，长久地保持在记忆中，在需要的时候，能够准确无误地呈现出来，以利知识技能的运

7、用。这一原则是为了处理好获取新知识与保持旧知识之间的矛盾而提出的。 (2)贯彻此原则的要求 在理解的基础上巩固。 重视组织各种复习。 在扩充改组和运用知识中积极巩固。,循序渐进原则,(1)基本涵义 循序渐进原则是指教师要严格按照科学知识的内在逻辑体系和学生认识能力发展的顺序进行教学，使学生系统掌握基础知识和基本技能，形成严密的逻辑思维能力。这一原则是为了处理好教学活动的顺序、学科课程的体系、科学理论的体系、学生发展规律之间的复杂关系而提出的。 (2)贯彻此原则的要求 按教材的系统性进行教学。 注意主要矛盾，解决好重点与难点的教学。 由浅入深，由易到难，由简到繁。,因材施教原则,(1)基本涵义

8、因材施教原则是指教师在教学中，要从课程计划、学科课程标准的统一要求出发，面向全体学生，同时又要根据学生的个别差异，有的放矢地进行教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳的发展。这一原则是为了处理好集体教学与个别教学、统一要求与尊重学生个别差异问题而提出的。 (2)贯彻此原则的要求 要坚持课程计划和学科课程标准的统一要求。 了解学生，从实际出发进行教学。,理论联系实际原则,(1)基本涵义 理论联系实际原则是指教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，注意运用知识去分析问题和解决问题，达到学懂会用、学以致用。 (2)贯彻此原则的要求 书本知识的教学要注重联系实际。 重视培养学生运用

9、知识的能力。 正确处理知识教学与技能训练的关系。 补充必要的乡土教材。,量力性原则,(1)基本涵义 量力性原则又叫可接受性原则，是指教学活动要适合学生的发展水平。这一原则是为了防止发生教学难度低于或高于学生实际程度而提出的。 (2)贯彻此原则的要求 重视儿童的年龄特征。 了解学生发展的具体特点。 除当地把握教学难度。,二、教学方法,(一)教学方法的概念 教学方法是为完成教学任务而采用的办法：它包括教师教的方法和学生学的方法，是教师引导学生掌握知识技能、获得身心发展的方法。,常见的小学教学方法,讲授法,1.讲授法 ：(1)讲授法的含义 讲授法是教师通过口头语言系统连贯地向学生传授知识的方法。讲授

10、法主要有讲述、讲解、讲读、讲演四种方式。 讲授法的优点是教师容易控制教学进程，能够使学生在较短时间内获得大量系统的科学知识。但如果运用不好，学生学习的主动性、积极性 不易发挥，就会出现教师满堂灌、学生被动听的局面。 (2)运用讲授法的基本要求 讲授既要重视内容的科学性和思想性，同时又要尽可能地与学生的认知基础发生联系。 讲授应注意培养学生的学科思维。 讲授应具有启发性。在讲授中善于提问并引导学生分析和思考问题，使他们的认识活动积极开展，自觉地领悟知识。 讲授要讲究语言艺术。语言要生动形象、富有感染力，清晰、准确、简练，条理清楚、通俗易懂，音量、语速要适度，语调要抑扬顿挫， 适应学生的心理节奏。

11、,谈话法,(1)谈话法的含义 谈话法也叫问答法，它是教师按一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过问答的形式来引导学生获取或巩固知识的方法。谈 话法特别有助于激发学生的思维，调动学习的积极性，培养他们独立思考和语言表述的能力。 谈话法可分复习谈话和启发谈话两种。,.讨论法,(1)讨论法的含义 讨论法是学生在教师指导下为解决某个问题而进行探讨、辨明是非真伪，以获取知识的方法。其优点在于能更好地发挥学生的主动性、积极性，有利于培养学生的独立思维能力和口头表达能力，促进学生灵活地运用知识。 (2)讨论法的基本要求 第一，讨论的问题要有吸引力。 第二，要善于在讨论中对学生启发引导。 第三，做

12、好讨论小结。,演示法,(1)演示法的含义 演示法是教师通过展示实物、直观教具，进行示范性实验或利用现代化视听手段，指导学生获得知识或巩固知识的方法。演示的特点在于加强教学的直观性，不仅是帮助学生感知、理解基本知识的手段，也是学生获得知识、信息的重要来源。 演示所使用的工具可分为以下四大类：实物、标本、模型、图片的演示;图表、示意图、地图的演示;实验演示;幻灯、电影、录像的演示。 (2)演示的基本要求 第一，要使学生明确演示的目的、要求与过程，主动、积极、自觉地投人观察与思考。 第二，注意持续性和引导性。 第三，通过演示，使所有的学生都能清楚、准确地感知演示对象，并引导他们在感知过程中进行综合分

13、析。 第四，尽量排除次要因素或减小次要因素的影响，以使目的明确，现象明显。,自学指导法,(1)自学指导法的含义 自学指导法是教师指导学生通过自学教科书、参考书以获取知识或巩固知识的方法。 (2)自学指导法的要求 第一，提出明确的目的、要求和思考题; 第二，教给学生自学的方法; 第三，加强评价和辅导; 第四，适当组织学生交流自学心得。,以探究活动为主的教学方法,以探究为主的教学方法，是指教师组织和引导学生通过独立的探索和研究活动而掌握知识、培养能力、开发潜力、形成研究意识和探究精神的方法。这类方法的特点是学生具有较大的活动自由，由学生积极主动地研究问题、探索解决问题的方法，学生的主体性得到充分彰

14、显，学生的独立性得到高度发挥。 以探究为主的教学方法最主要的就是发现法。,第四节 教学的组织形式与模式,一、教学组织形式的概念 教学组织形式是指为完成特定的教学任务，教师和学生按照一定要求 组合起来进行活动的结构。教学组织形式所要解决的问题，就是教师 以什么样的形式将学生组织起来，通过什么样的形式与学生发生联系， 教学活动按照什么样的程序展开，教学时间如何分配和安排等问题。 教学组织形式主要受教学观念、教学任务、教学内容、教学对象和教 学条件等因素的制约。 二、常见的教学组织形式 在教育史上先后出现的影响较大的教学组织形式有个别教学制、班级 授课制、分组教学制、设计教学法和道尔顿制。其中班级授

15、课制是我国现行的教学组织形式。,教学组织形式的演变,个别教学制,个别教学制 是教师对学生一个一个轮流地教：教师在教某个学生时，其余学生均按教师要求进行复习或作业。 个别教学制最显著的优点在于教师能根据学生的特点因材施教，使教学内容、进度适合于每一个学生的接受能力。 但采用个别教学.一个教师所能教的学生数量是很有限的。,班级授课制,1.概念 班级授课制是把学生按年龄和知识程度分成固定人数的班级，教师根据课程计划和规定的时 间表进行教学的一种组织形式。 2.班级授课制的基本特征：班、课、时。 3.班级授课制的优越性和局限性 (1)优越性 第一，有利于经济有效地大面积培养人才。 第二，有利于发挥教师

16、的主导作用。 第三，有利于发挥学生集体的作用。 第四，有利于学生多方面的发展。,(2)局限性 第一，教学活动多由教师直接做主，学生的主体地位或独立性受到一定的限制; 第二，学生的学习主要是接受现成的知识，动手机会少，不利于培养探索精神、创造能力和实践能力; 第三，教学面向全班学生，强调的是统一，难以照顾学生的个别差异; 第四，教学内容和教学方法的灵活性有限。 4.班级授课的辅助形式个别辅导与现场教学 (1)个别辅导 个别辅导，是在课堂教学的基础上教师针对不同学生的情况进行个别辅导的教学组织形式。 (2)现场教学 让学生通过自然或社会实践获得必要的直接经验，验证或运用理论知识，借以开阔眼界，扩展

17、知识，激发学习热情，培养独立工作的能力，陶冶品德。这种在自然和社会现实活动中进行教学的组织形式.便是现场教学。,分组教学,分组教学是按学生能力或学生成绩把他们分成水平不同的组进行教学的组织形式。 欧美：外部分组和内部分组 我国20世纪70年代：按成绩分快班、慢班；实验班、普通班。 分组教学的优点：能较好地照顾个别差异，重视学生的个别性，有利于因材施教，有利于发展学生的个性特点。 分组教学的缺点：1）对学生的能力鉴别不一定科学，忽视学生的发展性。2）对学生心理发展的负面影响较大。3）在发展教学问题上家长、学生、教师与学校的意见很难达成一致。4）重新分组变化大，增大教育管理难度。,设计教学法和道尔

18、顿制,设计教学法-杜威（美国）：主张废除班级授课制和教科书，打破传统的学科界限，强调依据学生已有的知识和兴趣，组成以生活问题为中心的综合性学习单元，学生自己设计，从活动中获得知识和能力。 道尔顿制-帕克赫斯特（美国）：强调以各科作业室代替教室，由1-2名教师指导学生学习，各科教师每月与学生签订“学习合同”。上午学习，下午为游戏时间。 设计教学法和道尔顿制：改革了班级授课制的刻板模式，开阔了人们的视野，20世纪30年代终止,第五节 课堂教学的实施,一、教学实施的环节 教学实施主要包括备课、上课、作业的布置与批改、课外辅导以及学业成绩的检查与评定五个基本环节。 (一)备课 备课是教师根据课程标准的

19、要求和本门课程的特点，结合学生的具体情况，选择最适合的表达方法和顺序，以保证学生有效地学习。 教师的备课主要是做好三件事：钻研教材、了解学生与选择教法;写三种计划：编制学期教学进度计划、编制单元教学计划与编写课时计划(教案)等；在备课的所有活动中， 教案的设计处于核心的位置。 (二)上课 课就是通过教师对课堂教学活动本身的导入、课中和结束过程的不断调整和控制，顺利实施教学设计方案，以达到预定教学目标。上课包括导入、课中实施教学、结束等三个环节。上课是教学工作诸环节中的中心环节。 一般来说，构成课的基本组成部分有：组织教学、检查复习、讲授新知识、巩固旧知识、布置课外作业等。 上好课的具体要求：

20、1.目的明确。2.内容正确。3.方法得当。4.结构合理。5.语言艺术。6.气氛热烈。7.板书有序。8.态度从容。,(三)作业的布置与修改 (四)课外辅导 课外辅导是课堂教学的一种补充形式，是指在课堂教学以外的时间帮助和指导学生的学习活动。 (五)学业成绩的检查与评定 学生学业成绩评价的方法主要有：测验法、观察法、调查法、自我评价法。其中，测验法是学生学业成绩评价的基本方法。测验有口试、笔试、操作测验等多种具体方法，其中笔试是考核、测,二、课堂教学实施的策略 (一)直接教学策略 1.直接教学策略的含义 直接教学策略是一种以教师为中心的教学策略，主要是由教师向学生提供信息，教师的作用是以多种方式把

21、事实、规则和动作序列传达给学生。通常是以演讲、朗诵的形式为主.辅以解释、举例、练习以及纠正与反馈等教学行为。这种教学比较适于对事实、规则、活动过程的讲解与指导。最具代表性的教学方法就是讲授法。,直接教学策略具有以下几方面的特征： (1)面向全体学生实施教学;(2)围绕一个明确的主题组织教学;(3)提供详细的，反复的练习;(4)采用“小步子”原则呈现材料; (5)学生需要进行一定的练习。 2.直接教学的程序 (1)日常复习与检查; 2)呈现与组织新内容; (3)指导学生练习; (4)反馈与纠正。 (二)自主型教学策略 自主性教学策略既是一种教学策略也是一种学习方法，它可以让学生更快地进入到学习的

22、过程中，从而取得行为复杂层次更高的成果。 (三)共同解决教学策略 共同解决教学策略是借助师生对话，共同思考、共同探求、共同解决问题、共同获得知识的策略。它的基本形态是教学对话与课堂讨论。,练习题,单选题 1在教学皇帝的新装一文时，教师可以让学生分角色朗读课文并排演课本剧皇帝的新装。这运用的教学情境方法是（D ）。A借助问题创设情境B借助图画再现情境C播放音乐渲染情境D扮演角色体会情境2教学活动中师生为完成特定的教学任务而组合起来进行活动的结构称（A ）。 A教学组织形式B教学模式C教学方法D教学策略3最早从理论上阐述了班级授课制，为班级授课制奠定了理论基础的著作是（B ）。A学记B大教学论C论

23、演说家的教育D爱弥儿4下列对班级授课制的认识，不正确的是（C ）。A班级授课制有利于发挥教师的主导作用B班级授课制可以经济有效地大面积培养人才C班级授课制可以满足学生个性化的学习需要D班级授课制有利于学生多方面的发展5我国当前教学的基本组织形式是（A ）。A班级授课制B道尔顿制C个别教学制D设计教学法6把课划分为新授课、巩固课、技能课和检查课的依据是（A ）。A教学任务B教学内容C教学规律D教学原则7在古代教育中，教学组织的基本形式是（B ）。A班级授课制B个别教学C复式教学D现场教学8(2013年真题)目前我国小学普遍采用的主要教学组织形式是（D ）。A复式教学B个别教学C分组教学D班级教学

24、9教师组织学生到事情发生、发展的现场进行教学活动的组织形式是（A ）。A现场教学B复式教学C班级授课制 D个别教学10. 迄今为止，在世界范围内应用最广泛、最普通的一种教学方法是（B ）。A练习法 B讲授法C谈话法 D发现法,材料分析题,(2013年真题)阅读下列材料，回答问题。习作课上，徐老师正和同学们讨论怎么写“最喜爱的一种玩具”。丁丁坐在教室的后排，低着头，专心致志地玩着手里的变形金刚。徐老师发现丁丁在开小差，就走到他的座位旁，把变形金刚拿了出来，微笑着对全班同学说：“要写好最喜欢的一种玩具，必须会玩那种玩具，并且把玩的过程说清楚、写清楚。下面我们请丁丁说一说，变形金刚怎么玩。”丁丁红着

25、脸认真地向大家讲了起来。问题：(1)试评析徐老师对待课堂问题行为的做法。(2)面对学生的课堂问题行为，教师可以运用哪些教学策略。 答案：,(1)徐老师的做法充分体现了教学机智，正确运用了课堂问题行为的管理策略，在不伤害学生自尊的基础上纠正了丁丁的问题行为，并且促进了课堂的有序进行。首先，徐老师通过保持建设性的课堂环境来纠正学生的问题行为，充分尊重学生，实现了师生间的情感互动。用一种温和亲切又不失机智的方式纠正了丁丁的问题行为。其次，徐老师通过创设情境来纠正学生的问题行为。创设了一个活动情境让丁丁参与进来，以纠正其问题行为，并维护了课堂的有序进行。(2)课堂问题行为是指课堂中发生的、违反课堂规则

26、、妨碍及干扰课堂活动的正常进行或影响教学效率的行为。教师要减少和控制问题行为，确保课堂活动有序而有效地开展，可以从以下几个教学策略着手：首先，运用先人为主策略，事先预防问题行为。这一点可以通过确立学生的行为标准、促成学生的成功经验和保持建设性的课堂环境等方式进行。其次，运用行为控制策略，及时终止问题行为。这一策略的运用一是鼓励和强化良好行为，以良好行为控制问题行为，比如，社会强化、活动强化和替代强化等方式；二是选择有效方法，及时终止问题行为，如暗示、创设情境、转移注意和消退等方式。最后，运用行为矫正策略，有效转变问题行为。问题行为的转变要坚持奖励多于惩罚原则、一致性原则和与心理辅导相结合原则。

27、,第六节 学习动机,一、学习动机的含义 学习动机是引发和维持个体学习活动，并将学习活动指向一定学习目标的动力机制。 二、学习动机的构成 学习动机的两个基本成分是学习需要和诱因，两者相互作用形成学习的动机系统。 (一)学习需要 学习需要是指个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态。从需要的作用上来看，学习需要即为学习的内驱力。 奥苏伯尔认为，学校情境中的成就动机主要由以下三个方面的内驱力组成，即认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力。 认知内驱力以求知作为目标，从知识的获得中得到满足，是学习的内部动机。 自我提高的内驱力是指个体由自己的学业成就而获得相应的地位和威望的需要。这是一种

28、间接的学习需要，属于外部动机。 附属内驱力是指个体为了获得长者(如教师、家长等)的赞许和同伴的接纳而表现出来的把工作、学习搞好的一种需要。 自我提高和附属内驱力都是一种间接的学习需要，属于外部动机。在儿童早期，附属内驱力最为突出。到了儿童后期和少年期，附属内驱力的强度有所减弱，而来自同伴、集体的赞许和认可逐渐替代了对长者的依附。在这期间，赢得同伴的赞许就成为一个强有力的动机因素。,(二)诱因 诱因是指能够激起有机体的定向行为，并能满足某种需要的外部条件或刺激物。 三、学习动机的功能 (一)激发功能 (二)指向功能 (三)维持功能 (四)调节功能,四、学习动机的分类 (一)内部动机与外部动机 根

29、据动机产生的诱因来源，可以把学习动机分为内部学习动机和外部学习动机。 内部动机是指人们对学习本身的兴趣所引起的动机。如有的学生喜爱数学，他便在课上认真听讲，课下刻苦钻研。 外部动机是指人们由于外部诱因所引起的动机。如有的学生是为了得到奖励，避免惩罚，取悦老师等。 (二)高尚动机与低级动机 根据学习动机内容的社会意义，可以把学习动机分为高尚动机与低级动机。 高尚学习动机的核心是利他主义，学生把当前的学习同国家和社会的利益联系在一起。低级学习动机的核心是利己的、自我中心的，学 习动机只来源于自己眼前的利益。 (三)远景性动机和近景性动机 根据动机起作用的时间长短来划分，可以把学习动机分为远景性动机

30、和近景性动机。 远景性动机，是指动机行为与长远目标相联系的一类动机。近景性动机，是指动机行为与近期目标相联系的一类动机。例如，学生在确 定选修课程时，有的是考虑今后走上社会、踏上工作岗位的需要，有的只是考虑眼下是否容易通过考试，他们的择课动机便属远景性和 近景性动机范畴。 (四)直接动机和间接动机 根据学习动机与学习活动的关系，可以把学习分为直接动机和间接动机。 直接动机与学习活动直接相连，是对学习的直接兴趣和对学习活动的直接追求引起的。 间接动机与学习活动的社会意义相联系，是社会要求在学习上的反映结果。,五、学习动机与学习效率的关系 心理学的研究表明，动机强度与工作效率之间的关系并不是一种线

31、性关系，而是倒U型曲线关系。 中等强度的动机最有利于任务的完成，即动机强度处于中等水平时，工作效率最高。 心理学家耶克斯和多德森的研究表明，各种活动都存在一个最佳的动机水平。动机不足或过分强烈都会导致工作效率下降。此外，动机的最佳水平还随任务性质的不同而不同：在学习较复杂的问题时，动机强度的最佳水平点会低些;在学习任务比较简单时，动机强度的最佳水平点会高些。,练习题？?,一、单项选择题 1激发和维持个体的学习行为，并使行为指向一定学习目标的内部心理过程或内部动力叫作（A ）。A学习动机B学习期待C学习需要D诱因2学习动机中最活跃的心理成分是（B ）。 A学习期望 B学习兴趣 C.学习知识 D.

32、学习压力3个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态叫作（C ）。A学习动机B学习期待C学习需要D诱因4学习动机的作用主要有（D ）。激活功能指向功能强化功能维持和调节功能ABCD5.小明学习不是为了获得家长的赞许，也不是为了赢得名次，只是他发觉知识学习过程本身就有乐趣。根据奥苏贝尔关于学校情境中的成就动机理论，小明的学习动机属于（A ）。A认知内驱力B自我提高内驱力C附属内驱力D自我效能感6学生学习是为了改变自己在班集体中的排名，这样的学习动机属于（C ）。A认知内驱力B附属内驱力C自我提高内驱力D内部动机7英语老师讲课很生动，激发了某小学生学好英语的愿望，其学习动机属于（A ）

33、。A近景的直接性学习动机B低级的学习动机C高尚的学习动机D远景的间接性学习动机,材料分析题： 1阅读下列材料，回答问题。张勇今年上小学三年级，是个十分聪明的孩子，但是就是太贪玩，不把心放在学习上，学习不用功。每次考试他都存在侥幸心理，希望能够靠运气考及格。这次期末考试他考得不太理想，于是他很生气，觉得自己的运气实在是太差了。问题：(1)张勇的这种归因是否正确?这种归因对他以后的学习会产生怎样的影响?(2)如果他的归因不正确，你认为正确的归因是怎样的?(3)教师正确掌握维纳的动机归因理论有何意义?,【参考答案】(1)不正确。张勇将行为的原因归为外部的不可控因素，这样他就会对自己的行为不负责任，因

34、此学习动机不高，学习成绩也上不去，甚至会越来越差。(2)正确的归因是归于内部的可控的因素，如努力。如果他将自己学习失败归因为不努力，那他就会相信只要自己努力，学习一定可以获得成功。(3)有助于教师了解心理活动发生的因果关系；有助于根据学生行为及其结果推断出个体的稳定心理特征和个体差异；有助于从特定的学习行为及其结果预测个体在某种情况下可能产生的学习动机，对于改善其学习动机，提高其学习效果也会产生一定的作用；归因训练还有助于提高自我认识。教师要注意培养学生的正确归因，对消极的归因进行辅导。,第七节 学习方式,一、学习策略 (一)学习策略概述 学习策略是指学习者为了提高学习效果和效率，有目的、有意

35、识地制定有关学习过程的复杂方案。 (二)学习策略的分类 根据迈克尔等人1990年的分类，可将学习策略分为三部分：认知策略、元认知策略和资源管理策略。 1.认知策略 认知策略是加工信息的一些方法和技术，有助于有效地从记忆中提取信息。 (1)复述策略 常用的复述策略：利用随意记忆和有意识记;排除抑制干扰;整体记忆与分段记忆;多种感官参与;画线、圈点批注等。 (2)精细力工策略 常用的精细加工策略：记忆术(如位置记忆法、缩减与编歌诀、谐音联想法、关键词法、视觉联想);做笔记;提问;生成性学习;利用背景知识，联系实际等。 (3)组织策略 常用的组织策略：列提纲;利用图形(系统结构图、流程图、模型图、网

36、络关系图等);利用表格(一览表、双向表)等。 2.元认知策略 元认知策略是学生对自己认知过程的策略，包括对自己认知过程的了解和控制策略，有助于学生有效地安排和调节学习过程。 (1)计划策略 (2)监控策略 元认知监控策略包括阅读时对注意加以跟踪、对材料进行自我提问、考试时监控自己的速度和时间。 自我提问法 自我提问法是最常用的元认知监控方法。 (3)调节策略 元认知调节是根据对认知活动结果的检查，根据对认知策略的效果的检查，及时修正、调整认知策略。,二、知识与技能的学习 (一)知识的学习 1.知识的类型 (1)根据知识的概括水平及认识深度的不同。把知识分为感性知识和理性知识 (2)根据知识的概

37、括水平划分为具体知识和抽象知识 (3)根据知识的功能划分为陈述性知识和程序性知识 2.知识学习的种类 (1)根据头脑内知识的不同形式或学习任务的复杂程度分为符号学习、概念学习和命题学习上位学习和并列学习 (2)根据新知识与原有认知结构的关系，可以分为下位学习、 3.知识学习的过程 (1)陈述性知识学习的一般过程 学习心理学研究认为，从教学实际过程看，陈述性知识学习知识的过程可分为知识的理解、巩固和应用三个彼此相互联系又相对独立的阶段。 知识的理解一般是通过对教材的直观和概括化完成的。 知识的巩固 知识的巩同是指个体通过识记、保持、再认或重现等方式对已经理解了的知识进行长久的保存，是在头脑中积累

38、和保持个体经验的心理过程。 知识的应用 知识的应用就是将所学的知识灵活、有效地运用到日常生活实践中，其实质是运用已有的认知经验去解决相关问题。 (2)程序性知识学习的一般过程 即从陈述性知识转化为自动化的技能的过程。它主要由三个阶段构成：陈述性阶段;程序性阶段;自动化阶段。,4.概念的理解与教学 (1)概念获得 概念获得，实质上就是理解一类事物的共同关键特征。个体获得概念的两种基本形式是：概念形成和概念同化。 (2)概念的学习和教学 概念教学的两种方法 第一，从例子到规则。 第二，从规则到例子。 概念教学的具体方法 第一，以准确的语言明确揭示概念的本质。 第二，突出有关特征，控制无关特征。 第

39、三，正例与反例的辨别。 第四，运用变式。 第五，恰当的运用比较。,(二)技能的学习 1.技能概述 (1)技能的含义 所谓技能，一般认为是通过练习而形成的合乎法则的活动方式。 (2)技能的种类 根据技能的性质和特点，通常把技能分为操作技能和心智技能。 操作技能也叫动作技能、运动技能，是通过学习而形成的合乎法则的程序化、自动化和完善化的操作活动方式。 心智技能也叫智力技能、认知技能，它是一种借助于内部力量调节、控制心智活动的经验，是通过学习而形成的合乎法则的心智活动方式。 2.操作技能的形成与培养 (1)操作技能的形成阶段 操作定向：也称作操作的认知阶段，即理解操作活动的结构和程序的要求，在头脑中

40、建立起操作活动的定向映象的过程。 操作模仿：学习者通过观察，实际再现特定的示范动作或行为模式。,操作整合：是把模仿阶段习得的动作依据其内在联系联结起来，固定下来，并使各动作成分相互结合，成为定型的、一体化的动作。 操作熟练：是操作技能掌握的高级阶段，这个阶段形成的动作方式对各种变化的条件具有高度的适应性，动作的执行达到高度的程序化、自动化和完善化。 (2)操作技能的培训要求 准确的示范与讲解 必要而适当的练习 练习是形成各种操作技能所不可缺少的关键环节，是动作技能形成的基本条件和途径。 但是要注意练习与技能进步的关系，注意克服练习中的“高原现象”。高原现象：练习的进步是先快后慢的，到中期出现暂

41、时停顿现象，即练习成绩保持一定的水平不再上升甚至呈下降的趋势。打破框架才会有新的飞跃。 练习曲线的特点：第一，开始进步快;第二，中间有一个明显的暂时的停顿期，即高原期;第三，后期进步较慢;第四，总体趋势是进步的，但有时出现暂时的退步。为了促进技能的形成，过度学习是必要的，过度学习是达到一定程度后，仍继续学习的一种现象，适当过度学习达到150%时，效果最佳。 充分而有效地反馈 3.心智技能的形成与培养 (1)心智技能形成的阶段原型定向原型操作原型内化 (2)心智技能的培养要求 激发学习的积极性与主动性; 注意原型的完备性、独立性与概括性; 适应培养的阶段特征，正确使用语言; 注意学生的个别差异。

42、,练习题,1长期以来，依照学习的性质和形式，人们把学习方式分为（c ）。A有意义学习和机械学习B知识学习和技能学习C接受学习和发现学习D知识学习和行为规范学习2（a ）指学生将教师呈现的材料作为现成的定论性的知识加以接受、内化的一种学习方式。A接受学习B发现学习C意义学习D机械学习3课堂学习的主要形式是（d ）。A发现学习B合作学习C探究性学习D接受学习4下列关于接受学习的说法，不正确的是（c ）。A接受学习可以使学生在相对较短的时间内掌握大量的科学文化知识B接受学习有助于培养学生从书本中获取知识的习惯和能力C接受学习有利于培养学生的探究精神、创造精神和动手实践能力D接受学习有利于大规模地培养

43、学生5现代发现学习公认的倡导者是（a ）。A布鲁纳B杜威C奥苏贝尔D皮亚杰6下列关于发现学习的说法，错误的是（a ）。A发现学习的教育成本低B有利于激发学生的智慧潜力C发现学习需要花费的时间比较多D有利于学生学会发现的技巧7奥苏贝尔认为，学生学习的实质是（a ）。A有意义接受学习B有意义发现学习C合作学习D非指导性学习8有意义学习的条件是（d ）。学习材料的逻辑意义有意义学习的心向学习者认知结构中必须具有适当的知识，以便与新知识进行联系ABCD9新课程倡导的学习方式包括（a ）。A自主学习、探究性学习和合作学习B发现学习、自主学习和探究性学习C接受学习、合作学习和自主学习D机械学习、自主学习和

44、发现学习10自主学习的特征有（d ）。自立性自为性自律性 ABCD,二、材料分析题1阅读下列材料，回答问题。常州实验学校的谢老师在地理课上，展示多媒体课件画面：人类共同的家园聚落。(课前已要求学生进行了资料的收集、筛选和整理)要求学生积极参与“七嘴八舌话聚落”的游戏。游戏规则：尽可能多的说出你所了解的关于聚落的知识或问题，为使更多的同学有机会参与游戏，请不要说重复的知识或问题。课堂上学生兴趣盎然、七嘴八舌、踊跃发言，叙述了许多列入中外世界文化遗产的聚落，提出了有关聚落的种种疑问。之后，师生互动、共同解决学生的质疑。最后，谢老师展示辩论赛题：正方聚落应该发展；反方聚落应该保护。要求学生自行组成两大组进行辩论。在这一过程中，正反方唇枪舌剑展开辩论，谢老师担任主持并适时进行点评和表扬。问题：在上述案例中，学生