现代教育理论

1、现代教育理论,郑庆文,第一讲 教育、教育理论、教育学,一、 “教育是什么” 1、“教育”概念存在不确定性和不完善性 2、存在问题的原因分析 首先，“教育”是个历史范畴，它随着人类历史的发展而不断发生着重大变化，人们对教育的理解也会不断发生变化； 其次，概念是由人下的，由于不同人所处的时代背景不同，他的价值观和哲学基础，从而导致人们对教育的理解不同。,3、教育的概念,教育的词源： 教育的定义： “从广义上说，凡是增进人们的知识和技能、影响人们的思想品德的活动，都是教育。” “狭义的教育，主要指学校教育，其涵义是教育者根据一定社会的要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，把他们培养

2、成为一定社会所需要的人的活动。”,4、近年来关于教育过程中的主体与客体的争论,教师主体论 学生主体论 主导主体说 双主体论 主导主动说,5、教育本质的论争,“教育一部分属于上层建筑，一部分不属于上层建筑”说 “教育属于生产力”说 “教育属于上层建筑”说,二、什么是“现代教育理论”和“教育学”,1、“现代教育理论”的含义 由教育经验到教育理论 国内外关于现代教育理论的划分 2、“教育学”定义的唯一性和教育学教科书版本的多样性,三、教育与教育学的历史演变,（一）教育的起源 生物起源论： 教育在人类诞生之前早在动物界存在，教育起源于动物界，起源于动物的生物本能。人类在产生后只是继承了动物的教育形式，

3、因而人与动物的教育在本质上没有区别。 心理起源论： 教育起源于日常生活中儿童对成人的无意识的模仿。 劳动起源论： 人类教育起源于劳动或劳动过程中所产生的需要；教育是人类特有的一种社会活动；,（二）学校教育的产生,1、古代学校教育的产生： 国外最早的学校教育； 我国学校的产生； 2、学校教育产生的条件： 社会经济条件； 政治条件； 文化条件；,（三）教育思想的萌芽、形成和发展,1、教育思想的萌芽 东西方关于教育在人的发展过程中的作用的不同观点： “外铄论” ； “内发论”；,古希腊著名教育家的思想,苏格拉底： 柏拉图：强调国家化的教育； 亚里士多德： 一方面强调个人是属于国家的，教育的任务应该是

4、为国家培养合格的公民； 另一方面，又强调“和谐教育”，即教育应促进个人的和谐发展；,中国古代著名教育家 孔子 主张教育为国家服务，强调通过教育来维护奴隶社会的秩序。,2、教育学的形成,夸美纽斯及大教学论（17世纪）； 卢梭及“自然主义”教育观（18世纪）； 赫尔巴特与普通教育学（19世纪）；,3、20世纪教育学的发展,杜威实用主义教育的主要观点： 教育即生活； 教育即学生个体经验的不断增长； 学校是一个雏形的社会； 课程组织以学生的经验为中心； 师生关系以儿童为中心；,第二讲 人、社会与教育,1、教育学的三大要素及其相互关系 人 社会 教育,2、人的发展 3、关于人的发展的理论： 维果茨基的“

5、最近发展区”理论； 赞可夫的“一般发展”理论； “心理发生论”；,4、学校教育在人的发展过程中的作用,（1）影响人发展的基本因素 遗传： 环境和教育： 个体的主动活动：,遗传在人的发展中的重要作用,第一、遗传素质为儿童的身心发展提供了物质前提条件。 主要观点： 遗传是儿童身心发展的必要物质基础和自然条件，它为儿童的发展提供了“可能性”。没有通过遗传获得的生理结构为基础，也就没有个体的发展。,重要代表人物： 高尔顿：“名人家庭出名人”。 格塞尔：“双生子爬梯”实验； “ 成熟势力说”与早期教育。 霍尔：“一两遗传胜过一吨教育”。,遗传决定论： 认为儿童的发展是受先天不变的遗传决定的，儿童的发展过

6、程只不过是这些内在的遗传遗传因素的自我展开的过程，与外在的环境、教育影响无关。如果外界环境、教育的影响对儿童的发展起作用的话，至多在于引发、促进或延缓这种过程的实现。,第二、遗传素质的差异性是构成儿童身心发展的个别差 异的最初基础 主要观点： 儿童在发展过程中，其智力、能力、个性等方面存在个别差异。这种差异与儿童在遗传素质方面的差异有密切的关系。 二者之间的关系： 遗传素质的个别差异越小，儿童在发展方面的个别差异也越小，反之亦然。 双生子研究：,社会环境在人的发展中的作用,环境将遗传提供给儿童发展的可能性变为现实性。 主要代表人物及其观点： 孔子：“性相近也，习相远也。” 洛克：白板说； 华生

7、： “给我一打健康的婴儿，如果让我在由我所控制的环境中培养他们，不论他们的前辈的才能、爱好、倾向、能力、职业和种族情况如何，我保证能把其中任何一个人训练成我选定的任何一种专家：医生、律师、艺术家、富商，甚至乞丐和盗贼。”,个体活动在人的发展中的作用,杜威和皮亚杰是这种观点的主要代表人物。,（2）、学校教育在人的发展中的主导作用,学校教育有较强的目的性； 学校教育具有较强的系统性； 学校教育具有较强的选择性； 学校教育具有较强的专门性； 学校教育有较强的基础性；,5、正确理解学校教育对人发展的作用,（1）、反对“教育万能”论； （2）、学校教育对人的发展的主导作用是有条件的。,第三讲 教育目的,

8、一、“教育目的”概念： 就是人们依据一定社会发展的需要和人的发展的需要而形成的关于受教育者的总体发展规格和素质要求的预期设想或规定，它以观念或思想的形式存在并发挥作用。 1、教育目的与培养目标 2、教育目的与教育方针,二、教育目的的基本理论,（一）教育目的个人本位论 教育目的不是根据社会需要而是个人发展需要制定的；一个人应该为他自己而不是为社会需要受教育；教育的个人价值高于社会价值。人生来就有健全的本性和本能，教育的目的就是保证这种本性和本能顺利地得到发展。,（二）教育目的社会本位论,个人的发展有赖于社会，没有社会需要就谈不上个人的教育和发展；教育除了社会目的之外，没有其他目的；教育成果只能以

9、其社会功能来衡量。,（三）教育无目的论,这种理论从根本上否认了教育是一种有目的培养人的活动， 认为教育就是社会生活本身，是个人经验的不断扩大和积累， 教育过程就是教育目的，教育之外没有什么教育目的。,教育目的辨证统一论,主张教育目的的确定应该把社会需要与个人发展需要辨证的统一起来，既要依据社会需要，又要依据个人身心发展的需要，使教育目的既体现社会目的，又体现个人的目的。,三、我国的教育目的,1、新中国教育目的的历史回顾 1957年，毛泽东指出，“我们的教育方针就是使受教育者在德、智、体几方面都得到发展，成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者。” 1958年，毛泽东又指出，“教育必须为无产阶级政治服

10、务，教育必须同生产劳动相结合。” 1981年，“坚持德智体全面发展、又红又专、知识分子和工人农民相结合、脑力劳动和体力劳动相结合的教育方针。” 1982年，“国家培养青年、少年、儿童在德、智、体等方面全面发展。”,1986年，义务教育必须贯彻国家的教育方针，努力提高教育质量，使儿童、少年在品德、智力、体质等方面全面发展，为提高全民族的素质，培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义的建设人才奠定基础。 1995年，培养德、智、体等方面发展的社会主义事业的建设者和接班人。 1999年，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就“有理想、有道德、有文化、有纪律”的德智体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。,2、我国教育目的体现的基本精神,鲜明地提出我国教育目的的社会主义性质； 培养全面发展的人才； 教育与生产劳动相结合；,第四讲 学校系统,一、各级学校系统发展的路线 1、各级学校系统发展的两条路线： 从高级学校向低级学校下延而发展的系统； 从低级学校向高级学校上伸而发展的系统； 2、我国的下延型学校发展系统,二、初等教育和中等教育系统的形成,（一）近